部编版小学一年级拼音教学有效策略研究

刘志秀

（甘肃省天祝藏族自治县民族师范学校附属小学，甘肃天祝 733200）

拼音是语文教学中的基础内容，而一年级的拼音教学，要符合低年级小学生的真实发展需求，夯实小学生的拼音基础。教师应明确拼音教学的价值和意义，探寻创新化的拼音教学路径，增强小学生学习拼音知识、应用拼音素材的兴趣，进而提升其基础性的语文素养。

一、小学一年级拼音教学的重要意义

一年级的学生正处于努力探寻外部世界、增加知识积累的阶段，提升拼音教学的有效性，可以帮助他们学习汉字和语言知识，将拼音作为开启语文学习的一把钥匙，逐渐掌握识字、阅读、写作等多方面的技能。拼音中蕴含着丰富的汉语文化，凝练着汉民族发展进程中的精髓，学习拼音知识，有助于增强学生的人文素养和历史认同感。此外，有效的拼音教学对于推广普通话、促进各民族的融合发展具有重要的作用。小学生处于认知发展初期，拼音教学会对他们的普通话能力形成极大的影响，进而影响到他们对外部世界的认知和探索兴趣，而且拼音教学也从侧面增强了我国普通话推广工作的效果。

二、部编版小学一年级拼音教学的有效策略

（一）借助生活情境，激发学生认知欲望

对于一年级的小学生来说，生活化的教学素材能够引发他们的关注。教师在课堂上引入生活化元素，有助于学生积极调动自己的生活经验，充分理解拼音所指代的事物和对应的现象。因此，教师应以生活元素作为激发学生认知欲望的载体。在一年级拼音教学中，教师可以从现实生活中选择对应的素材和资源，结合拼音教学的实际内容和教材中的基础知识，创设与一年级学生认知特征和现实经验相契合的情境，让学生在生活化场景中感知拼音的具体含义。教师在教学准备阶段应对教材中的教学目标、教学内容和《课程标准》等进行分析和解读，找准连接现实生活的知识点，进而搜寻和整合符合教学要求的生活元素。在语文课堂上，教师以语言引导和情境化表演的形式，带领学生深入到情境中感知拼音的真实含义，让他们将现实生活中的事物、某种现象或者具体场景与拼音代表的现实意义结合起来，促使学生主动认知和积累拼音知识。如此，学生在脑海中建构起拼音符号与图像符号之间的联系，能够在认知世界的过程中将拼音符号转化为具体的生活元素，进而不断扩充自身的拼音储备，提升认知外部世界、学习语文知识的能力。

（二）利用趣味故事，强化学生主观意愿

课堂教学缺乏趣味性和引导性，是现阶段语文课堂中较为明显的弊端和不足。如果教师能够以学生的主观意愿为参考依据，结合趣味化的故事元素展开教学，那么一年级小学生参与拼音课堂的主观能动性将大大增强。这也意味着，教师可以将趣味化的故事引入拼音课堂中，在备课阶段细致钻研和分析拼音的组成规律以及不同声调之间的转化关系，以此为根据编创趣味化的教学故事。在正式的课堂教学中，以趣味故事作为导入的内容，引起学生的关注，让他们认识到故事中蕴含的拼音知识，掌握拼读和书写拼音的技巧，由此，逐渐消解学生学习拼音知识的抵触情绪和恐惧未知事物的心理。另外，在讲述趣味故事的过程中，教师也要以生动形象的肢体动作、面部表情等展示故事情节和人物形象，让学生在趣味性语文课堂中，增强学习兴趣。这样，一年级的小学生能够意识到主动学习的乐趣，明显增强拼音课堂教学的活跃度和学生的参与感。

（三）组织课堂游戏，深化学生记忆效果

在一年级的拼音教学中，游戏化的教学模式有助于深化学生的记忆效果。教师如果以课堂游戏作为载体展开拼音教学，那么小学生参与课堂的欲望会明显增强，对于拼音知识的记忆效果会显著提高。所以，教师应在语文课堂上有序组织课堂游戏，将拼音教学的内容作为游戏的素材，让学生在识别竞赛和趣味记忆等游戏形式中深化记忆效果。

1.组织拼音识别竞赛游戏。准确识别拼音是学生正确运用拼音的基础和前提，因此，为了让学生牢固记忆、灵活应用汉语拼音知识，教师可以针对一年级小学生的真实学习水平，组织拼音识别竞赛游戏，调动小学生的参与兴趣，促使他们在参与拼音识别竞赛游戏的过程中，准确辨别不同声母和韵母的应用方法以及声韵母的组成规律，以此帮助小学生完成“玩中学、学中玩”的目标。而为了强化拼音识别游戏的实际效果，教师要精心设计游戏方案、规划游戏流程，以拼音教学中的基本内容作为拼音识别竞赛中的素材，从教学目标出发明确具体的教学流程，让学生在竞赛游戏中受到积极情绪的感染，在课堂上表现出极为浓厚的学习兴趣。教师应以分组的形式引导学生展开竞赛游戏，这样对于激发学生的胜负欲望能够产生积极的推动作用，学生不仅能够主动学习拼音知识，也能帮助同组成员找到高效学习和辨别拼音的有效方法，在课堂上营造互帮互助的学习氛围，以此提升拼音教学的有效性，深化小学生的记忆效果。例如，为了让学生全面掌握基础拼音知识，能够准确辨别汉语拼音中的不同声母和韵母，教师可以在课堂中组织拼音识别竞赛游戏。在开展游戏活动之前，教师依据本单元的拼音教学内容，将“a o e i u d t n l”等韵母和声母制作出相应的卡片，在卡片下方绘制简笔画，强化教学道具的趣味性和功能性。然后以分组的形式展开游戏活动，让学生先后参与“看口型，辨认字母”以及“连一连”等竞赛游戏。在“看口型，辨认字母”的游戏中，学生以3 人一组的方式参与活动。A、B 两个学生相对而立，学生C 站在学生A 的背后，学生C 高举字母卡片，学生B 以默读的方式，展示卡片中的声母或韵母，学生A 在准确辨别之后说出答案，在规定的2 分钟时间内回答数量最多的小组获胜。在“连一连”的竞赛游戏活动中，教师沿用上一个游戏的分组结果，将提前制作的卡片打散，各组学生根据多媒体中展示出来的拼音，如“ao”“chi”等在卡片中寻找字母，并将其粘贴在黑板上，最先完成的一组即为胜利。借助上述游戏活动，学生辨别拼音的能力得以增强，他们记忆拼音的能力也会不断提升。

2.组织拼音趣味记忆游戏。除准确辨别拼音之外，学生记忆拼音的效果也会对拼音教学的整体实效性产生极大的影响。教师可以根据一年级小学生的思维特征，组织拼音趣味记忆游戏，让学生在课堂上自主制作道具和游戏素材，提升他们的动手操作能力和实践能力，加深他们对拼音的印象。然后，教师以变魔术、萝卜蹲等形式，作为趣味记忆游戏的主要载体，让学生在兼具运动性、互动性和趣味性的游戏活动中，掌握独特的记忆方法。在这样的游戏活动中，一年级小学生对拼音中的声母和韵母更加熟悉，能够突破教材的限制，主动识别和记忆相关的拼音素材。在游戏活动完成后，教师应以激励性语言评价学生的积极表现，并适当指出学生在课堂学习中存在的问题。借助这一模式，一年级小学生不仅深化了知识，还坚定了学习信念，在日后的拼音学习或者更高阶层的语文学习中，保持积极乐观的态度，提升了教学的有效性。

（四）运用媒介资源，破解拼音教学难点

媒介资源的直观性和形象性特征，使其成为突破拼音教学难点的重要载体，教师若能在拼音教学中合理运用媒介资源，能够帮助小学生准确理解拼音中所包含的重难点内容。因此，教师可以运用微课和插图，破解教学难点，促使学生牢固记忆、灵活应用拼音知识。

1.运用微课资源。传统的低年级微课教学，形象性和直观性不强，导致学生记忆和应用拼音知识的效果不佳。为了应对这一问题，教师可以通过微课视频呈现教学重点和难点，结合拼音教学的要求和目标，针对性地讲解和展现拼音知识，以视频的方式演示拼音的组成规律、展示拼音所对应的动画方案，让学生以图像化的形式记忆和储备拼音知识，由此，学生不仅能够探索出特色化的记忆方法，还能明确拼音的来源历程。例如，以“ba”这个简单的音节为例，谈微课视频的制作过程。在备课期间，教师借助动画制作软件，制作出声母“b”和韵母“a”结合过程的动画。在动画中融合简笔画、动态人物等多种元素，展现出声韵母的融合过程，并将其融入微课视频中。而后，根据“ba”的四个声调，制作对应的动画视频。如“bá”，教师可以在动画中展现出“一个小孩子正在努力拔萝卜”的内容，以动态的形式，体现“bá”的实际意义。待制作完成后，教师在课堂中展示微课视频，引领学生分析和解读视频中的动画内容，让他们借助新颖的教学形式，完成学习拼音知识的任务，促使他们将现实生活与拼音学习联系起来，借此突破汉语拼音中存在的疑难问题。

2.运用插图资源。对于一年级的小学生来说，插图是一种极具吸引力的教学素材，将其引入拼音教学中，既能吸引学生学习兴趣，也能帮助学生准确认知和运用拼音知识。基于此，教师可以灵活运用课内外的插图资源，帮助学生建构立体化的知识体系，以此完善和优化一年级小学生的认知结构，让学生能够在分析插图和自主绘制插图的过程中，高效学习和记忆拼音知识。从课内插图资源的角度，教师可以引导学生关注部编版教材中的图画素材，让他们将具体的拼音内容与插画联系起来，通过“看图猜想”的方式，准确拼读声母和韵母，并明确拼音对接的具体词汇、表示的实际含义等。由此，教材中的资源得到了有效利用，学生辨别、认知拼音的能力不断增强。而从课外插图资源的角度，教师可以结合课内拼音教学的内容，通过媒介平台引入具有启发性和故事性的图画素材，引导学生关注图画的浅层和深层含义，进而增强拼音教学的实效性。

（五）开展多元活动，增强课堂教学效果

1.开展儿歌表演活动。在低年级的小学语文课堂上开展表演活动，对于增强课堂教学效果具有显著的作用，这一点同样适用于拼音教学。因此，教师可以从多元发展的角度出发，结合一年级小学生活泼、好动的特征，开展儿歌表演活动，引导学生将汉语拼音与音乐知识结合起来，以明快的节奏和韵律展示汉语拼音，进而强化学生的记忆效果。为了体现出儿歌表演活动的价值，教师应调动学生的自主性，让学生将语文教材、音乐知识和现实生活经验结合起来，自主编创以拼音为主要内容的儿歌，并给学生创造表演的机会。如此，不仅提高了小学生参与拼音课堂教学的积极性，而且增强了他们的创造性思维。另外，在儿歌表演活动中，学生也能以手势语言和身体律动的形式，展现汉语拼音知识内容，不仅能够提高学生课堂表现力，还能促使学生在动手动脑的过程中，提升自身学习汉语拼音的有效性。

2.开展实践探索活动。理论教学和实践探索是影响拼音教学效果的主要因素，在一年级的拼音教学中，要想增强学生的学习效果，教师应构建理论和实践相结合的课堂模式。教师可以通过开展实践探索活动的方式，将拼音教学的范围由课内转移到课外，带领学生在大自然、社区中探索拼音知识的规律，让他们将拼音中声母和韵母的形态特征与大自然中的景物、现象，以及社区内的人、事、物等联系起来。在此过程中，学生的实践能力逐渐加强，他们自主搜集和整合知识的能力也有所提高。另外，为了保证实践探索活动取得既定效果，教师也要制订科学、详细的实践计划，给学生创造主动探索的机会，让他们在自然采风、社区活动、公益活动等多种类型的实践探索活动中加深对拼音的印象，增强学习效果。

三、小学一年级拼音教学应遵循的原则

一方面，教师应从真实性原则入手，保证选取的教学内容和创建的教学形式，符合一年级小学生的实际思维能力、成长规律和认知水平，不能以超越学生认知范围的内容展开教学；另一方面，教师要遵循趣味化原则，即在教学的过程中，尽量围绕小学生的兴趣设计教学活动，引发学生对课堂的关注，主动参与到课堂教学活动中，进而构建起契合一年级小学生发展规律的拼音课堂。

综上所述，在小学一年级的拼音教学中，教师对课堂教学的形式和内容展开细致的解读和分析，结合一年级小学生的成长规律、思维特征和拼音基础，以生活化、趣味化和现代化的教学资源作为教学内容，激活学生的认知潜力，让他们能够在极具创新性的语文课堂中，掌握基本的拼音知识和应用拼音知识的技能，由此，低年级的语文课堂才能发挥出夯实学生基础的价值和作用。