核心素养下初中英语写作教学策略

2022-08-09 07:27马淑花
学周刊 2022年27期
关键词:初中英语核心情境

马淑花

(甘肃省张掖育才中学,甘肃张掖 734000)

核心素养具体涵盖了适应学生自身发展和社会发展的品格、能力,是立德树人根本任务的重要组成部分,具有明显的时代特征。核心素养背景下的初中英语写作教学,需要教师针对教学中凸显出来的各类问题,从多个维度来思考解决方法,运用行之有效的教学策略,帮助学生提高写作能力,促进其综合素质发展。

一、初中英语写作教学中凸显的问题

初中英语写作教学关乎学生的综合学习水平和核心素养发展,在教学改革不断发展的新时期,初中英语教师应运用信息技术以及多媒体来优化课堂教学,以学生喜欢的形式来呈现知识内容,提升课堂教学质量。但在实际教学过程中,受多种因素影响,英语课堂教学中凸显出不同的问题,给教师带来一定的教学挑战。

从宏观角度来审视现阶段初中英语写作教学,很容易看出学生的写作兴趣不高,其本质原因就是教师未能重视学生主体学习地位。部分教师在讲解知识时,过度重视课堂节奏、进程,忽视了学生的主观体验和反馈,导致学生学习需求难以得到满足,不利于写作兴趣的激发。而受传统应试教育模式影响,一些教师采用“灌输式”教学方法来传授理论知识,未能注重实践引导,以至于学生的学习热情被消磨殆尽,难以扩大教学成果。初中生大多处于青春期,思想和心理具有不稳定性和内隐性,而一些教师未能重视学生发展的差异性和不平衡性,秉持“一刀切”的态度开展教学活动,以至于学生的写作能力得不到提升,不利于未来的可持续发展。

二、核心素养下的初中英语写作教学策略

(一)夯实基础,培养语言应用意识

基础知识对于英语写作能力有着举足轻重的影响,基于语言能力素养下的写作教学,可以夯实学生的英语学习基础,培养其优秀的语言应用意识。教师从基础知识入手,以专项训练或互动交流等形式来加深学生对基础知识的理解,使之能够运用基础英语知识来完成学习任务,为写作积累经验,提升语言应用意识,能够促进学生英语学科核心素养形成。一些秉持传统观念的教师,时常会将基础知识讲解与大量的习题训练活动融为一体,目的在于加深学生的学习印象,但却忽视了对学生语言应用意识的培养,不利于写作教学的发展。在夯实基础的过程中,初中英语教师要注重学生的学习反馈,明确语言应用核心素养的培养要求,将基础性理论知识与语言应用训练相融合,深度契合现阶段学生的认知水平,使之在教师的引领下夯实基础学习。在语言应用过程中,教师应依托不同的教学资源,如板书资源、媒体课件资源、希沃白板交互资源等,讲解学生存在疑问的基础知识,引导学生用沟通交流的方式应用英语知识,使之树立基本的语言应用意识,促进核心素养形成。

(二)鼓励合作,激发创新思维品质

创新是民族复兴的动力支持,也是国家兴旺的重要保障。适时鼓励学生进行合作学习,能够深度激发学生创新思维品质,在合作中增强自主学习能力。教师应选择合适的课程来设计合作学习活动,鼓励学生在合作学习中思考写作技巧,发挥团队的力量来攻克学习难关。教师运用不同的手段来激励学生创新,使之能够树立创新思维品质,有效增强英语写作能力。而受身心发展差异影响,部分学生在合作学习中会出现不同程度的依赖心理,难以形成创新思维品质,学习质量直线下降,甚至还会影响思维品质核心素养的形成。面对此种教学现状,初中英语教师应明确思维品质核心素养的培养要求,设计科学合理的合作学习活动,让写作教学贯串整个合作过程,适时加强教学引导,采取切实可行的计划来规范学生的学习方式,使之能够在合作学习中形成良好的创新思维品质。在合作学习结束后,教师以开展讲评活动的形式引导学生复习写作知识内容,适时提出合作学习中存在的问题并指导改正,能够最大限度地提高学生的学习质量。

(三)渗透文化,延展知识学习视阈

文化意识是对文化内涵的感悟力和敏感度,在写作教学中培养文化意识核心素养,有利于增强学生对文化的理解能力,使之学会在行文中融入不同的文化知识,切实提高英语写作水平。教师通过调查和统计,搜索学生喜闻乐见的各类文化知识,延展知识学习视阈,帮助学生了解异域风土人情,在一定程度上能够优化写作教学,渗透文化意识核心素养培养,为学生综合素质发展奠定坚实的基础。但在日常学习的过程中,一些学生受身心发展差异的影响,出现自卑心理,导致后续的知识学习受到影响,不利于写作教学质量的提升。初中英语教师在明确文化意识核心素养涵盖范围的同时,可以从情感角度入手,丰富学生的情感认知,使之能够调整自身的消极心理状态,全身心地投入写作学习当中,切实提高学习能力。在写作教学中,将不同的文化与知识讲解相融合,有助于激发学生的创作兴趣和灵感,使之转变学习心态,通过了解异域风土人情来延展自我学习视阈,增强英语学习能力水平的同时,促进文化意识核心素养发展。

(四)传授技巧,提升英语写作水平

学习能力是英语核心素养中的关键内容,在写作教学中向学生传授学习技巧,能够充分发掘学生的潜能,为其拓宽学习渠道,提升英语写作水平。教师应根据学生的实际情况来教授学生学习技巧,根据学生在学习中的反馈来调整教学进度和授课节奏,从而保障学生在课堂学习中的主体地位,使之充分吸收各类创作技巧,掌握英语作文的写作方法,促进学习能力及核心素养发展,为其终身学习奠定稳固根基。受应试教育的影响,部分教师专注于教法研究,致力于传授学生高效的学习方法,却忽视了学习方法与学生之间的契合度,仅从单一角度来讲解写作技巧,单方面给学生讲解多种学习方法,此举非但不能提升教学质量,而且容易降低学生的学习效率。初中英语教师在明确学习能力核心素养培养要求的基础上,应专注于开发学生的潜在能力,把控写作技巧的实际应用效果,合理控制理论教学的比重,将具体实践融入写作教学的不同环节,从实践角度来深析不同写作技巧的优势,从而让学生深度理解所学知识,促进其英语写作水平的提升。

(五)创设情境,提高语言应用能力

情境教学的优势在于利用引人入胜的情境,唤醒学生的学习欲望,进一步增强教学效果,使得学生获得良好的情感体验,从而秉持积极的学习态度来进行写作,最终提高语言应用能力。教师应创设不同的教学情境,引导学生在具体情境中进行情感交流,使之在自我发展中产生良好的内驱力,通过积极主动的思考来获得真切的情感体验,进而增强学习积极性,发挥主观能动性来配合教师完成各类教学活动。而在实际的情境创设过程中,一些教师时常会忽视对学生核心素养的培养,单方面来控制语言应用训练的比重,未能充分考虑到学生的情感变化,以至于学生难以在情境教学中获得良好的学习体验,不利于语言应用能力的提升。初中英语教师应将情感态度核心素养与情境教学密切结合,引导学生在情境中体会不同的语言应用方式,进一步加深对所学知识的理解,从而初步掌握语言应用技巧。在不同情境中,教师应明确核心素养培养要求,用多元化语言应用训练来保障教学板块衔接的顺畅性,鼓励学生从写作的角度出发,深刻了解语言应用中存在的问题以及解决办法,帮助学生提高学习体验,促进其情感态度核心素养发展。

(六)读写结合,攻克写作学习难关

读写结合不仅能够扩大初中生的阅读领域,而且可以夯实其写作基础,使学生通过科学、有效的方式来攻克写作难关,不断开发全新的学习领域,促进其核心素养进一步提升。教师将读写结合贯串写作教学中,培养学生的学习意识,适时融入行之有效的核心素养培养策略,能够促进其综合素质发展,使之能够从读写训练中汲取学习力量,运用高质量的方法来攻克写作学习难关,在砥砺前行中感受学习的乐趣,丰富自我的学习认知。部分英语教师在读写结合中,未能做好教学引导,过度干预学生的读写行为,以至于学生难以凭借自己的力量来克服学习困难,甚至还会对教师产生一定程度的学习依赖性,不利于个性发展。初中英语教师在设计读写结合教学环节时,需要特别注意学生的心理动向,将核心素养理念融入不同的教学环节之中,利用多元化读写方式来规范学生的写作学习行为,使之在读中领略文章风采,在写中锤炼自我技能,对英语作文的创作产生独到的见解,真切提升英语学科核心素养,顺利攻克写作学习难关。

1.读积累,写短句。有效积累语言是初中生夯实语用基础并进行语言建构的前提条件,而写短句是创作完整作文的必要过程。因此,以读写结合的方式攻克写作难关,教师可引导学生在阅读中积累语言并围绕优质语句展开仿写,形成短句。将通过阅读积累的新词、短语进行合理应用,在写短句中感受其应用思维,同时借助关键衔接词将短句串联起来,完成写作,语言运用能力随之提高,核心素养得到发展。但在实际教学中,部分教师对学生阅读材料做出限制,要求学生以教材阅读为主,未将课外阅读融合进来,导致部分学生难以积累丰富的语言素材,制约了其短句自由创作,造成了写作教学低效的现象出现。为有效杜绝此现象,在初中英语写作教学中,教师可以通过提供短篇英语故事、诗歌等方式向学生提供课外阅读材料,并鼓励学生根据自身喜好自主选择课外阅读书目,积累语言,模仿材料语言书写英语短句。语言能力与阅读水平持续提升,既能够助力教师的写作教学发展,也能够促进学生合作素养发展。

2.读主题,写感悟。初中英语核心素养要求教师培养学生文化品格,主题阅读在此方面具有重要作用。学生通过阅读感悟文章主题并书写读后感悟,既能深化主题理解、提升文化品格,也能锻炼写作能力、提高语用水平。至此,其核心素养跨越至新的层次。有一少部分初中英语教师对此并未形成准确认识,他们更习惯于直接引导学生模仿文章语言结构进行写作,使得学生在语言模仿中并未形成对英文语用、写作意义的深度思考,对提升核心素养大为不利。所以,为更好地提升核心素养视角下的初中英语写作教学效用,通过读写结合攻克学生写作难关,教师可以适当设计主题阅读课程活动,筛选多篇相同主题的文章,一边要求学生对文章展开系统化阅读,一边引导学生挖掘文章主题,围绕主题书写读后感。写作训练与感悟表达相结合,在写作中实现情感、思维的输出,学生的核心素养与写作水平定然能够提高。

(七)开放命题,引导学生创新写作

思维独立是初中生的特点之一,这使得他们对教师命题的定式作文存在一定的抵触情绪,更喜欢具有开放性特点、写作方法和内容不唯一的作文,而在此类作文的写作过程中,他们也更容易展开创新思考、进行自由创作和表达,高质量地完成写作任务,提升核心素养。因此,在教学中,初中英语教师可适当设计开放性写作命题,将主题写作向开放写作方向延伸。一些教师对开放性写作命题材料的选择不当,将部分学生不熟悉、与写作关联性不强的材料应用在了课堂上,不仅没有有效启发学生思维,还使其陷入了思维误区,严重影响了学生创新写作与能力发展。对此,教师可以根据社会热点新闻、学生日常生活、青春期常见问题等设计开放性写作命题,如网络游戏的利与弊等。让学生畅所欲言、随心而作,自由选择写作内容与方式,创新表达所想内容,在英语写作与社会生活的关联下,其核心素养自然会不断发展。而后,通过亲身体验并观察社会生活进行灵活写作,其写作水平定然不断提高。

总而言之,基于核心素养的初中英语写作教学,需要教师认真思考教学方向,从容面对各项教学挑战,针对教学中凸显出来的不同问题,采取行之有效的措施予以解决,切实优化写作教学。在培养学生核心素养的同时,教师运用夯实基础、鼓励合作、渗透文化、传授技巧、创设情境、读写结合等有效策略,不断激发、培养学生的创新思维品质和语言应用意识,使之在扩展学习视野的同时,提升英语写作水平,促进语言应用能力提高,为后续学习奠定基础,助力其综合素质发展。

猜你喜欢
初中英语核心情境
我是如何拍摄天和核心舱的
近观天和核心舱
你好!我是“天和”核心舱
创设情境 以说促写
护患情境会话
特定情境,感人至深
核心价值观 要害在核心