浅谈纪录片在高中地理教学中的应用

盛丹萍

（甘肃省高台县职业中等专业学校，甘肃高台 734300）

学生进入高中阶段之后，地理课程知识愈发艰深，需要识记的地理知识点日益增加，这给学生人地协调观、综合思维等地理素养的发展带来严峻的考验。纪录片以视频形式展现区域自然风光和文化风貌，可以帮助学生更加立体和系统地认识地理。为此，教师应当明确纪录片在高中地理教学中的应用价值，依托纪录片丰富的内容和强大的功能，组织策划多样性的地理探究活动，从而向学生渗透科学的地理区域认知方法，同步构建学生的人地协调观念以及地理综合思维，下面就这一教学目标展开路径探索。

一、纪录片在高中地理教学中的应用价值

传统的高中地理教学以教材中的概念知识讲解为主要授课方式，这种方式比较枯燥，对地理事物和现象的动态展现效果不佳，容易导致学生对地理事物产生片面化的认识，学生很难站在发生、发展和演化的视角去解读地理环境和人类活动的关系。地理纪录片不是纯粹的风景片，而是囊括了文明发展的历程以及多种文化元素比较的横向视野，具有强大的视觉感染力和情感冲击力，能够更加立体地向学生诠释和地理有关的文化风貌。通过对高中地理学情的分析和理论实践的研讨，笔者将纪录片在高中地理教学中的应用价值整理概括为以下三个方面。

第一，地理纪录片兼具知识性和观赏性，有助于调动学生的地理探究兴趣。由于以往教师对地理教学手段缺乏外延和拓展，致使很多学生认为地理是一连串名词和概念组成的生硬文字，导致地理教学改革难以突破瓶颈。地理纪录片兼具知识性和观赏性，文化品质和审美价值都不是一般地理教学资料能够比拟的，如俯瞰拍摄的自然和人文景观，凝练隽永的旁白讲解等，无不吸引着学生走进神秘奇异的地理世界，去感受地理事物的历史辉煌和时代意义，所以地理纪录片是调动学生地理探究兴趣的绝佳资源。

第二，地理纪录片立足多个视角解读区域文化风貌，能够深化学生的地理区域认知。区域认知是一项关键的地理素养，高中生这一素养的发展普遍表现出弱势，主要原因是学生无法全面感知人地关系地域系统的基本特点，分析解释地理区域问题的思维能力不足。纪录片在高中地理教学中最显著的应用优势，就是可以使学生从多个视角了解区域文化风貌，比如自然背景、人类活动、历史文明等，纪录片把这些地理区域特征交叠呈现出来，一方面具有跨学科的功能，另一方面也能提高学生基于区域理解地理现象的意识和习惯，从而深化学生的地理区域认知，增强学生对人地关系地域系统问题的分析质量。

第三，地理纪录片具备互动导学功能，可以创新地理课堂的组织活动方式。鉴于地理纪录片的知识扩展性，教师应赋予其更强大的互动导学功能。以往高中生获取地理知识、地理认知方法，都需要依靠教师的灌输和指导，导致地理教学耗时长，学生的地理自主探究能力和知识技能掌握效率却达不到预期水准。在地理纪录片的支持下，教师可以采用纪录片组织丰富的自主学习活动，如针对纪录片内容为学生设置地理思考问题，策划设计互动交流、地理实践训练等活动，以驱动学生回归地理课堂主体地位，从而使高中地理教学重焕激情与活力，进一步完善学生的地理实践与协同创新意识。

二、纪录片在高中地理教学中的应用路径

（一）借助纪录片优化导入，激活学生的地理探索期待

一个精彩的课堂导入环节，是凝聚学生地理学习注意力的关键，纪录片在优化地理教学导入环节的优势极为显著，其令人震撼的视觉画面和饱满的知识内涵，可以起到先声夺人的导学作用，以激活学生的地理探索期待，具体应用路径和方法如下。

第一，精心选择纪录片素材，截取恰当的地理教学导入片段。每部地理纪录片所记录的区域和主题都是不同的，教师在地理导入阶段，必须对纪录片进行科学选择，然后截取适宜的情境片段。如教师可以根据地理课程的要点，在互联网资源库中搜索对应主题的纪录片，对纪录片的内容先进行大体的了解，然后结合地理导入需要，使用剪辑工具截取出最恰当的片段。例如对于文化景观和环境的地理教学内容，教师可以搜集几部相同主题的纪录片，截取其中展现文化风貌和自然环境的画面，混合剪辑成一个3 分钟左右的导入视频播放给学生，这样学生就可以在声像一体的导学情境中，迅速参与到地理学习的文化和自然之旅中来。

第二，创设纪录片导入情境，组织学生开展地理自主预习。纪录片在地理教学导入阶段的应用，不仅能起到激发学生学习兴趣的作用，也有助于教师开展地理自主预习活动。具体实施时，教师可以在精选纪录片素材、创设导入情境的基础之上，为学生布置自主预习任务。如教师可以播放讲述某区域文化和历史的地理纪录片片段，同时向学生发布自主预习任务：同学们，观看纪录片之后，大家对该区域的历史和文化演进已经产生了基本认识，下面请大家合作研习本课教材内容，对照纪录片中的影像，找出教材中阐述区域文化和历史的文字信息。在学生结合纪录片情境开展自主预习期间，教师可以巡回指导学生详读教材文本，使用批注法把教材中和纪录片内容一致的概念文本勾画出来，对不同类型的概念用不同的符号加以标记，如在有关区域文化的概念旁标注“△”，在有关区域历史的概念旁标注“○”，这样学生就会自觉把地理纪录片的动态影像和教材内容一一对应起来理解，从而习得科学的地理预习方法。学生合作预习结束之后，教师可以让各小组交流共享预习结果，如结合纪录片画面，各小组交流勾画的教材概念是否完整，对区域文化和历史信息的区分是否正确，等等，然后对不正确、不完善的部分予以纠正和补充，这样就同步达到了地理教学的导入和预习目的，学生深度探索地理知识的态度也会更加积极投入。

（二）基于纪录片设置问题，提升学生的地理综合思维

综合思维是高中生全面、系统认识理解地理现象的必备能力品质，综合思维的发散和问题的设置是相辅相成的，教师只有设计提出有效的地理思考问题，才能培养学生辩证解析实际地理事物的意识和技能。教师基于地理纪录片设置教学问题，能够引导学生在立体了解地理各要素的前提下，对地理现象展开观察和比较，从而提升学生的地理综合思维。

第一，基于纪录片设置地理要素分析问题。地理糅合了自然、文化、历史、人类活动等多个要素，纪录片较为系统地呈现了这些要素之间的关联，因此教师可以利用这个优势，多为学生设置一些地理要素分析问题。如教师在根据课程要点为学生播放地理纪录片后，可以向学生提问：同学们，通过观看纪录片，大家发现了哪些有价值的地理要素？学生随即展开热烈讨论，有的学生说领略到该区域雄奇的自然风光，有的学生说该区域拥有丰富的文化宝藏，还有学生说该地区人民的生活祥和富足……学生一边回答问题，一边完成了对纪录片中地理要素的提炼任务。接下来，教师可以就纪录片中地理要素的相互作用、影响以及制约关系，对学生追加问题：刚才有同学说该区域文化宝藏非常丰富，那么大家认为是什么原因造就了该区域的文化艺术传奇呢？之后教师再播放纪录片，鼓励学生合作探讨分析。如果学生的思维受限，教师可以启发学生从历史、人类活动的视角切入，对该地区文化艺术的起源和发展情况，历史演进中的艺术创作规律，该区域人民对艺术文化的保护和传承方式等，这样学生就会更全面地分析地理要素，形成多角度解释地理现象和事物的综合思维。

第二，基于纪录片设置地理环境特点总结问题。单靠教材内容，学生不容易完整掌握某个地区的地理环境特点，教师可以应用纪录片为学生设计地理环境特点总结问题。如播放一段反映某地区地理环境的纪录片后，教师可以把纪录片画面一帧一帧地定格，同时提出问题：这个画面中还有哪些事物？画面里的人在做什么？可以表现出该地区的哪些地理环境特点？学生一边观察纪录片画面，一边对教师提出的问题逐个进行探讨解答。教师可以把学生的解答内容记录到电子白板屏幕上，待学生全部解答完毕，白板上记录的地理环境特点也就非常详尽了。然后教师鼓励学生运用地理术语，把白板上的地理特征关键词串联起来，形成完善的地理环境概括语言，这样学生就在综合思维的活动下，顺利归纳总结地理课程的重要环境特点，并达到地理纪录片的有效应用目的。

（三）采用纪录片开展探究，深化学生的地理区域认知

地理纪录片对区域文化风貌的诠释效果极佳，有助于修复学生地理区域认知能力薄弱的问题，为此，教师应当加强采用纪录片策划开展地理探究活动，进一步深化学生的地理区域认知素养，提升纪录片在地理教学中的应用成效。教师采用纪录片开展探究的具体路径如下。

第一，采用纪录片开展地理区域对比性探究。地理知识体系中，人地关系的地域系统中有很多容易混淆的概念知识，如人口数量、环境人口容量、人口素质和迁移与环境之间的关系等等，教师采用纪录片进行对比性探究，能够引导学生从区域认知的角度轻松区分这些概念。例如教师可以针对人地关系地域系统中几个相似的概念点，分别为学生播放对应区域的纪录片片段，然后组织学生进行对比性探究：同学们，认真观看这几个纪录片片段，每个区域的人口数量分别是多少？你能比较出区域人口和环境之间的关系差异吗？学生对此可以表现出浓厚的对比和分析兴趣，通过对纪录片内容的比较和解析，准确解答人地关系的差异问题，从而显著深化地理区域认知。

第二，采用纪录片开展地理区域项目化探究。项目化探究是地理纪录片的主要应用形式之一，能够切实提升学生的区域认知。在具体应用时，教师可以整合地理课程要点和纪录片资源，为学生设计探究项目，如教师可以为学生播放一部介绍某区域环境问题表现和分布的纪录片，然后提出一个环境保护和区域开发项目：同学们，在纪录片中大家基本了解了该区域的自然资源储备和环境问题，如果你是该区域的统筹治理开发者，会采取哪些举措开发和保护当地自然资源、修复生态环境系统呢？请大家综合考虑区域地理环境优势，结合商业、交通以及经济发展情况，合作制定区域开发和环境治理规划。学生合作解决探究项目期间，教师可以在白板投屏上出示地理教材中的有关理论概念，引导学生结合纪录片中给出的环境信息，从区域人地协调和可持续发展的理念出发，对区域生态环境保护提出可行性的修复治理见解。

（四）依托纪录片模拟实践，提高学生的地理实践能力

高中地理教学强调实践、调查，但是要求学生亲临区域实地开展实践显然是不现实的，而地理纪录片具有超时空的优势，是优质的地理户外考察和社会调查资料，教师可以依托纪录片策划地理模拟实践，以培养学生的地理实践能力和行动探索兴趣，具体教学措施如下。

教师可以利用纪录片给学生创设一个地理模拟实践情景，如播放一段含有区域旅游景观、资源和活动的纪录片，然后提出模拟实践课题：同学们，假如你是一名地理户外考察人员，旅游部门想要获取该区域的旅游资源信息，你该如何协助旅游部门完成这项工作呢？学生通过交流思考后会得出答案：可以通过地理户外考察、社会调查、旅游资源分析等来实现。教师在认同学生的实践思路后继续发布模拟实践任务：那么就请大家根据纪录片中的内容开展户外考察，同时搜集一些社会调研资料，编制一份区域旅游资源分析调查报告。在学生参与地理模拟实践的过程中，教师可以把多媒体搜索设备开放给学生，方便学生搜集和查阅区域旅游活动的相关数据资料，然后把观看纪录片当作一次实地考察活动，摘录出纪录片中的旅游景观数量以及旅游活动、资源情况，最后汇总考察和调研信息，编制成完善的区域旅游资源调查报告，这样一次高质量的地理模拟实践训练就完成了。

综上所述，教师在高中地理教学中引入地理纪录片，不仅有助于调动学生的地理探究兴趣，也能深化学生的地理区域认知，还能创新地理课堂的组织活动方式。为此，教师应当明确地理纪录片所具备的优越的知识性和观赏性等特点，借助纪录片优化地理教学导入、设置有效问题、开展多样化探究、模拟实践训练，以激活学生的地理探索期待，从多个层面深化学生的区域认知，从而增强学生的地理综合思维与实践考察技能。