见字如面：活动教学法的习作课堂初探

梁春蕾 | 深圳市南山区道新学校

活动教学法是以主题参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现发展的教学方法。该教学法对教师提出了更高的要求，教师要根据教学要求和学生获取知识的过程，为学生提供适当的教学情境，并根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识。相较于传统的教师讲、学生记、反复机械练习的单调教学模式，这种教学方法更容易让学生接受，学生在参与活动的过程中，会通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。由此可见，活动教学法在新一轮课程改革下，是符合语文教学发展规律的，值得我们在语文教学的其他课型上尝试的教学方法。

在真实发生的活动中学习

四年级上册第七单元习作内容为书信，属于应用文体的写作。以往教授此类应用文体，教学的重点都是放在应用文体的格式上，通过教师课堂上反复强调，让学生牢记知识点。写作时，学生通常会选择远方的亲戚、朋友或者老师，给对方写一封信。书信内容大部分处于虚构状态，仅仅是为了应付老师的作业而去写作，尤其是随着互联网的飞速发展，书信这种通信手段已经逐渐淡出历史的舞台，更让学生认为这方面知识学来无用，内心的排斥让他们不仅记不住书信的格式，而且很难见到精彩的文章，更别提写出自己的真情实感了。鉴于以上问题，本单元的习作教学，我决定尝试采用活动教学法。

之所以选择活动教学法，是基于以下两点思考：

一是语言是交际工具，任何工具都有一个特性，就是活动。工具是由人去操作的，人们要学会语言必须通过操作活动。习作教学本身就是体现语文工具性的重要环节，而书信又是习作教学中的应用文教学，让学生从虚拟应用走向实实在在的通信活动，让语言作为工具，真实地应用，学生才能在活动中领会语言是交际工具，才能真真切切地想要学好语言。

二是语言是受规定制约的有目的的活动。语言自身有规则，社会交际有规范，掌握这些规则规范是一个由内化到外化的过程，在学习过程中必须把思维与行动结合起来。书信作为一种应用文体，书信和信封的格式都有固定的书写规范，这些社会交际的规范是需要学生掌握的。古人说，“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”学生只有在真实发生的通信活动中，才会更好地掌握这些规范。

为学生找到神秘笔友

我联系了远在吉林的朋友，她是吉林市第二实验小学的教师，当我向她说明两校学生进行书信交流活动的设想时，她非常支持，觉得这样的活动对学生来说是一次难得的体验。学生还没开始交流，双方的老师便有了无尽的期待。

写作指导时，我向学生宣布，老师为他们寻找了北方的小朋友作为神秘的笔友，大家听到将有一个神秘的小笔友，都高兴得欢呼起来。我顺势提出问题：“可是笔友之间要如何交流呢？这就是我们今天要学习的书信。”在接下来的教学中，学生们表现出了极大的求知欲望，书信的格式以及写法等略显枯燥的内容，在学生们的主动探究中顺利学习完毕。

了解了书信的格式后，学生们便迫不及待地开启了探索模式，七嘴八舌地问我——

“我可不可以给他寄一枚道尔顿币？”

“老师，他得多久能收到我的信？会给我回信吗？”

“老师，我究竟要在信里写些什么内容呢？”

……

学生们兴趣盎然。我告诉他们，你们的问题可以亲自去问神秘的小朋友，可以向笔友介绍我们学校丰富多彩的活动，介绍美丽的深圳及深圳美食，还可以向他提出自己心中的疑问。

接着，我将提前联系到的吉林市第二实验小学学生的姓名分发给大家，并为他们准备了带有道尔顿logo的信封和信纸，请他们誊抄好书信，由家长带领将信件寄出，并拍照记录下整个邮寄的过程。

再次上课时，我收集了学生们的书信情况，有的学生密密麻麻地写了三页信纸；有的学生神秘兮兮地告诉我，他在信里放了自己的照片；有的学生则骄傲地说：“我觉得我们学校最有特点的就是道尔顿币，我不仅跟她介绍了我们的道尔顿银行、道尔顿超市，还给他寄了一枚道尔顿币。”看着孩子们热情洋溢的脸，我知道第一阶段的活动算初步成功了。

两周后，我收到了吉林朋友发过来的视频。我在课堂上向学生们宣布：“吉林的小朋友已经开始给我们写回信啦！”教室里欢声一片。接着我给学生们播放视频，画面上出现冰雪的世界，一片洁白。教室里静悄悄的，所有的眼睛都聚精会神地盯着屏幕。当看到某一封信上出现了哪个同学的名字时，大家艳羡的目光立刻飞了过去。当屏幕上出现北方孩子滑雪的画面时，学生们情不自禁地惊呼出来。我知道，这次活动的种子已经悄悄地在孩子们的心中生根发芽了。

又等待了差不多两周的时间，赶在放寒假前，来自吉林小笔友的信件像雪花一样纷纷而至。收到信的那天，学生们开心地叫出了声，大声叫着要立刻给对方再写一封信，有的学生第一次没寄自己照片的，这次嚷嚷着要补上。

收获了学生们写作的热情，这次应用文体的写作教学算是画上了圆满的句号，只是书信的活动却并没有就此停止……

这学期伊始，因为疫情再次席卷而来，我鼓励所有的学生用电子邮件给同样上网课的吉林小朋友送去温暖和问候……

亲爱的楚熹：

你好！今天听新闻上说，你的城市新增病例很多，我很担心你，想知道你现在怎么样了。看到抗疫的照片，大家在雪地里排队做核酸，天上还飘着雪花，那些穿着防护服的白衣天使们一直坐在那里工作，该有多冷啊。

……

希望疫情尽快结束，我们都能背起书包去学校，和想念的老师和同学见面。还希望你能来深圳玩，我带你去世界之窗和锦绣中华。我也想去你们吉林，堆雪人，打雪仗，滑雪……

祝

健康快乐，学习进步！

你的朋友：俽然

2022年3月19日

疫情无情人有情，学生们一封封温暖的信交到对方孩子手中，给封闭在家的学生们心中点亮了一盏灯，他们开心地用信件的形式聊了起来，互相鼓励，互相安慰。有的学生觉得只有文字不够，又给对方发去了自己从窗口拍的照片；有的学生将自己亲手制作的手工作品寄给了笔友；有的学生站在阳台上给对方录了段视频；有的学生通过回信得知自己小笔友的爸爸因为出差滞留在深圳，特意要来了小笔友爸爸的电话，送去了精美的礼物。甚至连平日里最不爱上语文课的淘气包，也竟然在网课期间给自己的小笔友连寄了三封信，每次信一寄出，孩子们就开始急切地期待着笔友的回信，收到回信就开心得手舞足蹈，还互相分享。

活动教学法让学生把学到的知识运用到真实的交际中

应用活动教学法，将一场虚拟的书信写作变成了自主循环的写作活动，学生们的热情也感染了家长，家长们也迫不及待地向我反馈孩子们的变化，他们在这次活动中欣喜地看到了孩子的成长和变化，孩子们忽然变得会关心他人了，学习也更加主动了，一切都向好的方向发展，没有什么能比孩子的成长更让家长开心了！我想，作为教师，我们不仅仅是知识的传授者，更是点亮学生求知的那盏灯的人。

一两封信是无法提高学生们的写作水平的，但是学生们有了倾吐的对象，有了倾吐的欲望，他们肯主动拿起笔想写点什么，这不就是我们语文教师最想看到的画面吗？

“学”就是为了“用”，应用活动教学法让学生把学到的书信知识运用到真实的交际中，达到了活学活用的教学目的，同时成功地激活了学生们的热情。安排深圳的学生和北国江城的小朋友交笔友，距离和神秘让学生们对这次活动充满期待，这份期待则推动他们将所学知识牢记于心，期待将推动他们应用语言这一工具去尝试写书信，让他们自发地参与进书信写作中。

回顾这次习作教学，因为尝试了活动教学法，把两课时的教学变成了循环往复的书信往来活动，让学生们在真实交际的过程中学习应用文体，同时交到了远方的朋友，并学着去爱，学生收获了知识，也收获了成长。