师范生核心素养与教学效能关系研究

高少宇 芦会影

引言

2018年教育部颁布了普通高中课程标准，开启了我国以核心素养为导向的基础教育改革新时代。如何将师范生培养为未来的合格教师，使其具备适应未来基础教育改革发展所需要的品格和关键能力，成为地方本科师范院校教师教育的核心问题。为此，本文就师范生在教育实习场域中的核心素养、职业认同、实习环境及教学效能等要素进行探讨，通过结构方程模型分析其作用机理，以期为有效开展教育实习工作和提升师范生培养质量提供可资借鉴的依据。

一、相关概念的内涵与问卷编制

(一)师范生核心素养

2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”的概念，为中国未来教育改革确立了发展方向。“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体”。通过文献梳理发现，我国学者在研究师范生核心素养内涵时关注到师范生教育属于教师职前教育阶段，其核心素养内涵应与教师核心素养内涵相一致。孟燕平在优秀教师的素养内涵基础上提出师范生的核心素养应该包括扎实的学科综合素养、全面的教育技能素养、积极的职业道德素养等特征；谢凡等提出教师的核心素养包括知识、情感和能力三个方面。可见，学者们对师范生核心素养要素的遴选有较大的一致性，都强调师德、学科知识，同时关注交流沟通、研究创新、信息素养等内容。笔者认为，师范生核心素养内涵应包括国家所颁布的《中学教师专业标准(试行)》和《中学教育专业认证标准》等文件要求，以及“师德为先”“学生为本”“能力为重”“终身学习”的基本理念和践行师德、学会教学、学会育人、学会发展等毕业要求。师范生核心素养是指师范生在学习与教育实践过程中形成的，满足基础教育改革和学生核心素养培养需求，能够适应和支撑自身终身发展的必备品格和关键能力。通过对学界已有的研究成果及国家相关政策文献的分析，笔者认为其核心要素应包含师德素养、学科素养、能力素养、育人素养、发展素养等方面。

(二)教师职业认同

教师职业认同是个体有关教育的理念、自我知觉、社会与工作环境之间互动的结果，包含着逐渐认识角色自我并内化其角色的过程及对自己职业的接纳程度，而教师对其所从事职业的心理认同程度直接影响着其职业行为，并决定着教学质量。通过对已有教师职业认同研究成果分析发现，学者在纵向研究上关注于教师职业认同的概念内涵、影响因素以及研究与测量方法。在横向研究上主要关注不同教师群体的职业认同特征及职业认同与工作满意度、学习动机等的关系研究。魏淑华等人编制的中小学教师职业认同量表是教师职业认同量表开发方面的典型成果，其从职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向四个维度测量教师职业认同；王鑫强等人从职业意愿和期望、职业意志、职业价值和职业效能四个维度编制了师范生职业认同感量表。笔者在综合分析各位学者量表维度基础上，参照学者魏淑华的观点将教师职业认同划分为职业价值、职业归属、职业倾向三个维度。

(三)教学效能

1977年美国学者班杜拉提出了“自我效能感念”，用以指个体对自己在特定的情境中是否有能力得到满意结果的预期，而教学效能感源自自我效能感概念。国内在教学效能感研究方面取得了丰硕的成果，学者俞国良等人认为教师教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，在教育信念中处于核心地位。通过对已有文献分析发现，大部分学者将教学效能总结为一种信念，且是影响教学效果的重要因素。目前，普及较广的是学者俞国良等人开发的教师教学效能量表。本文调研问卷的教学效能部分正是参照了上述量表并将教学效能量表划分为课前效能、课中效能和课后效能三个维度。

(四)实习环境

有关教育实习环境笔者重点关注了实习生在进入教育实习场域后，所得到的来自高校教师、基础教育学校教师和学生的支持以及实习学校的规章制度、人文环境、硬件设施等对其教育实习工作的影响因素。在具体量表设计上从教师、学生、学校等三个维度进行设计。

根据以上分析，参考国内相关研究比较成熟的量表，笔者设计了包含师范生核心素养、教师职业认同、教学效能以及实习环境四个维度的教育实习调研问卷，问卷采用李克特5点量表从1(完全不符合)到5(非常符合)进行计分。

二、路径假设与模型构建

师范生核心素养是师范生在学习和教育实践中形成的关键能力和必备品格，师范生核心素养的水平会随着教学经验的日益丰富而稳步提升，进而学会恰当地处理教学中出现的各种问题，教学的自信心不断地增强，其个人教学效能感也就表现出上升的趋势。此外，核心素养教育本身就包含教育情怀，即对教师职业的情感教育，且能有效提升师范生的综合育人和沟通合作能力，使其可以很好地适应和改善实习环境。教师职业认同感直接影响教师个人的职业行为，并影响教学效能发挥。同时，良好的实习环境可以让实习生克服对新环境的恐惧感，使其能尽早的适应实习场域，进入教学状态，提升实习自信心和教学效能。综上所述，本文提出如下假设：师范生核心素养对教学效能、职业认同感及实习环境有直接的正向影响作用；职业认同和实习环境对实习生教学效能有直接的正向影响作用；教师职业认同和教育实习环境等中介变量间接正向影响教学效能。以此为据，构建模型进行结构方程分析。

三、数据获取与模型修正

(一)数据搜集

本文以地方本科院校A正在参加教育实习的学生为研究对象，利用问卷星发放问卷，共收回问卷822份，剔除无效问卷后共得到有效问卷714份。有效问卷中男女学生占比分别为28.99%和71.01%；生源地农村和城市的占比分别为77.07%、22.93%；取得教师资格证和未取得者的比例分别为10.36%，89.64%。

(二)问卷的信效度分析

调研问卷的总体Cronbach'sα系数为0.984，每个维度的α系数在0.907—0.985之间，均在0.8以上，总体信度较好。利用SPSS进行探索性因子分析，共提取5个主因素，累计方差贡献率为69.952%，各因子载荷处于0.602—0.831之间，因子结构明确，提取结果反映良好。为进一步分析问卷的收敛效度和区别效度，笔者利用AMOS软件进行验证性因子分析，数据显示，问卷各维度的AVE在0.77—0.83之间，问卷收敛效度较好。且AVE平方根大于各维度的皮尔逊相关系数，数据进一步表明问卷具有很好的区分效度。具体数值如表1所示。

表1 信度、效度与皮尔逊相关分析

(三)结果方程模型验证

本文采用AMOS软件对假设的理论模型进行检验，选择CMIN/DF、RMSEA、NFI、RFI等指标作为判断依据。初始模型拟合不是很理想，特别是卡方自由度比值大于3，RMSEA大于0.08。按照MI指数提示，对模型进行了修订，修订后CMIN/DF为2.88，RMSEA为0.51，NFI、RFI分别为0.982，0.976。主要指标达到了相应要求，模型路径系数显示前述研究假设成立。

四、模型分析与研究结论

(一)核心素养对教学效能的影响路径分析

1.总体效应分析

总体效应为直接效应与间接效应之和。数据显示，对教学效能作用最大的是核心素养0.68，其次是实习环境0.521，作用最小的是职业认同仅为0.102。核心素养对教学效能的作用表达式为：教学效能=核心素养*0.68+实习环境*0.521+职业认同*0.102。有学者认为完全标准化路径系数绝对值小于0.1为小效果，绝对值在0.3左右为中效果，绝对值在0.5以上的为大效果。因此，核心素养与实习环境为大效果，职业认同为小效果，核心素养和实习环境对实习生教学效能的影响最大。

2.直接与间接分析

模型数据显示，对教学效能作用最大的直接效应是实习环境0.521，其次是核心素养0.361，最后是职业认同仅为0.102。由此可见，良好的实习环境可以有效提升实习生的教学效能，相比核心素养实习环境对学生的教学效能影响更大。核心素养对教学效能的间接效应值为0.319，采用Bootstrap进行中介效应检验，研究发现，职业认同和实习环境的中介效应是显著的，核心素养可以通过职业认同和实习环境分别对教学效能产生作用。

(二)核心素养对教学效能检验模型分析

核心素养由师德、学科、能力、育人和发展5个素养指标要素组成。模型运行结果显示，育人素养对核心素养的影响最大，而师德素养的影响最小，核心素养主要通过发展、育人、能力、学科四个素养来反映；职业认同的三个指标构成中，职业价值观影响最大，数值达到0.94，其次是职业倾向，最后是职业归属。因此，对实习生开展职业价值观教育可提升其职业认同度；实习环境的三个指标因素中，学校支持的影响最大，数值为0.92。其他两个指标影响力较为均衡。说明实习生对实习环境的感受主要来自于实习学校的硬件设施和人文环境；教学效能由课前、课中和课后效能指标组成，其中课中效能影响最大。

为进一步分析核心素养中5个二级指标对教学效能的影响程度，本文利用SPSS软件以核心素养的5个二级指标为自变量做多元线性回归。结果显示，R2值为0.435，且只有发展素养和能力素养具有显著性。采用相同方法分析实习环境各指标因素对教学效能的影响程度，得到如下回归方程：教学效能=1.167+教师支持*0.19+学生支持*0.192+学校支持*0.297，该方程的整体P检验值为0，多元回归模型通过检验。说明以硬件设施和人文环境为核心的学校支持可以显著影响实习生的教学效能。

为进一步分析前述性别、生源地、是否取得教师资格证、实习学校类型等人口学分类自变量是否对教学效能产生影响，依次选取性别、生源地、教师资格证获取情况作为自变量，将教学效能均值作为因变量，进行独立样本T检验，检验结果显示上述二分类自变量在教学效果上均无显著性差异。因实习学校类型为多分类变量，故将实习学校类型作为自变量，教学效能均值作为因变量进行单因素方差分析。结果显示，市属中学与县属小学和其他教育机构存在显著性差异，且市属中学的教学效能要高于县属小学和其他教育机构。县属中学与县属小学和其他教育机构之间存在显著性差异，且县属中学的教学效能要高于县属小学和其他教育机构。

五、改进建议

(一)重点培育师范生的核心素养

通过以上模型分析发现核心素养对实习生教学效能有直接的正向影响。在师范生职前教育阶段应始终将师范生的核心素养教育作为首要内容。核心素养教育的薄弱环节是师德教育，师范院校应在发挥第一课堂主阵地的同时，利用第二课堂开展丰富多彩的教师教育活动以提升师范生的师德素养水平。

(二)强化职业认同教育，培育教育情怀

师范院校开展职业认同教育，培育师范生的教育情怀，不仅符合国家师范认证的要求，且对师范生教学效能提升有直接影响。只有认同了教师职业价值、有了职业归属感师范生才有将来从事教师职业的职业倾向。具有了较高职业认同感的学生才能真正地热爱教师职业，才能发挥自己的主观能动性自觉学习教师教育学科和专业知识，提升教书育人能力。

(三)发挥UGS联盟作用，改善实习环境

UGS联盟是实现高校(University)、政府(Government)和基础教育学校(School)协同育人新模式。地方师范院校应主动作为，推动政府和基础教育学校共同努力为师范生提供良好的实习环境。高校在教育实习前做好与基础教育学校的协调沟通，确保各学科实习生进驻对口学校。数据分析发现，市属和县属中学的实习生教学效能教高，因此地方本科院校应将市、县属中学作为主要实习基地，尽量减少其他教育机构实习基地数量。同时要为实习生提供好的教育实习指导服务，从专业能力和生活上关心爱护学生，帮助实习生尽快融入实习环境，尽早发挥自身的教学效能。基础教育学校要为实习生提供好的硬件设施和人文环境，信任鼓励实习生参加教育教学活动，解决实习生生活困难，帮助其融入实习学校的教师团队，以便其能更好地积累教学经验，提升教学能力。