小学语文教学过程中学生作文能力的培养

袁国柱

（甘肃省武威市凉州区古城镇光明路小学，甘肃武威 733000）

小学语文承担着传承文化的责任，因此小学生应加强对语文的深度学习，增强自身的语文素养。在小学阶段的教学中，语文备受重视，其核心组成部分——阅读和写作，得到了师生的共同关注。但是在当前语文学习过程中，相较于阅读，小学生在作文能力的提升方面存在着明显的困难。对此，小学语文教师应提起重视，加快探究高效写作教学方法的脚步。

一、小学语文教学过程中学生作文能力的培养障碍

当前小学语文教学活动中，学生写作积极性不足、主动性不强是较为明显的问题。小学生是首次系统地学习语文知识，在此之前并未积累足够丰富的语言和写作素材，因此经常会在写作活动中陷入无话可说、无事可写的困境，以至于降低了写作积极性。此外，还有一些教师受传统教学思维的束缚，在培养学生作文能力时选择了错误的教学方法，如灌输式教学等。教师往往直接告诉学生怎样写、写什么，导致学生对于作文内容的自主构思受到限制，创新力、想象力无法被充分发挥出来，这直接影响了学生对写作活动的主动参与兴趣。

二、小学语文教学过程中学生作文能力的培养策略

（一）融入趣味启发手段

小学生只有真正热爱写作，主动进行创作，才能有效提升作文能力。这也就意味着，在小学语文教学过程中培养学生的作文能力，教师应先培养其对于写作的热爱之情。而对写作感兴趣，是爱上写作的第一步，以趣味手段启发写作的意义由此凸显。但是从当前小学语文教学过程来看，大多数教师尚未形成“以趣味手段启发学生写作”的意识，他们更习惯于以生硬的语言直接向学生提出“写作文”的要求，既没有结合学生的兴趣设计写作主题，也没有用充满趣味的语言吸引学生对课程的注意力。在这一状态下，由于兴趣并未被充分激发出来，学生写作处于被动状态，往往会出现“敷衍写作”的行为，其作文能力自然难以提升。因此，教师一定要有意识地融入趣味启发手段，主动运用符合学生兴趣的语言和写作话题组织课程活动。例如，教师可以基于童话主题引导学生进行写作，在导课环节借助充满童趣的语言讲述童话故事，以吸引学生的注意力，充分调动学生对于童话的好奇心，使学生产生运用童话语言进行写作的欲望。再有，教师在开展写景主题的写作活动之前，可以先展示优美景色的卡片，引导学生进行观察，选择自己喜欢的卡片，最后围绕卡片中的景色进行写作。

（二）融入生活教学理念

语文是一种源于生活的艺术，无论是传统名著还是当代佳作，都与生活息息相关。小学语文教学与生活的结合，能够为学生写作带来更多灵感，对学生作文能力的发展大有裨益。然而就现阶段的小学语文教学来说，一些教师在这方面做得不是很好，往往认为“学习就是学习，生活就是生活”，割裂了生活和语文之间的联系，没有引导学生“结合实际生活进行写作”。在这一教学理念的影响下，学生的写作是“凭空而生”的，他们难以写出真实内容，表达真实情感，作文能力的发展受到限制。这提醒教师，为了更好地在小学语文教学中培养学生的作文能力，必须融入生活理念，明确生活与语文之间的相关性，主动提醒学生观察生活，进行生活化写作。对此，无论是在课堂上创设情境、呈现生活现象并组织学生观察、写作，还是在教学准备环节向学生布置“观察生活”任务、让他们走进生活寻找写作素材，都是行之有效的选择。就课堂情境创设而言，教师可以运用多媒体工具播放自然风光的动画、图片，刻画人物形象，还原生活中的人际交往等情境，从而引导学生对情境展开描写，优化写作教学形式，增强学生的写作热情。例如对于“观察生活”这一教学任务，教师可以在开展写作教学活动之前，向学生布置观察生活中的某一物品、某一现象或某个人的任务。学生通过观察记录写作信息，并将所记录的信息应用在课堂写作之中，从而实现高效写作。

（三）融入个性发展思维

教师要想在小学语文教学中高效培养学生的作文能力，还应该融入个性发展思维。学生虽然处于同一年龄层，但是受成长环境、性格、兴趣爱好等的影响，对语文学习、写作能力存在不一样的需求。结合以往的小学语文教学活动来看，大多数教师在组织课程活动时没有尊重学生的需求差异，往往按照自己的想法直接向学生布置相同的学习任务，提供同样的教学指导。这一模式之下，基础写作能力相对较差的学生，有时候因为无法理解教师要求而未能有效完成写作任务。因此，要想进一步提升学生作文能力的培养效果，教师一定要融入个性化发展思维，根据不同学生的发展需要设计符合其个性特征的活动，提供适合他们的指导意见。为此，教师可以尝试在课堂内外与学生展开多元交流，通过面对面谈话了解学生感兴趣的写作内容，并准确了解其写作薄弱之处，然后针对学生的能力薄弱之处，加强对相关写作手法的讲解，以仿写、改写等微写作任务锻炼学生的相关能力，促进学生对相应的写作方法的掌握。同时针对学生擅长的内容或感兴趣的方向，教师可以鼓励他们进行自主创作。这样一来，学生的个性化发展需要得到满足，作文能力必然能够得到提高。

（四）阅读积累支持写作

通过分析小学生作文能力相对低下的原因可以发现，这与学生语言积累不足、对语言文字建构规律了解不够有关。因此小学语文教师应关注阅读教学活动，引导学生在阅读中积累作文语言，分析语言建构的一般规律。但是就目前的教学现状来看，阅读与写作分离、教师不关心学生阅读理解的问题比比皆是。一些教师虽然要求学生在阅读中进行积累，但并没有跟踪监督学生的阅读积累行为，导致学生积累无效，无法通过阅读获得写作支持，其作文能力的发展也就受到了限制。面对这一问题，教师应先向学生说明阅读积累和分析的重要意义，再带领学生通过阅读理解优美语句，分析写作结构，督促学生将在阅读中发现的优美语句誊写在积累本上，并提醒他们在誊写时进行仿写。在此基础上，教师要指导学生进行课外阅读，培养学生在阅读中积累优美语言并学习比喻、拟人等修辞手法的良好习惯，鼓励学生在写作环节仿照所积累的内容进行创作。如此，通过模仿提升语言文字建构能力，小学生作文能力的提升便指日可待。

（五）方法学习促进写作

要想有效培养小学生的作文能力，还要让他们真正掌握写作方法。也就是说，教师在小学语文教学过程中组织写作活动时，应将写作方法传授给学生。此时，新的问题也就衍生出来了——如何向小学生传授写作方法？就现阶段的小学语文教学活动来说，灌输知识、填鸭式教学等问题仍然存在。部分教师在传授写作方法时，往往直接告诉学生应该怎样写，不应该怎样写，或者直接展示优秀范文，要求学生进行仿写。在这一教学模式下，学生看似掌握了方式方法，实际上依然在按要求进行刻板创作，这对学生作文能力的发展极为不利，因此教师应引导学生自主探究写作方法，通过方法学习来提高写作能力。对此，教师可以在小学语文写作课堂教学过程中，设计自主合作学习环节，准备多元写作的作文材料，指导学生围绕阅读材料、通过合作分析来总结写作方法。如此，学生在合作中实现自主学习，通过主动探究，可以感受到不同写作方法对于作文美感、可读性的影响，从而实现对相关方法的深刻掌握，这样自然可以进一步提升作文能力。

（六）加强媒体创新授课

信息技术的不断发展给基础教育带来了一定冲击，因此小学语文教师在教学过程中应运用信息技术手段创新写作指导，采取多媒体还原作文情境等新型教学手段，从而有效培养学生的作文能力。然而在当前的教学环境下，大多数教师在组织学生写作时，都忽视了对多媒体教学工具的创新运用。面对这一陈旧的教学现状，改革势在必行，例如通过微课讲解写作技巧。教师可以通过微课展示范文，对范文中的写作结构、语言美感、修辞手法、上下文衔接方式等进行分析，并在微课的末尾设计同主题写作的微写作任务。由于微课具有时间短、内容凝练的特点，学生通过观看视频能够更加迅速地捕捉到关键信息，从而加强对写作技巧的掌握。同时，微课具有随时暂停、重复播放等功能，能够为小学生反复学习没有理解的知识创造便利，有利于学生对技巧的掌握。如此循序渐进，学生对写作技巧的掌握将会更加深刻，运用起来也会更加灵活，其作文能力必然可以实现新的发展。

（七）加强作文评价修改

小学语文教师在教学过程中对学生作文能力进行培养时，还应该注意加强对学生作文的评价和修改。这是因为通过评价，学生可以清晰地认识到自身的不足，形成改正不足的意识，从而更积极地学习写作知识。而通过修改作文以及对修改前后的作文展开对比分析，学生可以有效解决语言逻辑混乱等问题，从而更准确地理解建构书面语言的方法技巧，进而提升写出优质作文的能力。然而从当前小学语文教学活动现状来看，评价与修改不及时的问题仍旧存在。一些教师只要求学生参与写作，并未及时评价并带领他们修改自己的作品，导致学生对自己的作文无法作出准确评价，这限制了学生的自我能力调整，阻碍了学生通过反思提高写作能力的教学目标的实现。面对这一问题，教师必须优化作文评价和修改环节，及时阅读学生上交的作文，在其作文旁空白处写下准确评语，一方面赞扬其语言优美之处，增强其写作信心，另一方面客观指出学生作文中存在的问题，先引导他们自主修改，要求学生在修改完毕后上交作文改稿，再根据学生的修改程度与效果，帮助他们进一步完善作文内容。

（八）展示轮读学生范文

经过了评价与修改环节，学生的作文几近完美，且不同学生的作文精彩之处存在一定的差异，如果教师此时将完善后的学生作文视为范文，灵活设计展示轮读的教学环境，为学生提供相互学习、相互借鉴的机会，学生定然可以在阅读其他学生创作的范文中得到写作内容、布局构思、遣词造句等方面的启发，从而提升作文品质。因此，小学语文教师可以在评价、修改学生作文之后，创新设计范文展示、轮读学习等教学环节，展示并传阅学生优秀作文，引导学生相互学习。但在具体实践过程中，部分教师出现了“偏心”行为，往往直接按照自身喜好选择几篇较为喜欢的作文进行展示，忽略了其他学生的作文中值得赞扬、学习的地方，没有给予其他学生展示作文的机会。学生轮读、相互学习的范围缩小，借鉴收获也相对减少，这在无形中阻碍了学生作文能力的提升。对此，小学语文教师可以在班级中设置作文展示墙，在每次对学生作文的批改结束之后，将学生上交、完善后的作文张贴在展示墙上。如此，学生随时都可以选择自己感兴趣的作文进行阅读，分析其中在语句、构思、布局等方面的精彩之处，以便于随时通过学习来提升自身的作文能力。

（九）构建家校合作体系

除学校外，家庭也是学生学习的重要场所，小学生是否积极完成了写作类家庭作业、是否在课后阅读中主动积累了作文语言、是否在家庭生活中观察并记录了写作素材，均影响着学生写作能力的提升。因此，为了更好地落实学生作文能力的培养工作，小学语文教师在教学过程中应适当构建家校合作教学体系，将校内教学延伸到学生家庭当中，使学生家长主动参与到对学生作文能力的培养工作之中。学生在家庭生活中同样可以受到正确的写作指导，在教师与家长的配合下对语文写作展开更持续、多元的学习，这样学生作文能力的提升将指日可待。为促进这一教学目的的顺利达成，小学语文教师可以借助家长会等契机，向学生家长传递正确的家庭教育理念，将借助家庭教育培养学生作文能力的方法分享给家长，使家长的教育理念向更正确的方向发展，这样小学语文作文教学背景下的家校合作将得到增强，学生的可持续学习将得到保障，自然能够得到持续进步，从而更好地提升作文能力。

综上所述，小学语文写作教学与趣味启发手段、生活教学理念、个性发展思维的融合，均有助于解决小学生写作热情不足、主动性不强的问题，有助于构建高效课堂，对培养学生的作文能力大有帮助。小学语文教师在写作教学中应积极应用相关教学方法，同时提高对阅读积累、方法学习的重视，加强对学生良好习惯的培养，合理运用多媒体技术创新授课方式，加强对学生作文的评价与修改，从而提高学生的写作能力，提高小学语文教学效果。