给儿童一个空间，让他自主去创造

李传英 | 重庆市教育科学研究院

余琳 | 重庆市万盛经开区教师进修学校

每个人都是独立个体，有自己的思想和主观能动性。学前期是儿童独立意识与自主能力发展的关键时期。良好的自主生活能力有利于推动儿童形成优良品质和终身学习习惯。如果学前期儿童缺失自主生活能力，就难以适应幼小转换，甚至难以适应未来的学习与生活。

自主生活包括自主安排、自主管理、自主生活护理。自主生活不仅是一种权利，还是一种能力，更是一种健康人格，也是对学前儿童主观能动性的充分激发。学前期儿童是自主性发展的高峰，心理学研究表明，学前儿童在2岁左右就拥有独立性意向，出现最初的自我概念，如“给我”“我想”“我要”等，这个时期内儿童独立性快速发展；3-4岁是独立性的敏感期，是自控能力发展较快时期，自我意识开始发展，渐渐表现出独立自主倾向；5-6岁是自我依靠和自我主张能力发展较快时期。自主生活能力的培养关乎儿童未来发展，需要成人给予更多关注。

自主生活能力培养内容

首先，自理愿望与能力，即在生活中自我照顾、自我管理、自己处理日常琐碎小事的行为能力。自理是儿童独立性发展的第一步，也是独立生活的必要条件，学前儿童有自己动手实践的愿望和主动性，包括进食、穿脱衣服鞋袜、如厕、梳洗、收拾整理、学习等。

其次，自主意识与能力。培养儿童在思想上树立自主管理的意识、行动上培养自主做事的习惯，提高儿童自主交往的能力。使儿童在自主学习、自主成长的过程中学会对自己的事情负责，从而收获自信与价值感。

再次，独立生活与劳动。独立生活能力是一个人必备的基本生活能力，比如儿童能自己收拾玩具、做力所能及的事、简单劳动中使用劳动工具……

最后，自主学习与思考。适宜的任务、合理的压力、适度的快乐和一定的利益会驱动儿童自主学习。一要营造良好的学习氛围，推动儿童主动学习。二要创造儿童与自然、社会接触的机会，使儿童主动与人交往、获得情感体验。三要鼓励儿童自主探索世界，独立思考问题。四要用积极对话培植儿童自主成长的精神。美国心理学家埃里克森认为，如果成人对幼儿主动探索行为和创造性想象及时给予肯定和鼓励，儿童就会形成主动性；相反，面对成人的讥笑，儿童就会逐渐失去自信，怀疑自己能力，丧失主动性。

自主生活能力培养策略

第一，游戏策略。幼儿园可以利用游戏培养幼儿自主性，让幼儿学到自理的方式，锻炼自主独立能力。比如，借助睡觉相关的儿歌、穿衣服相关的儿歌及相关游戏激发、诱导儿童产生自理意愿，儿童边念儿歌边动手，从而掌握一些生活技能。幼儿园还可以利用餐厅游戏，引导儿童擦桌子、整理物品；设计一些障碍游戏，包括障碍运动、赛跑、拔河、爬山等，培养儿童冒险、思考、坚持等品质。

幼儿园区域游戏和自主游戏是培养幼儿自主、独立、创造的适宜场合。教师应鼓励儿童在区域活动自主规划区域游戏，自主选择主题、自主选择玩伴、自主选择材料等。针对小班儿童，教师可利用娃娃家游戏，引导儿童喂“宝宝”吃饭、帮“宝宝”穿衣等。中班儿童体验“我的游戏我做主”，游戏前，教师先引导儿童思考“今天玩什么”“和谁一起玩”，通过“帮玩具送回家”“给小桌椅洗澡”“穿衣服谁穿得快”“系鞋带谁系得好”等各种游戏，培养儿童自理意识和自主能力。大班儿童前书写及绘画能力有了较大发展，教师可以引领儿童借助“记录表”自主规划区域游戏，利用搭建游戏学习快速有序地摆放积木。

第二，生活策略。生活是培养自主能力最好的“教科书”。一日生活的每一个环节都蕴含着巨大的教育价值，生活的过程就是学习的过程。成人在保证儿童快乐生活的同时，应在日常活动中有意识地对儿童进行自主性训练，培养儿童“我要做”的意愿、“我想做”的主动、“我能做”的自信。独立自主能力是从小事开始，比如自己拿着勺子吃饭、自己拿着书籍读、与父母分房睡、自己爬楼梯等。通过做中学，儿童逐渐在实践中学会独立学习、独立生活、独立思考，从而不再时时刻刻想要靠父母。

第三，放手策略。成人放手，儿童动手。给予儿童一个空间，会有效推动他们向前走。成人放手的基础是信任儿童，成人要相信儿童可以自己完成很多简单的事情。而这一切的前提是，成人要舍得用儿童，在家让儿童多做点家务，在园让儿童多参与劳动。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”鼓励小班儿童动手尝试整理衣物，从而不断强化自我服务意识；放手中大班儿童尝试自己解决问题。当儿童有了独立自主能力，成人必须放手让儿童去做力所能及之事；当儿童有了独立自主意识，“凡是孩子自己能做的让他做，凡是孩子自己能想的让他想”。

成人应把握好教育的适度性，支持鼓励和适当要求限制相结合。不能过度保护儿童，也不能完全忽视或放任儿童。适当放手让儿童学会自主安排，儿童才会了解事情的难易程度；适当给予儿童褒奖，儿童会更加愿意尝试将事情做好。

第四，劳动策略。劳育促进自主能力。陶行知认为，脱离生活、脱离劳动的教育，会扼杀儿童身心发展。在劳动活动中，教师引导儿童体验劳动创造的乐趣，有助于让儿童了解劳动的艰辛、珍惜他人的劳动成果，逐步培养儿童良好的劳动习惯和热爱劳动的思想品德。

儿童的生活自理能力与生活、卫生习惯以及手部动作之间有着密切关联。成人应利用日常生活的各个环境，运用各种行之有效的方法培养儿童的自理意识和自理能力，给一个条件，让他自己去体验；给一个问题，让他自己去寻找答案；给一个交往机会，让他自己学合作；给一个困难，让他自己克服；给一段时间，让他自己去安排；给一个对手，让他自己去竞争……这样才能真正地解放孩子的头脑，解放孩子的双手。

儿童处在不同发展阶段，对其自理能力的要求应有所不同。成人应教给儿童一些应急应变方法，以便在遇到一些特殊情况时明白如何处理。成人应树立良好榜样，通过具体、细致示范，由易到难，教给儿童一些自理技巧、自我服务技能，循序渐进地增强儿童对事情的掌控感。成人可先让儿童从尝试穿衣服开始到安排自己的零碎时间，再到规划自己的学习及休息时间，不断强化、锻炼儿童的自主能力。