地学仪器方向“五维四融合”创新创业协同体系研究

徐哈宁 李熠钊 肖 慧 徐小卿 杨志超 孙立微

东华理工大学地球物理与测控技术学院 江西南昌 330013

国家能源战略布局和产业结构调整的新形势对地学人才培养提出了新要求[1]。仪器仪表学科以电子技术为中心与其他学科交叉融合，随着硬件技术和软件发展水平日新月异，专业领域创新需求不断涌现[2-3]。东华理工大学将测控技术与仪器专业设置在地球物理与测控技术学院的目的就是为了融合地球科学和仪器仪表等多学科的优势，为祖国培养优秀的地学仪器方向人才[4-5]。在牢固树立科学人才观、强化人才培养特色，服务地勘行业方面取得成绩[6]。

本文根据创新创业人才培养需求，对地学仪器专业人才培养体系进行了一系列改革，将创新创业贯穿到人才培养的全过程，找准专业培养定位，确定人才培养规格，探索出行之有效的基于创新创业教育的人才培养体系。

1 “五维四融合”的双创教育体系

结合我校特色优势学科，探索地学仪器方向的高素质创新创业型人才教育培养模式，提出“五维四融合”的双创教育模式(图1)。通过专业技能教育、学业生涯规划、创新能力教育、就业指导和创业规划教育构建“五维”教育体系，融合教育理念、培养模式、教育内容和组织管理四个关键环节，构建“规划—实践—创新—创业”梯进培养模式，开展地学仪器特色创新创业教育实践活动，并通过反馈信息引导学生将科技创新成果转化为创业成果。

图1 “五维四融合”的双创教育模式

(1)我校为培养地学仪器人才构建的“高速、高精度数据采集”的课程体系，在学生毕业进入工作岗位前就掌握了相对较多的专业知识。同时，以分层分类为导向，建立了专业技能教育、学业生涯规划、创新能力教育、就业指导和创业规划教育深度融合的“五维一体”的地学仪器方向“双创”生态教育课程新体系，使创新创业教育深度融入地学仪器专业人才培养全过程。构建了面向全体学生、面向兴趣学生和面向意向学生的“双创”人才培养的分层分类框架，以校级创新创业服务平台为基础实现了“双创”教育的个体化与精准化；建成了包括通识类、专业核心类、集中性实践类、创新交流类和实践平台相结合的五部分课程在内的梯进式科学生态教育模式，将创业教育要素融入学生学业发展体系。如图2所示。

图2 “五维一体”的递进式科学生态教育模式

(2)建立“四融合”创新创业教育模式。创新教育与创业教育目标系统、方向一致，均以提高人才培养质量为核心任务。地学仪器需要具有高速、高精度信号采集的能力，“双高”是地学类仪器仪表专业的学科特色，也是我们特有的人才培养目标，在培养体系和专业课程上有别于其他高校的相关专业，这使得我校学生在未来进入仪器仪表工作领域时具有“双高”的“先天”优势。同时，与国内相关领域的高校、科研院所建构合作平台，在知识迭代和创新思想上进行全方位交流和多样化协作。通过人才培养模式、地学特色仪器专业教育理念、“双创”教育内容和组织管理四个关键环节上进行一体化深度协作，建立创新教育与创业教育紧密融合的协同发展路径，通过多个学科交叉融合和资源共享，推动“双创”教育不断向纵深发展。

2 面向地学仪器方向的“双创”人才培养机制

针对地学仪器方向的测控技术与仪器专业本科教育，建立完善和科学的培养机制是实施创新创业教育的指导与保证，本方面的研究主要包括以下方面。

2.1 完善创新创业导师队伍建设

推行地学仪器创新创业学院试点工程，引入省级和校级创新创业导师，积极培养本专业优秀年轻教师加入创新创业团队，构建良好的竞争环境和科学的发展体系。完善并通过多学科交叉渗透与融合、实施地学仪器创新创业多专业、多年级学生交叉构建创新创业团队。同时，从大一开始实现导师制管理，让仪器仪表专业学生从入学开始跟随导师，在地球物理勘探领域的相关项目，进行有目的的学习，培养仪器仪表专业学生对地球物理方向的学习兴趣，进而带领学生实现高科技创新和高科技创业。“五维四融合”区别于传统教育模式，教育的主旨在于创造，目的是实现技术突破和方法革新，因此，导师需要将“高校课堂教育+科研机构训练+创新人才培养”有机结合，研究新颖和独特的教学方法。

2.2 科学地设计梯进式“双创”教育培养体系

在新的时代背景下，地学仪器方向人才培养需要把社会主义核心价值观与个人价值观紧密结合起来。在建立学生核军工精神的同时，以社会发展和实践需求，发挥专业知识体系先人一步的“双高”特色，同时迅速捕捉“双创”教育发展的新信息，建立有针对性和实效性的培养体系。核军工精神和地学特色专业知识教育要做到有机、紧密地结合，通过春风化雨、润物无声的渗透和潜移默化的方式使学生了解核军工精神，塑造坚毅的人格。针对不同阶段学生的特点与需求，以创新创业教育为核心，以地学仪器人才培养教育为基础，以思创融合、专创融合为抓手，按照“教育理念→培养模式→教育内容→组织管理”梯进链条培养体系设计(见图3)。搭建以我校地球物理学、仪器科学、电子信息、自动化等相关专业基础课为主体，创新类人文选修课、创业类管理课程为支撑和提升的培养体系，为学生创新意识培养、创新能力提高提供知识保障，多角度丰富创新创业教学体系。按照“教育理念上相互融合→培养模式上相互依托→内容上相互贯通→管理上相互耦合”的梯进方向培养学生的创新能力。

图3 梯进模式培养体系

2.3 建立反馈式“双创”实践体系

为实现“规划——实践——创新——创业”梯进式的实践链条，将地学仪器专业人才培养体系与“双创”效果有机结合，构建完整的“双创”质量反馈体系(图4)。通过反馈效果，及时地调整人才培养过程中专业教育和“双创”教育受益面、理论教育与实践的比例、创新创业竞赛活动的时间与次数等关键参数，实现课堂教学、双创竞赛和创业实践的多层反馈是实践体系的有机融合。同时，加强创业规划教育在创新创业教育过程中的引导作用，无论是创新，还是创业不可能一帆风顺，通过价值塑造和能力培养，利用多种方式和渠道将创新创业的思想和人生观、价值观代入理论教学当中，实现思想育人、知识育人的目标。通过对地球物理和仪器仪表学科的介绍，学生了解我国现代科技的发展过程、遇到的困难和未来的目标，学生的爱国热情和创新创业的激情被激发出来。在校期间通过创新创业实践和比赛验证教学效果，毕业后通过创业经历验证实践效果，将这些经验总结后反馈到“双创”教育培养体系的校正过程，优化每一个教学实践环节。

图4 相互融合的梯进双创实践体系

3 实施效果

东华理工大学地学仪器类专业，以提升学生创新、创业能力为目的，构建了科学的“创新创业”人才培养模式。在创新创业人才培养方面取得了显著成效。近年来，本方向学生参加各类创新创业实践项目和活动300余项，获得了2020年度全国大学生“创青春”创业竞赛国家二等奖、第十三届全国大学生创新创业年会技术交流组全国最高奖项等国家级奖13项、省级奖16项、校级奖60余项，学生获批国家专利10余项。从实际的结果来看，基于“五维四融合”的地学仪器方向创新创业教育协同体系已取得了很好的效果，通过强化核军工意志，树立为国家为社会协同创新的奉献精神。通过扎实的专业知识体系构建和创新创业项目的训练，增强学生今后开展创新创业的信心，为全面培养应用型人才奠定了良好基础。