群文阅读在中学教学中的应用探究

岳延平，王 丽

（1.甘肃省古浪县黄花滩教育工作站，甘肃古浪 733100；2.甘肃省古浪县第五中学，甘肃古浪 733100）

在传统的初中语文阅读教学模式中，学生所能够阅读到的文本数量较少，所能够获得的知识面也有限，教师在课堂中都是以讲代读，导致学生的阅读积极性、主动性不足，以至于逐渐丧失了对阅读的兴趣，致使阅读经验越来越少，无法有效提升初中生的阅读能力。在新课程教育改革之后，一种立体化的教学模式——群文阅读开始在教育领域出现，有助于提高初中生的阅读数量和阅读速度。统一议题下的文本体系中包括不同的阅读内容、阅读题材、阅读风格，可以使学生通过对文本的综合分析和比较形成文章读后感，并建立更加完善的语文阅读知识体系，了解更加科学合理的阅读办法，从而使学生的阅读水平得到全方位的提升。

一、群文阅读教学的优势

（一）提升学生多方面能力

在传统的初中语文阅读教学中，教师往往只注重学生基础能力的培养以及读写水平的提升，要求所有学生对文章有统一的理解，更为关注知识和结果的准确性，而忽略了对学生语文素养的综合培育。群文阅读教学在培养学生语文基础知识的前提下，更加关注学生对文章整体的把握，优化了学生的阅读思考水平、质疑思维能力，并能够提升他们对于文章阅读的审美能力。

（二）节省时间，开阔学生视野

现阶段，虽然在初中语文阅读教学中，保持良好的阅读习惯是十分重要的，但是真正能够长时间进行文本阅读的学生却很少，其原因主要包括以下两方面。首先，个别学生虽然明白阅读能够提升语文综合水平，但是自身不喜欢阅读，没有阅读的动力，同时由于缺乏外界监督，无法有效养成良好的阅读习惯。其次，一些学生虽然喜欢阅读，但是由于学习压力较大，课业繁重，没有精力进行文本阅读。传统的阅读教学中，教材是课堂主题，也是最为重要的教学资源，教师按照课本单元的设置，逐个讲解文章，但是一节课又讲不完，在这样的讲解模式下，文章被拆分，学生对文章内容的理解也是碎片化的。而在群文阅读教学中，一个议题下的多个文章具备非常明显的关联性，在综合性阅读过程中，学生能够在短时间内迅速找出这些文章在语言结构、情感表达以及审美上的共同特征。这样的教学模式不但能够节省课堂教学时间，而且可以使学生从宏观层面感受到不同文章的共同点和差异性，从而有效激发学生的阅读兴趣。

（三）凸显“以生为本”的理念，让学生具有成就感

传统的初中语文阅读教学模式中，教师都会分析文章的结构、思路、作者的情感变化，将文章拆分开来，或是将文章划分为多个片段展开讲解，例如对文章的人物性格展开分析，对作者表达出来的情感进行赏析，对作者的写作架构和写作模式进行研究，虽然看起来面面俱到，但是最终获得的答案都是标准和统一的，包括文章后的练习题的答案也是一样的。这样的教学模式下，学生的思维受限，无法满足个性发展需求，长此以往，学生开始觉得语文阅读的学习是在浪费时间，甚至成为一种学习压力，最终只觉枯燥无味。而群文阅读教学模式，能够进一步展现出初中语文教学中“以生为本”的教育理念，通过数篇文章的组合，可以让学生从不同的角度和方向对文章展开深入的分析和理解，学习能力和阅读能力不同的学生都能够从文章中获得自己的感受和体会。通过长时间的群文阅读训练，学生的视野可以变得更加宽阔，思维变得更加活跃，阅读积极性也会在整个过程中得到潜移默化的提升，教师随后再展开因材施教的教学模式，根据学生的差异展开个体评价，这样不同学习层次、不同阅读能力的学生都会获得不同的阅读体会和阅读成就感，从而树立起对语文学习的自信心。

二、群文阅读教学在初中语文教学中的应用现状

群文阅读是一种创新型的教学模式，与传统教学形式相比，具有更强的实践性和创新性，是我国语文教育领域的创新形式。但是从现阶段的实践来看，群文阅读教学在实践教学上还有很大的进步空间，主要表现在以下几个方面。

首先是在概念上出现了混淆，现阶段初中语文阅读教学的相关研究学者提倡主题阅读教学，但是还有一部分人提倡群文阅读教学，教师很容易在群文阅读教学模式中对学生进行错误引导，混淆两类教学模式的概念。

其次是在议题选择上具备较强的随意性，群文阅读的教学价值和教学优势已经逐渐被越来越多的教师看到，在教学中的应用频次也越来越多，教师都希望学生的阅读更加高效，在短时间内阅读所有的文本，但是在实践教学中，教师暂未设定合理清晰的阅读目标，导致文本阅读方向较为模糊，阅读课题的可执行性不足，暂未发挥出群文阅读的价值和作用。

再次是教学目标过于虚化和泛化，对文章的赏析和理解需要建立在对词句的深入分析和研究之上，因此一些教师将群文阅读的目标设定在对字词的理解和分析上，教学具备一定的局限性，教学内容相对来说较为肤浅，导致学生的阅读水平无法得到根本上的提升。

三、初中语文教学中群文阅读教学方法的应用策略

（一）选对、选好文章，激发学生阅读热情

在传统的初中语文阅读教学模式中，教材为主线，不管是教师的“教”还是学生的“学”，都以教材为中心。而群文阅读教学能够让学生逐渐摆脱传统教学模式的束缚，教师可以依照自身对于文本的理解，对课文进行更加自由灵活的组合，从而在教学上更加自由。群文阅读教学模式的使用，除了可以促使学生的文章分析水平得到提升，还能够促使学生的阅读内容更加丰富多样，进一步拓宽学生的知识面，与传统的阅读模式相比，展现出了绝佳的教育优势。

确定文章阅读的主题是群文阅读教学的首要步骤，教师要对相似主题的文章进行组合，选对、选好文章，以激发初中生的阅读兴趣。在群文阅读教学模式中，议题的选择方式是多元化的，语文教师可以将文章题材、文章内容、文章的表达方式以及文章作者等作为议题选取的来源，对文章进行组合。例如，教师可以将作者作为线索，将鲁迅的文章组合为一个群文阅读系列，包括《风筝》《孔乙己》《从百草园到三味书屋》以及《中国人失掉自信力了吗？》，使学生对鲁迅的了解更加全面、细致。教师也可以以某一主题作为议题的选取来源，例如可以以“母爱”为主题，选取《金色花》《荷叶》《母亲》以及《秋天的怀念》等文章，调动学生的学习热情和积极性，使学生在短时间内快速了解文章的中心思想。学生也可以在同一文章议题下对不同文章的相似、差异之处进行全面比较，以全方位提升阅读水平和语文素养。

（二）注重渗透阅读技巧，提高学生群文阅读能力

对于这种创新性的阅读教学模式，学生可能还无法从传统教学模式中跳脱出来，基于阅读经验匮乏、阅读技巧不足等问题，教师需要在群文阅读教学中，对学生进行科学合理的指导。群文阅读教学的侧重点在于，教师通过教学引导不断渗透阅读技巧，促使学生能够在这样的阅读教学模式下掌握阅读技巧，全方位提升学生的阅读水平。群文阅读教学模式中，教师首先需要引导学生寻找出议题中不同文章的共同点，明确同一议题下文章中所存在的不同之处，例如初中教材中关于鲁迅的文章，在学生已经了解到文本的表达形式不同之后，教师需要对学生加以引导，对文章中的有用资料进行综合性的分析和整合，将不同文章之间所传递出来的碎片化信息进行拼接，随后学生就会发现，鲁迅的人格特征十分鲜活，人物形象十分完整。教师还需要引导学生通过群文阅读对获得的信息资料展开客观判断，例如有人说鲁迅的文章比较难懂，他的思维和精神已经不符合时代的发展需求，教师在带领学生读完鲁迅的文章之后，就需要引导学生深入分析鲁迅的精神所在，鲁迅的精神是否真如传言所说已经滞后。教师要引导学生思考鲁迅精神在今天是否真的过时了，是否还有可以借鉴的价值，此时学生就会对文章展开深入分析，带着问题去阅读文本，并表达出不同的观点，以满足学生的个体发展需求，从而实现思维之间的碰撞。

（三）阅读中与阅读后要写一写

俗话说，好记性不如烂笔头，学生的阅读能力再强，记性再好，都不如自己真正动笔去写。因此，语文教师在展开群文阅读教学的过程中，需要引导学生将阅读中觉得优美的语句和重要的价值信息以及一些较为独特的言论进行摘抄或批注，也可以将其作为后续作文写作的摘要和序言。学生可以将自己在阅读过程中的灵感以及难以理解的地方进行记录，在文本阅读完成之后，对文本展开更加深入的交流和沟通。除此之外，在阅读交流之后，教师需要引导学生深入反思这几篇文章中所存在的共同点和不同点，并将自己在阅读过程中产生的灵感和体会写下来，尤其需要对文章中一些有价值的写作方式和写作架构进行仿写，通过阅读来促进写作，以实现阅读和写作的深度融合，这除了能够进一步提高当代初中生的阅读水平，发散学生的思维，还能够进一步提升学生的观察能力以及学生的写作能力。教师还可以在作文课上对学生已经完成的作文进行深入点评，并和之前的文章进行对比分析，进行作文指导，找出学生在写作上存在的不足和差异，通过这样阅读促进写作、写作促进阅读的良性循环，学生的阅读兴趣能够得到全方位激发，并能够有效提高阅读和写作训练的教学质量。

（四）鼓励学生对文本进行个性化解读，提高创新思维

语文教师需要明确，学生才是课堂教学中的主体角色，因此教师要积极鼓励和引导初中生针对文本内容展开个性化阅读。对于一些比较容易理解、难度较小的阅读问题，教师应该积极鼓励和引导学生对其展开自主探索，而对于那些理解起来较为困难，比较容易产生分歧的教学问题，教师则可以在课堂中将学生划分为不同的小组，通过小组内的合作、探索来实现思维之间的相互碰撞、相互融合，以提升学生对问题的批判水平，全方位优化个人的创新思维。在群文阅读的教学模式中，教师应该鼓励和引导学生对文章产生疑问，从多个维度对问题展开深入分析，以进一步培养当代初中生的思维发展水平以及问题研究水平。对于学生在群文阅读过程中所展现出来的个性化理解以及精彩的言论表达，语文教师应该适时对其进行鼓励和表扬，以提高学生在群文阅读讨论中的发言积极性，使学生的课堂参与度得到提高，让学生通过群文阅读来展现出自身的创造能力，从而全方位优化和提升学生的创新思维水平。

（五）对学生群文阅读成果进行合理评价

初中生学习自信心的提升往往需要得到他人的鼓励，只有这样才能使学生的学习主观能动性得到全面增强，尤其是教师的鼓励，能够有效提升学生的学习热情，帮助学生树立学习自信心。因此在运用群文阅读教学模式时，语文教师应该对学生在课堂中的表现以及对文章的理解程度展开客观评价，对于一些文章内容理解较为深入、表现较为优异的学生来说，教师需要适当地对其进行表扬；而对于一些课堂表现一般、对文章理解不够深入的学生来说，教师需要适当地对其进行鼓励，让学生能够以更加良好的心态积极投身到群文阅读教学活动中，在进一步优化群文阅读教学成果的过程中，也能够促使学生的阅读水平得到全面提升。除此之外，语文教师还可以依照学生的不同表现设置不同的等级奖励，以激发初中生的阅读兴趣和上进心。初中生在学习上存在一定的竞争心理，教师在教学中设立不同层级的阅读奖励，能够激发学生的好胜心，促使学生积极主动地投入阅读学习之中，积极探索阅读知识和阅读技巧。

综上所述，只有真正做到“读书破万卷”，才能够在后续的写作中实现“下笔如有神”。初中语文群文阅读教学模式，能够使学生的阅读广度、阅读宽度等得到优化，不断拓宽学生的知识面，积累后续作文写作所需要的素材，优化学生的阅读技巧，使学生的情感更加丰富，从而深刻展现出新课标下以学生为本的教育理念。因此，初中语文教师需要积极探索群文阅读的有效教学模式、教学策略，通过群文阅读的教学技巧，使学生的思维水平、审美水平、写作水平、阅读水平以及核心语文素养等迈向全新的发展台阶。