基于思维导图的通用技术复习课设计

王 钰

合肥市第八中学 安徽合肥 230031

通用技术学科知识点多，逻辑严密，内容抽象，学生在复习时普遍感到前学后忘，条理不清。思维导图是一种高效使用大脑的思考方法，可以从多维度来组织、表征和优化信息。为了有效提升学生复习效率，激发学生复习兴趣，笔者综合相关领域的研究成果，以实现学生思维发展为目的，开展基于思维导图的通用技术复习课的教学研究。旨在将思维导图与学科复习结合起来，探索出一套既能提升复习效率，又能发展学生思维的复习课模式。

一、传统通用技术复习课的不足之处

传统的通用技术复习课上常常出现这样的情景：教师总结知识点，学生埋头抄笔记。师生都很辛苦，但复习效果不佳，因为学生主动思考，建立知识架构的过程缺失了。学生搞不清知识之间的逻辑关系，不理解知识的实际意义和深层道理。教师精心梳理总结的知识架构和记忆方法也难以满足所有学生个性化的需求。这种被动接受，机械记忆的复习课让学生们感到既辛苦又枯燥。笔者认为复习课不仅要帮助学生巩固知识，还要帮助学生发展能力。因为学会思维是创新时代对教育提出的要求，培养学生思维能力也是教育的重要任务。复习课既要传授知识，更要传授学生理清知识脉络，高效理解、记忆知识的方法。

二、引入思维导图助力学生复习

(一)思维导图的概念

思维导图，顾名思义“引导思维的图”。它通过模仿脑细胞的无数突触和连接，从中央发散出去，用线条、符号、词汇、颜色等，形成一个有机组织，是一种发散性思考方法。它模拟人脑神经网络放射结构，以视觉形象化图示展现认知结构，亦被称为“脑图”。[1]思维导图有四个基本特征：

(1)注意力焦点集中在中央，有利于学习者时刻把握学习的中心。

(2)分支从中央向四周放射，这有利于培养发散思维和联想力。

(3)低层分支附在高层分支上，便于把握知识之间的逻辑关系。

(4)各分支形成相互连接的节点结构，零散知识以网络图呈现。[1-2]

(二)思维导图应用于通用技术复习课的优势

PPT和板书是传统复习课中经常使用的手段。PPT播放速度快、停留时间短，大量内容转瞬即逝。学生普遍觉得印象不深，理解不透，效果如同走马观花。而板书是框架式、观点式的，书写方式老，学生只能被动抄写，无法主动参与。学生缺乏主动梳理建构知识框架的过程，理解记忆效果不好，学习积极性不高。而思维导图兼具知识性与逻辑性、艺术性与趣味性，容易激发学生兴趣，主动参与绘制。[3]这个过程能够发展学生思维，强化记忆效果，激发学习主动性，也将教师从繁重的讲解工作中解放出来，从传授知识的传授者变成学生自主学习的引导者。教学的目标不再是授之以鱼，而是授之以渔。

三、基于思维导图的通用技术复习课的具体实现

笔者通过在本校高二年级进行的教学实践中，总结出实现基于思维导图的通用技术复习课教学模式和实现方法，可以用以下流程图表示，见图1。

图1 实施步骤流程图

第一步：教师钻研思维导图的相关知识和绘制技巧。笔者对本校通用技术教师进行访谈后发现，绝大部分教师对思维导图一知半解。如果教师自己都不清楚什么是思维导图，如何能教会学生？只有教师先系统掌握这门技术，指导学生才能游刃有余。

第二步：帮助学生认识思维导图的价值。思维导图作为一种挖掘大脑潜力的图形技术，着眼于学生的思维发展，能够帮助学生释放出潜在的联想力、记忆力。[4]但在教学中，其价值尚未充分体现，归根结底是因为学生对思维导图认识不足。教师在将思维导图运用于复习课之前，要抽出1节课的时间，向学生详细介绍思维导图的相关知识和潜在价值。

第三步：教师引领学生绘制思维导图。教师的引领示范对于学生掌握思维导图，自觉使用思维导图至关重要。教师应选取一节复习内容，带领学生经历分析课本，设计和绘制思维导图的全过程。可以使用软件绘制，也可以手工绘制。教师示范绘制，学生模仿操作，微课辅助教学，三管齐下，一节课就能让学生大致掌握关键要领。

第四步：学生分组绘制思维导图。在学生了解了思维导图的价值，掌握了思维导图的技巧后，可以让学生将思维导图融入以后每节课的复习中。首先将学生按水平分成若干学习互助小组，确定每节课的复习主题。学习小组根据主题查阅课本和辅导资料，分析复习内容，提取关键词汇，理清结构关系。最后，动手绘制，修改完善。教师则巡回指导，答疑解惑。

第五步：反馈评价。思维导图是学生复习成果的集中体现，对学生思维导图的评价反馈是提升复习质量的重要手段。各组学生需要展示汇报自己组的思维导图。然后通过评价表对各组作品进行全方位评价。评价包括三个方面、五个角度，见下表。学生在一次次交流评价中发现不足，提升能力。

思维导图评价表

第六步：改进完善。通过交流反馈，各组学生认识到自己组的不足之处，他们取长补短对自己的作品进行修改完善。这个过程让他们对知识的理解更近一步，思维水平与绘图技巧也进一步提升。例如，学生作品见图2：通用技术必修二第一单元《结构与设计》的复习思维导图。

图2 学生作品

四、实践研究

笔者选取本校高二年级两个通用技术学科水平相当的4个平行班采用控制变量法进行试验。控制组和实验组各100名学生。控制组上传系统的复习课，实验组上基于思维导图的复习课。8次课之后，对控制组和实验组进行教学检测。满分30分，试验组比控制组平均分高出2.8分，总体成绩略好于控制组。笔者又对实验组学生进行了调查。发放问卷100份，回收有效问卷100份，结果如图3所示。其中有60名学生表示更喜欢基于思维导图的复习课。笔者进一步对这60名学生进行调查。发放问卷60份，回收有效问卷60份。结果如图4所示。他们大多认为这种基于思维导图的复习课有助于他们掌握学习的主动权，提升思维能力，增强记忆效果，体现个性化特点。进一步的访谈表明基于思维导图的复习课还有助于建立良好的师生关系，因为在研究课本、创作思维导图的过程中，学生有更多机会和教师平等交流，增进师生感情。

图3 复习课模式投票

图4 新型复习课优势投票

综上所述，思维导图在本校通用技术复习课中的运用初见成效，值得日后对其进行更为全面深入地研究和推广。