高职软件技术专业书证融通人才培养模式研究＊

何 伟

(苏州工业园区职业技术学院，江苏 苏州 215000)

0 引言

2019 年1 月国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《方案》)，启动“学历证书+若干职业技能等级证书”(以下简称1+X 证书)制度的试点工作，《方案》鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。1+X证书制度是职业院校学历教育和行业职业技能需求相融合的表现形式，有利于打通技能人才成长通道，培养学生个性化职业技能。目前1+X 证书制度还处于试点阶段，院校作为1+X 证书制度重要的实施成员，需要结合自身的实际情况，摸索出适合本阶段学生发展的人才培养模式。本文以高职软件技术专业为例，探讨如何将1+X 证书制度更好地融入到专业人才培养方案中，结合学生的个性化特征，利用书证融通的思想，深度落实1+X 制度，将专业人才培养模式由专业化向一专多能转变。

1 1+X证书制度综述

自2019 年1+X 证书制度试点工作启动以来，1+X证书制度已成为近年来职教研究的热点。学者们围绕如何推动1+X 证书制度高质量健康发展做了多方面研究。于进亮深挖1+X 证书制度书证融通的现状，分析融合困难的原因，提出了推进书证融通工作的策略。韦莉莉从基本价值、服务价值、社会价值和建设价值四个方面分析了1+X 证书制度下书证融通的价值指向。陈丽婷认为在1+X 后续工作中，需要重点提高“X”证书的含金量，规范培训评价组织行为。张培等从产教融合、技能养成、终身学习三个维度剖析书证融通的实现逻辑，提出了深化产教融合并重，重构多元协同的育人机制。除了上述对1+X 证书策略及价值的上层研究外，许多学者对如何将1+X 证书制度落实到具体的人才培养中也做了探讨，赖红等人设计了基于学分制的1+X 的课程体系和实践教学体系。陈晓男以无锡科技职业学院软件技术专业为例，利用区域优势，设计了1+X证书制度下实践人才培养新模式。

通过分析，目前1+X证书制度仍处于粗放型增长期，无论是试点专业还是试点院校都处于数量快速增长、质量有待提高的状态。如何提高1+X 证书的含金量，需要培训评价组织机构和试点院校共同的努力。

2 书证融通的难点分析

1+X 证书制度旨在学生获取学历证书的同时，通过获取多个职业资格证书来提高自身职业技能，加强就业能力。因此，院校在实施1+X 证书制度时，需考虑学历证书和职业技能等级证书两者之间的关系。书证融通作为1+X 证书制度的核心，仍处于探索阶段，在实施过程中遇到问题主要包括三个方面。

一方面,1+X 证书制度实施以来，部分院校对1+X证书制度政策文件缺乏深度理解，对“为什么融”领悟不到位。另一方面，部分院校对于1+X 教学改革的激励政策还未配置到位，未将1+X 教学和管理工作纳入绩效考核及给予职称评定及职务提升等方面的适当性政策倾斜,使得教师认为1+X 的教学和管理是额外的工作，缺乏积极性。

“书”和“证”是1+X证书制度融合关键。随着1+X证书制度试点工作不断推进，选择合适的“证”已成为书证融通的核心和难点。目前证书质量良莠不齐，甚至个别证书达不到行业标准要求。此类证书作为与“1”相融的“X”,对学生而言不具备职业竞争力，实际意义不大。

试点阶段的1+X 证书制度，对于“怎么融”缺乏科学有效的融通机制。职业院校多数处于摸索阶段，缺乏科学明确的指导策略。

“为什么融”，“融什么”，“怎么融”是推进1+X证书制度，深化书证融通亟待解决的三个难点，只有深刻理解“为什么融”，慎重选择“融什么”，设法解决“怎么融”，才能更好地贯彻1+X 证书制度，拓展学生就业创业本领，缓解就业供需矛盾。

3 软件技术专业传统人才培养模式

高职软件技术专业人才培养目标是面向软件和信息技术服务业等职业群，培养掌握软件技术的专业知识和技术技能的高素质技术技能人才，主要面向三类职业岗位：软件开发，软件测试及软件服务。传统的高职软件技术专业人才培养模式一般针对上述岗位能力需求而设计的，但在实施过程中存在如下问题：

⑴ 部分院校专业人才培养方案时与行业需求分离，教学内容更新慢，专业建设水平落后于产业新技术的发展。

⑵人才培养方案缺乏个性化特征。相较于本科院校，高职生源相对比较复杂，学生具有不同的知识背景，专业学习能力及专业适应能力的差异性较为突出。统一人才培养方案，容易造成部分学生无法适应专业固有课程设置，逐渐丧失学习兴趣，从而放弃专业学习。

⑶传统的人才培养模式较难实现“一专多能”。首先，高职院校软件技术专业属于三年制专科教学，一般第三年安排企业顶岗实习，因此，需要在两年内完成所有的专业课及公共课程的学习，学业压力比较繁重。其次，在传统人才培养方案的基础上，培养学生多方面的职业技能特长，需额外增加技能培训，必然会增加学生的学业负担，一定程度上可能影响到更多学生的参与兴趣和学习效率。

为解决上述问题，从高职软件技术专业的角度出发，重点探讨1+X 证书制度在执行期间存在的问题，结合软件技术专业人才培养目标，利用学生的个性化素养，构建软件技术专业新型书证融通人才培养模式。

4 基于书证融通的软件专业人才培养模式

“一专多能”是指改变传统的专业统一人才培养模式，在专业的大范围内根据学生的个性化特征，以学生为中心，充分发挥学生的能动性，为更好的实现“1”与“X”充分融合，实现“一专多能”，从人才培养模式的制定和课程体系衔接两个层面进行研究。

4.1 1+X证书技能型人才培养模式的制定

为提高书证融合度，设计了“基础素养→个性化实践→职业技能证书认证→顶岗实习综合能力”分级人才培养模式。在此模式中学历教育和证书教育相互融合，渗透到人才培养各个环节，从而实现“一专多能”人才培养模式。

“一专多能”的实施基础是学分制改革，给予学生充分的课程选择权利，一方面可以保证学生三年在校学习期间能完成专科教育的学分要求，满足“一专”的要求；另一方面，学生在完成基础素养必修课后，可以根据自身兴趣爱好，选择符合自身特点的专业选修课套餐，实现“多能”目标。

专业选修套餐是在充分调研行业需求的基础上进行设计，需要符合行业职业技能需求。选修套餐模式可以有效避免学分制改革下学生因缺乏选课程标准了解而出现的盲目选课问题。以套餐的模式将某一技能的课程捆绑在一起，学生完成该选课套餐即可掌握这一职业技能，不仅给予学生充分选择权，而且有一定的职业选择指导意义。选修套餐课程以项目实践的形式展开，不仅可以培养学生运用知识的能力，更多的是培养学生实践能力，达到职业人才培养的“一专多能”要求。

4.2 1+X证书培训与学历教育课程体系衔接

1+X证书制度目前主要有两种实施模式。第一种是证书培训和学历教学课程分开教学。一方面，此模式不利于学生更深入地掌握X证书技能，另一方面，造成了一定的资源浪费。第二种是选择某个证书作为专业人才培养方向，相当于利用职业技能培训覆盖原有学历教学内容，此模式虽然可以较好地执行职业证书的考证要求，但在一定程度上违背了1+X 证书制度在一个学历证书外获得多个职业资格证书的初衷。

为了解决上述问题，将1+X 证书培训与学历课程体系融为一体，设计了基于基础素养培养、个性化实践培养、职业技能认证培养和顶岗实习综合能力培养四层课程体系结构，体系结构图如图1所示。

图1 课程体系结构图

第一阶段为基础素养培养阶段。此阶段主要通过公共基础课和专业基础课培养学生的基本职业素养，通过企业参观、专家讲座等形式了解软件行业的最新发展，增加学生对软件行业的了解，提升专业认可度，为下一阶段的个性化培养奠定基础。

第二阶段为个性化实践培养阶段。此阶段通过企业走访、专业调研等形式了解软件行业的职业能力需求，有针对性地设计多个选修套餐，每个套餐对应独立的职业技能。例如，Web 开发套餐培养学生Web前端开发的能力；软件测试套餐培养学生软件测试能力；Python 程序开发套餐培养学生Python 程序开发能力等。学生根据个人兴趣、特长来选修，主动参与到各项目组的学习中。选修套餐课程内容与对应职业资格证书的考核要求相融合，将课程学习与技能知识相对应，通过完善课程的教学标准，实现课程学习与技能培训一致。学生在完成课程的同时完成相应的课技能培训，避免重复学习，减轻学业负担，实现学历学习与技能证书考核融合，有效提升学生项目实践能力，提高学生的职业技能素养。

第三阶段为职业技能认证培养阶段。经过前两阶段的学习，学生已基本掌握软件技术岗位的核心知识能力要求,并通过选修套餐掌握了对应的职业技能，每个选修方向和1+X 证书相关联。此阶段，学生通过各个项目组的分类培养，提升了技能综合应用能力，同时考取对应的职业资格证书。

第四阶段为顶岗实习综合能力培养阶段。通过第四阶段的企业顶岗实习和毕业项目的实践锻炼，可进一步巩固和提升学生的职业能力。

1+X证书培训与学历教育衔接的四层课程体系结构的设置，既保证学生在获取学历证书的同时可以获得多个职业资格证书，又避免了在学历教育的基础上额外进行职业能力培训造成的资源浪费，充分实现书证融通。

5 总结

1+X证书制度的实施对于职教改革具有重要的理论意义和指导价值，书证融通是1+X 证书制度实施的关键，要求职业院校深刻理解并认真学习“职教20条”和1+X 证书标准文件，在充分掌握文件的核心思想及内在含义的前提下，理解“为什么融”。坚持以学生为中心，结合自身院校及专业特点，了解“融什么”，从而构建真正符合书证融通要求的人才培养模式，展现1+X证书制度的核心思想。高职软件技术专业具有学生层次多样性、实践能力要求高的特点，因此在1+X 证书实施过程中，需要充分考虑学生的个性特征，在学分制改革的背景下，设计选修套餐，在职业技能需求范围内给予充分的选择权，设计分层课程体系结构，解决“怎么融”的问题，改变传统专业统一的人才培养要求，在书证融通模式下实现“一专多能”人才培养模式革新。