转 型 专 业 课 程 群 建 设 研 究——以东北电力大学金融工程专业为例

吴 翔

(东北电力大学 经济管理学院，吉林 吉林 132012)

随着经济社会发展和我国对人才需求呈现的新特点，也考虑到学校地处东北地区内陆工业城市的原因，2019年我校国际经济与贸易专业 (国贸专业) 整体转型为金融工程专业。尽管金融工程专业与国贸专业同属应用经济学大类专业，两个专业在培养规格与基本要求上有不少相似之处，但是在专业核心课程设置与实践教学方面均存在较大的差异，如何实现两个专业间在短时期内平稳地过渡与衔接，以满足金融工程专业教学质量要求，是转型专业教学单位目前普遍面临的突出问题。为了实现专业间转型的平稳过渡，以转型专业课程群建设为抓手，以最大公约化转型专业与被转型专业课程之间的链接为纽带是解决转型专业课程建设的一个较为有效的方法[1]。

一、转型专业课程群建设面临的主要问题

(一) 专业核心课程差异大

按照教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，金融工程专业是隶属于金融学大类的专业，其专业基本特征是将工程思维引入到金融领域，培养综合运用经济学、金融学、统计学、计算机技术与信息科学等多门学科知识和技能，创造性地运用各种金融工具解决金融实务问题的基本能力[2]。尽管金融工程专业与国贸专业同属经济学大类专业，两个专业在通识课程、专业基础课程差异不大，在培养规格与基本要求上有不少相似之处，但是在专业核心课程设置上存在明显差异。金融工程学五个主要专业核心课程分别是：金融计量学、证券投资学、公司金融、金融工程学、金融风险管理，这些课程与国贸专业的核心课程是完全不同的。由于所开设的核心课程教学内容性质的不同，导致对授课教师相关的专业知识背景、知识技能等方面的要求均存在较大差异[3]。

(二) 专业实践教学差异明显

金融工程专业在培养学生实验技能与实践能力方面有自己的专业标准与特色，与国贸专业差异明显，主要体现在以下几个方面：一是在专业类实验方面，金融工程专业注重的是统计软件的应用，金融数据的挖掘与处理；二是在专业类实训上，强调到金融实务部门进行调研考察，开展金融专业问题分析研究，鼓励本专业学生开展金融领域科研创新活动；三是在专业类实习方面，尽管与国贸专业实习周数相同，但是要求实习内容和实习单位应紧密结合金融专业特点进行安排。专业授课教师或者实训教师必须有金融专业实践实训经验，这对专业教师的转型提出了更高的要求[4]。

(三) 专业发展与就业形式的变化

随着金融工程专业的发展以及金融行业对就业需求的变化，使得该专业课程处于不断调整过程中，容易出现不同课程之间整体衔接性差，交叉重复等现象。因此，对于从国贸专业整体转型为金融工程专业的教学单位，尽管原有专业教师的整体学历水平较高，但是在新转型的专业课程建设上存在师资短板，易出现由于个别核心专业课程骨干教师临时缺位，使教学秩序正常运行受到影响的现象。

二、转型专业课程群建设的原则与思路

如何解决转型专业课程教学和专业实践面临的上述问题？应从转型专业课程建设的视角着手，基于专业基础课程和专业课程之间的关联性与整合性，以金融工程专业核心课程群建设为出发点，以现有专业师资水平为基础，来构建金融工程专业课程群，这不仅有利于专业之间的平稳转型，也会有利于加强学校金融工程专业内涵发展，为进一步深化教学改革打下基础。

(一) 转型专业课程群建设的原则

1.有利于专业教学内容的平稳过渡。在划分专业课程群时，要充分考虑转型专业(金融工程专业)与被转型专业(国贸专业)教学内容之间的衔接。由于被转型专业与转型专业在专业基础课程上具有较高的相似度，原有讲授国贸专业的专业基础课程的教师在进行简单学习和培训后可尽快适应金融专业的授课。对于转型专业核心课程群的建设，应结合专业教师的学历背景、授课经验和研究特长进行综合考虑[5]。

2.有利于均衡师资匹配。转型专业核心课程师资的合理匹配是保证专业转型教学质量保障的关键。对于专业核心课程群建设的师资安排要从教学质量与师资数量两个角度进行分析。在课程教学质量安排上，要从职称、学历和授课经验等方面进行考虑；在师资人员数量配备上，每门核心课程要至少安排两名专业教师，实行课程学期轮换制[6]。

3.有利于专业课程的动态调整。专业课程的动态调整是保证专业教学质量、契合专业发展和适应市场人才需求变动的内在要求。例如金融工程专业课程群的建设要以核心课程为基准，按照教育部教学质量国家标准的建议对金融工程专业“5+X”的模式，从备选课程菜单上进行动态地调整，以适应金融行业发展对专业课程的要求[7]。

(二) 转型专业课程群建设的思路

1.相关性与整合性。鉴于学校所处的地域和编制的限制，转型专业课程建设应以原有专业教师师资结构和师资能力为基础，在课程群建设上要充分考虑转型专业与被转型专业之间课程教学内容的相关性和衔接性，以尽量减轻教师适应专业转型的教学压力。在此基础上，每个课程群建设应以至少一门精品课程为中心，对课程群内相关课程进行整合，以协调课程群内各个课程之间的关系，并为后续课程教学改革起到引领与示范作用[8]。

2.专业性与科学性。课程群建设要以转型专业知识体系的专业性和科学性为基准，这样才能保证教学内容符合专业要求。例如金融工程专业与国贸专业尽管都归属经济学门类，但是在学科知识体系上隶属不同的专业，虽然在课程群建设上要考虑两个专业课程之间的过渡与衔接，但是必须充分尊重金融工程专业的学科特点和教学内容的内在要求，使课程群的建设建立在专业知识体系内在逻辑性和专业性上[9]。

3.特色性与长效性。特色性体现在设置课程群时要结合学校所在的行业特点和自身的教学特色与师资力量进行安排。例如金融工程专业在专业课程“5+X”模式设置上，对于非核心“X”课程可增加“能源期权与期货”“电力市场与价格”等选修课程，以体现出学校所属电力行业特色，有利于学生在行业内就业。由于课程群建设是个系统性工作，涉及多门课程的整合和对应的师资配比，良好课程群的形成是教师在教学实践中不断地适应与调整的结果，因此转型专业课程群的建设要避免形式化，以提高教学质量为前提，注重长效性机制的建设[10]。

三、转型专业课程群建设的基本框架

在上述转型专业课程群建设的原则和思路框架下，以金融工程专业5个核心课程为骨干建立课程群，依据教学内容的平稳过渡和师资匹配原则，从相关性与整合性的视角构建转型专业与被转型专业之间教学内容的衔接。图1给出了金融工程专业5个专业核心课程群与国贸专业相关课程衔接的基本逻辑框架图。图1中的左侧部分展示的是金融工程专业5个核心课程要建设的课程群，右侧部分是根据国贸专业的专业基础必修课、专业基础选修课、专业必修课以及专业选修课教学内容与师资情况选择要匹配的金融工程专业课程群。

以图1中金融计量学课程群的建设为例分析课程群建设的基本思路。金融计量学一般是指对金融市场的计量分析，主要是对金融市场的各种变量(利率、汇率、交易量和价格等)进行相应的统计分析和计量建模，与该课程直接相关的课程有计量经济学与统计学课程，这两门课程又分别是国贸专业的专业必修课与专业基础必修课。金融计量学课程群的建设通过与国贸专业课程的相关性，建立了两个专业之间的联系，有效地整合了两个专业之间的教学资源。

图1 金融工程专业课程群建设与国贸专业课程关系图

图1中部分金融工程专业核心课程内容与国贸专业课程之间交集较大，如金融计量学、证券投资学与金融风险管理课程。这三门课程的课程群建设涉及到国贸专业教师的师资调配相对容易，师资培训成本低，但是也部分核心课程与原专业课程之间差异明显，如金融工程学与公司金融这两门课程。金融工程学主要是利用工程方法，也就是数学模型与计算机编程研究资产定价问题，对数学和编程技术要求比较高；而公司金融学主要是立足现代公司理论，针对公司经营和金融市场现状，从微观角度对公司的各种金融活动进行全面的分析。这两门课程群的建设需要有相关金融工程学背景的具有博士学位的老师来担任课程群的骨干教师，或者具备相应经济学背景的教师以国内访学的形式到知名高校金融工程学专业进行短期培训以承担相应教学任务，课程群建设周期较长、师资成本较高。

四、转型后课程群建设成果与部分课程授课效果分析

在按照上述专业转型原则和课程群建设基本分析框架的基础上，针对我校从2019年开始招生，规模为一个班级40名学生的金融工程专业教学效果进行了初步分析评价。首先，在专业课程群建设上，按照专业科学性、相关性与整合性的基本原则，对金融工程专业5个核心课程拟组建相应的课程群。“金融计量经济学”课程群主要由原国贸专业讲授计量经济学与统计学的毕业于数量经济学专业的教师组成；“公司金融”与“金融工程学”课程群主要由专业背景为金融学和金融工程专业的教师组成；“证券投资学”鉴于原专业开设此课程，仍由原来教师组建该课程群；“金融风险管理”课程群组建由新进的具有金融专业背景的教师与原有具有管理学专业背景的教师承担。自2019年金融工程专业设立以来，针对本专业的5个核心课程的课程群建设逐步趋于完善，对平稳有序地开展专业课程教学工作奠定了坚实的基础。

鉴于学校背景和行业特色，为较好地体现我校金融工程专业“能源金融”的特设性与发展的长效性，在培养方案的专业选修课部分开设了“电力生产过程”“电力市场”“电力企业管理”及“电力企业经济活动分析”等课程，这些课程的授课教师尽管来自不同的专业和学院，组建课程群难度较大，但是设计与组建能源电力类课程群有利于课程的灵活安排，以更好地体现本专业“能源金融”的特设性，同时该课程群的建设与专业核心课程群有效地衔接有利于体现专业发展的长效性，目前该课程群的建设工作正在有序地开展。

从课程群组建后实际教学反馈效果看，按照培养方案的进度要求，目前5个专业核心课程中只有“金融工程学”已经授课结束，金融工程专业40名学生对该课程的评价反馈的成绩是理论课99.76分，综合实验成绩是99.79分，教学效果良好。目前专业其他核心课程教学正在有序地进行。

五、结 语

为了解决转型专业与被转型专业在教学上的平稳过渡问题，从转型专业课程群建设入手分析了金融工程专业 (转型专业) 与国贸专业 (被转型专业) 课程之间的衔接问题。首先提出了转型专业在课程群建设中应遵循的基本原则，即有利于教学内容的平稳过渡、有利于均衡师资匹配、有利于专业课程的动态调整；其次，给出了转型专业课程群建设的基本思路，即相关性与整合性、专业性与科学性、特色性与长效性；再次，对金融工程专业课程群建设与国贸专业课程体系之间的关系给出了基本分析框架，认为课程群的建设要充分挖掘两个专业课程教学内容之间的相互联系，最大化探究教学内容之间的交集以最低成本优化转型专业课程群的建设；最后，从课程群建设的实践过程角度分析了课程群建设的成果并对部分课程的授课效果进行了分析。研究结论不仅对国贸专业通过课程群建设转型为金融工程专业具有借鉴意义，同时也对其他转型专业的课程群建设具有参考价值。