行为导向教学法在小学美术教学中的运用

何雲斐

（甘肃省岷县岷阳镇第二中心小学，甘肃岷县 748400）

近年来，行为导向教学法在各学科教育领域得到了广泛应用。将行为导向教学法引入小学美术教学，就是通过行为化的教学形式，将美术知识技能潜移默化地渗透给学生，同时培养学生的社会能力、自主学习意识以及创新精神等综合品质。基于此，小学美术教师应该明确行为导向教学法在小学美术教学中的运用意义，同时采用多种教学手段，促进学生对美术课程探究的自主参与，从而以行为导向驱动学生的美术核心素养和综合能力的协同并进，下面针对这个目标展开教学探讨。

一、行为导向教学法在小学美术教学中的运用意义

行为导向教学法是以学为本、因学施教思想的集中体现，不但符合小学生美术学习能力和思维发展的需求，也能紧扣新教改工作中的能力培养核心。应用行为导向教学法是突破小学美术教学改革困境的必要举措，行为导向教学法在小学美术教学中的应用意义主要为以下三个方面。

第一，运用行为导向教学法可以促使学生自主探索美术知识。以往的小学美术课堂中活力不足，通常是教师单方面向学生讲解美术知识技能，学生处在被动接收状态，在这种情况下，学生自主了解美术知识的积极性没有被充分调动起来，知识的领悟效率也比较低。行为导向教学法要求引领学生自主学习，教师可以引入有趣的学习资源，开展任务型、项目型学习活动，这样不但可以激发学生的求知欲和探究热情，也能实现对师生课堂地位的顺利翻转，从而促进学生对美术知识的自主探索意识，使陈旧的灌输式美术教学模式得以优化和改观。

第二，运用行为导向教学法能够引导学生脑、心、手协调参与美术学习。美术是一门具有创造性的艺术学科，教师想要真正发展学生的美术素养和综合能力，必须激活学生的多重感官系统，促进学生对美术创造的感官联动，这样才能使学生的发展更为全面。行为导向教学法以多样化的学习项目为基础，在美术教材和教学形式上实现了拓展和延伸，可以引导学生脑、心、手共同参与美术学习和创造，在这种情况下，学生的注意力不仅可以高度集中，也能迸发出更丰富的创造灵感，从而使学生的美术学习能力和综合思维产生质的飞跃，真正实现发展学生个体素质的教育本位目标。

第三，运用行为导向教学法可以增进师生在美术课堂上的互动沟通。互动沟通是一项关键的社会能力，同时也是小学美术教学所要培养的重点能力品格。在传统美术教学中，师生、生生的课堂互动行为较为匮乏，对学生健全人格和社会交往能力的发展造成了不同程度的负面影响。消除这一教学弊病的最佳措施，就是强化师生的课堂互动，而行为导向教学法就是营建一种教师教学和学生学习的社会交往情境，教师通过提问、示范、引导、激励等措施，让学生产生自主互动和交流行为，这样学生就会乐于和教师、其他学生进行沟通合作，从而提升美术课堂的互动性，提高学生的社会交际意识。

二、行为导向教学法在小学美术教学中的运用策略

（一）采用微课件预习，引导学生自主了解美术课程学习内容

在小学美术教学中运用行为导向教学法，本质上是通过学生的自主学习行为，使学生的学习态度变得积极，使使学生树立课堂主人翁意识，从而塑造和完善学生的美术素养、认知情感等。采用微课件预习是行为导向教学法在美术教学中的主要实践方式之一，微课件具有趣味性和计划性，是引导学生产生自主学习行为的路线图，同时也能使学生通过自学和预习等方式，了解美术课程的主要内容。基于微课预习的行为导向教学策略如下。

第一，制作美术自主预习微课件。在这一步，教师可以根据美术课程目标，在互联网中为学生搜索微课件素材，比如和学习内容有关的图画、视频以及拓展类文本知识，然后将搜集到的素材整理成预习微课件。在带领学生认识颜色时，教师就可以在预习微课件中增添醒目的颜色图片，同时出示一些生活中和自然界中含有色彩元素的事物图片和短视频，然后利用多媒体设备为学生播放微课件，让学生一边观看微课件，一边感知生活中的缤纷色彩。

第二，出示美术自主预习计划书。行为导向教学应该具有目的性，所以在这一步，教师应该出示事先制作好的自主预习计划书，使学生明确自主预习流程以及新课学习中需要解决的学习任务，比如教师可以让学生分组合作观看预习微课件，仔细阅读微课件中的文本资料，然后分析和文本资料相对应的图片和视频，最后对照美术教材，合作探讨和明确新课学习主题，复核计划书里的事项是否全部完成，这样基于行为导向的微课自主预习就可初步实现。

第三，集中讲解学生的预习问题。学生在开展自主合作预习时，势必会出现无法独立解决的问题，在预习活动初步结束后，教师可以将各小组预习过程中遇到的疑难问题汇总起来，比如部分小组无法找出微课件和美术教材的对应内容，教师就可以指导学生再次研读微课件中的文字资料，观察和分析图画和视频中与教材内容的联系，然后应用电子白板一一展示美术图像和文字简介，这样学生的预习问题就可以得到根本性解决，自主学习能力会大幅提高。

（二）教师亲自示范，引导学生掌握基础性美术绘画技能

小学美术教师在教学中应用行为导向教学法，不仅要调动学生的自学兴趣，也要发挥自身的行为示范作用。小学美术课程的内容非常丰富，其中绘画技能的讲授是基础课程，在渗透绘画技巧时，教师的亲身示范是最直接、有效的行为导向教学手段。为此，教师在实践行为导向教学法时，应该以绘画课程为平台，积极对学生开展示范作画和讲解，从而引导学生掌握基础性的美术绘画技能。以教师亲身示范为基础的行为导向教学措施如下。

第一，开展示范观察，建立学生对绘画技巧的具象认识。美术绘画教学开始，学生对所要学习的绘画技巧是比较陌生的，教师如果直接示范作画，学生很难迅速进入状态。因此，教师可以根据具体的绘画技巧，先为学生搜集和展示几幅具有代表性的示范作品，比如在教学线条绘制技巧时，教师就可以应用电子白板投屏展示几幅线条简明的简笔画，然后鼓励学生分组合作观察画作。在学生观察期间，教师应该重点指导学生观察画作中的线条、颜色和质感等特点，让学生尝试讨论和阐述画作中的线条是直线、平滑还是曲折等特点，这样学生在观察、思考、讨论等行为活动中，就可以顺利建立对绘画技巧的具象感知。

第二，教师示范作画，向学生渗透绘画技巧。在这一步中，教师可以应用电子画板和电子笔为学生示范作画，示范过程中，教师可以利用电子笔一边画出线条，一边讲解握笔的姿势、笔触的落点和手腕的方向、力度等，使学生在行为示范中直观了解线条的画法。紧接着，教师就可以鼓励学生运用刚才领会的技巧，尝试独立画线条，教师再有针对性地指导和修复学生绘制过程中的不规范之处。最后，教师可以让学生应用线条绘制技能，对画作开展临摹或是根据自己的创意绘制简笔画，这样就实现了行为导向教学中的“教学做合一”的目标。

（三）设计创意美术任务，激活学生对美术作品的创造性潜能

美术是一门具有创造性的学科，小学美术教学内容也不限于单纯的绘画，小学生的创造性思维正处于高速发展阶段，而行为导向教学法能够开发学生的脑、心、手协调学习潜能，主要以任务型、项目型教学唤醒学生的自主学习行为和创意动机。为此，小学美术教师应该加强设计创意美术任务，激活学生对美术作品的创造潜能。以创意美术任务为基础的行为导向教学策略如下。

第一，利用生活、自然事物设计创意美术任务。行为导向和学生的日常生活与自然界中的事物密切相关，教师应善于利用生活和自然界中的事物设计有创意的美术任务，以有效培养学生的美术创造习惯。比如，教师可以鼓励学生将家中的各种植物的种子带到课堂，然后向学生发布种子贴画创意活动，把学生划分为4—5 人为一个单位的创作小组，将彩纸、胶水、彩笔等工具发放给学生，让学生根据某个卡通形象、生活场景或是想象出来的奇妙世界，应用不同形状和颜色的植物种子进行贴画创作。学生合作创作贴画过程中，教师应该指导各小组成员合理分工、协调配合，组长要积极采纳组员的创意，尽量让每个学生都能发挥个人的长项，这样学生对美术作品的创造性潜能以及综合行为能力都能得到良好发展。

第二，利用民间文化设计创意美术任务。我国的民间美术文化十分悠久，教师在开展行为导向教学时，可以将民间文化引入课堂之中，比如教师可以搜集一些民间泥塑作品资料，并为学生播放泥塑的制作视频，向学生发布泥塑手工创意任务，把各种颜色的彩泥材料发放给学生，鼓励学生参照视频中的制作指导，自主创造和捏制多姿多彩的泥塑形象。在学生开展创意活动的过程中，教师要启发学生展开想象，让学生思考如何使自己的泥塑作品更加新颖别致，从而驱动学生手、心、脑的和谐发展，真正达到行为导向教学的目的。

（四）开展角色扮演活动，拓展学生的美术体验和想象空间

角色扮演也是行为导向教学法在小学美术教学中的实践和开展路径之一，教师将美术知识讲授和角色扮演活动进行有机整合，可以帮助学生在生动有趣的行为体验中，自然而然地理解和吸纳美术知识，这样产生的教学效果是传统教学手段所无法媲美的，可以显著拓展学生的美术体验和想象空间。基于角色扮演活动的美术行为导向教学策略如下。

首先，教师可以根据美术教学需求，为学生甄选含有课程美术元素的童话故事绘本，利用电子白板为学生展示童话绘本的彩图和配文，让学生分小组一边观看插图，一边阅读文字故事，并抽取几名学生让其详细叙述绘本插画中的美术形式特点，比如插画是用什么笔画的，是蜡笔、毛笔还是工笔等，插画里有哪些人物、动物和事物形象，共有多少种颜色，每种颜色的名称，以及复述故事的大致内容，使全体学生对故事情节和插画特色产生总体把握。接下来，教师可以让学生继续以小组合作模式，自由选择和分配绘本故事中的人物角色，通过角色扮演编排童话绘本剧，在真实的表演行为中走进精彩的童话世界，以激发学生的想象力和行为表现能力，在这过程中，教师可以鼓励学生大胆想象，对于童话故事绘本中没有生命的事物，比如树木、房屋等，也可以启发学生将其拟人化，并为这些事物编撰台词，让它们也成为独立的角色，从而增强表演的趣味性和童话绘本剧的丰富性。最后，教师可以将画材发放给学生，让学生延续童话故事的情节走向以及插画风格，通过绘画的方式续编童话故事，在这一过程中，教师应该着重指导学生对美术形象的塑造和表现，先让学生口述脑海中的续编情节，再引导学生合理运用线条和色彩把想象中的情节勾画出来，这样角色扮演活动在引导学生美术实践行为方面的效果就可以得到充分发挥。

（五）建立互动评价机制，培养学生乐于沟通和反思的意识行为

行为导向教学法在小学美术教学中最突出的应用优势，是可以促进师生的互动沟通。行为导向教学法一般以任务和项目的形式开展，所以评价环节不可或缺，教师可以发挥行为导向教学的优势，建立互动评价机制，培养学生乐于沟通和反思的意识，这样既能锻炼学生的社会发展能力，也能提升学生的美术素养。以互动评价机制为基础的行为导向教学策略如下。

首先，在学生以小组合作形式解决一项美术探究任务或创意项目后，教师应该让各小组派代表展示任务或项目完成成果，比如展示绘画或手工创意美术作品，并介绍美术知识技能在作品中是如何运用和表现的，创意灵感源自何处，等等。接下来，教师就可以鼓励各小组互相点评作品，从优点和不足两方面出发，客观评价其他小组的任务和项目成果，在这一过程中，教师可以留给学生几分钟的自由交流时间，让学生互相分享美术创作经验。最后，教师进行总结评价，肯定各小组在美术探究活动中的新奇点子，并把学生的优秀作品展示在班级的文化角，这样行为导向教学法就得到了完整的实践。

总之，在小学美术教学中引入行为导向教学法，不但可以促使学生自主探索美术知识，也能激发学生的内在潜能，增强师生的课堂互动沟通。因此，教师应该根据行为导向教学的核心思想，在美术教学中通过微课件预习、亲身示范、设计创意美术任务、开展角色扮演活动、建立互动评价机制等方式，以及行为引导和活动化、任务型教学，激活学生的自主学习意识和创造性思维，从而强化学生的美术素养和能力。