分层迭代递进创新创业人才培养模式探索与实践

万 静 明小波 刘 毅

(1.四川开放大学，四川 成都 610103；2.四川华新现代职业学院，四川 成都 610107)

2019年《国家职业教育改革实施方案》发布，提出“促进产教融合‘双元’育人，校企共同研究制定人才培养方案，强化学生实习实训”的指导方针。《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中也提出，“主动参与供需对接和流程再造，推动专业建设与产业发展相适应，实质推进协同育人”。可见，新经济环境下国家对高职人才培养模式的更迭创新提出了更高的要求，行业发展也使高职院校的教育理念和创新模式面临着更高的挑战，高等职业教育的变革与转型已迫在眉睫。在当下高校产教融合创新教育进程中普遍存在的体系建设不完善，企业参与不充分，企业参与办学动力不足，人才培养质量参差不齐[1]等问题的情况下，高职人才培养应该创新高职学校产教融合的组织架构，主动对接行业企业，创新合作模式，积极提升企业参与专业建设的积极性和主动性，更好地汲取企业优质资源，补充专业教育短板，就显得尤其重要。基于产教融合“因地制宜”“因材施教”的分层迭代递进创新创业人才培养模式研究的目的就是解决学生技能水平与企业岗位技能需求不匹配的问题，更好地整合和互补企业与高校的优势资源，构建科学完善的技能评价体系，最终实现学生个性化技能诉求，更好地满足行业对复合型技能人才的需求。

分层迭代递进创新创业人才培养模式的创建，首先是对企业岗位技能和学生个体化差异水平进行分层，探索学生能力迭代与技能水平的阶梯式迭代培养可实施途径，从而保障迭代评价过程中企业项目的技能分解和岗位导师能力的同步匹配，构建技能迭代评价体系并不断改善，最终实现学生技能分层迭代的差异化培养。

一、 深化产教融合人才培养模式面临的挑战

近年来，在国家政策的推动下，高职院校在创新创业人才培养模式的探索方面取得了不错的成效，一些学者提出了 “122模式”[2]“工匠模式”[3]“Co-op 实习模式”[4]以及“数字创新工厂”[5]“层叠式”[6]“混合式”[7]“学徒制”[8]“订单班”[9]“双创型”[10]等创新培养模式，但仍旧存在着合作供给不明晰，专业治理体系不成熟，人才培养质量相对于企业的专业人才的多样化需求尚有差距，校企双方合作利益和诉求不一致、合作内容不系统，行业企业参与职业教育实践和理论教育的深度不够，参与积极性不高[11]，职业教育人才培养理论薄弱等方面的问题。主要集中在以下几个方面：

(一)校企合作项目对专业技能点的覆盖不全面

校企合作项目在校内的实施，虽然填补了高职教学过程中学生实践环节薄弱的短板，但由于“学校本位”和“企业本位”理念不能相互融合实现共生共长，导致“学校本位”的订单班不能充分整合企业的优质资源，“企业本位”的校内项目开展工作缺乏系统性、阶段性。无论哪一种的“依附性”校企合作都不能完成涵盖学生所要掌握的全部专业技能。[12]

(二)专业技能需求与学生在校实践活动不匹配

以高职移动商务专业为例，这是一个综合性的学科。其中任何一个技能点，比如直播、美工、文案等专业技能特长都足以支持一个专业的企业岗位。移动商务专业学生需要掌握的技能呈碎片化特征，但企业岗位的技能需求却是技能能否重新组合和创新运用。具备复合型专业技能的移动商务学生是企业急需用来跟进移动技术发展进程并赢取市场利润新高地的突破点。所以，如何解决企业发展需要同移动商务专业技能人才稀缺，企业需求岗位技能与学生专长技能之间的矛盾，最终实现企业岗位和人才就业匹配就成了深度产教融合下高职专业人才培养需要解决的新问题。[13]

(三)学生定制技能实训诉求不能得到及时回应

移动商务技术的发展改变着我们的衣食住行。高职阶段的大学生已然成了互联网生态环境下的原住民，他们对自我价值认知更加明确，对个人的专业技能诉求也更加清晰。过去，很多大学生在经过大学三至四年的专业学习以后，才能对所学专业有一个初步的知识框架和专业认知。随着抖音、B站等互联网信息的推送普及，这批互联网的原住民能够在短时间内对自己感兴趣的技能领域实现 “预览”，进而在实训环节向教学内容提出“技能定制”的需求。但往往高职移动商务既定的人才培养目标与学生“技能定制”需求不匹配，学生的实训诉求得不到及时回应，因此二者之间存在一定的矛盾，这也是专业建设需要思考和解决的问题。

二、基于产教融合的分层迭代递进创新创业人才培养模式的实践

随着国家对创新创业人才培养的支持政策力度逐年加大[14]，创新创业人才培养也成为建设创新型国家的客观要求。高职移动商务专业从本质上就具有创新创业的属性，这也是区别于其他专业的特色所在。作为与新技术紧密结合的专业，在发展规划制定上更应该把创新创业人才培养摆在突出位置，积极为国家实施创新驱动发展战略和乡村振兴战略提供重要的人才支撑。

(一)产教融合下分层迭代递进创新创业人才培养模式的内涵

分层教育是根据学生的专业基础、技能和学习能力，将学生实施分层管理，每一组层学生的整体水平相当，这有利于实施精准教学和培养[15]。分层迭代递进创新创业人才培养模式实施的前提是承认高职学生个体的差异性，掌握的专业知识理论水平层次存在差异性，学生的专业技能需求存在差异性。根据这种差异性，同一年级根据学生的技能诉求横向分类，不同年级根据同一技能的不同层级纵向分类。课上理论知识普及，课下实践操作，因地制宜，因材施教，在理论知识讲述中有侧重，在实践操作中分阶梯，这是高职院校在教学信息化改革趋势下开展“校企融合，协同育人”的一个重要创新。

1.分层迭代递进创新创业人才培养模式的本质

分层迭代递进创新创业人才培养模式的本质是培养学生获取技能的自主能动性。培养模式包含多层次技能目标，引导学生在获取一个技能以后，能够看到下一个最近的学习目标，明确该技能获取的渠道。知识和技能层级由浅入深，学生技能积少成多，发挥学生自主学习的能动性，也帮助发掘自身自主获取知识的潜能，养成良好的学习习惯，这对他们在以后工作岗位上树立正确的价值观，并在岗位竞争中保持技术的先进性都有很大的帮助。

2.分层迭代递进创新创业人才培养模式的载体

分层迭代递进创新创业人才培养模式的载体是与分层迭代重新组合的专业核心理论知识和技能体系相匹配的企业项目。优质的合作企业项目是产教融合下分层迭代递进创新创业人才培养模式建设及实施的基本保障，也是高职移动商务学生畅通就业的重要渠道。华新移动商务专业与省内一流电商企业、市内一流传统企业和电商物流企业建立人才培养孵化基地。比如，与成都商途网络科技公司、成都巢悦科技公司、成都联联网络科技公司 、菜鸟西南地区总代理商等合作建立实训实习基地，形成“企业—学生双输送”的紧密合作模式，企业将实际项目输送给在校学生作为实战演练项目，在校学生自愿选择到实战项目所在企业实习就业，促使校企合作进入持续良性循环状态。通过与有用人需求的企业合作共同探讨学生就业、培训等合作项目。通过与有合作需求的企业共同开展校内实习合作项目。与此同时，校内教师也可以去企业挂职，锻炼核心技能，不断为项目导师团队提供“双师型”的后备力量。[16]

3.分层迭代递进创新创业人才培养模式的核心

分层迭代递进创新创业人才培养模式的核心在于制度创新。要让行业企业成为校企共建中重要的办学角色，这是深化教育供给侧结构性改革的重大举措，既涉及宏观的教育布局和结构，又涉及人才培养模式改革，还事关教育组织形态和服务供给多元化，是完善现代办学体制和教育治理体系的一项制度创新，对推进产教融合，促进人才链、教育链与创新链、产业链有机衔接，全面提升教育教学质量，推进国家的经济转型升级都具有重要意义。[17]

(二)分层迭代递进创新创业人才培养模式的构建

“分层”就是根据学生的个体差异进行分层，“递进”就是根据学生专业技能水平的掌握程度来设计阶梯式递进课程。学生根据个人学习目标和实际水平，在指导老师的带领下共同制定并实施个性化学习方案，从易到难，循序渐进。分层递进教学模式的实施承认学生个体和学习进度存在差异。在既定的教学计划内“因材施教”实现个性化学习目标。学生在自己学习兴趣和进度上强化技能，“跳一跳”才能够得着下一阶梯树上的“果子”。“跳一跳”的前提是学生在项目观摩和参与的过程中能够看得见下一阶梯的专业技能在创业项目和实践中的应用及成效，让学生在阶梯实践环节直观地接触专业技能的实际应用，激发学生的学习兴趣，不断改进和修正现有的学习方法和技能目标。这种学习方法最大程度上调动了学生的学习主动性，将个人学习意愿有效纳入学习方案，并通过自己的参与、动手和实践更直观地收获学习目标达成的喜悦。这样的学习过程会让学生产生更好的学习体验，进而享受到学习兴趣带来成长的乐趣，增加了学习的主观能动性，也在潜移默化中锻炼学生独立思考的能力。

分层迭代递进创新创业人才培养模式构建的具体思路是对现有教学资源的重新优化组合。将移动商务专业需要掌握的核心知识体系，根据学生的学习阶段，分层、分级和多维度的进行重新设计。将专业建设聚集起来的教学资源重新规划和整合利用，除了基础教学以外，充分调用企业资源，重组校内师资力量，立足学生的兴趣、爱好和技能诉求开展专门化、系统化的实践训练。这种实践训练以不同层级、年级迭代和全程递进式的连贯方式开展教学和实训，如图1所示。

图1 分层迭代递进创新创业人才培养模式

实施分层递进教学方法需要根据实际情况重新设计教学内容，系统控制教学进度，根据学生的技能诉求创新传授方法，制定个性化学习方案，建立科学的实施效果评估体系，使各个技能层次和需求的学生都能够找到最适合自己的学习节奏。分层递进教学方法的实施主要分为五个阶段。

1.学生技能分层

一年级新生以及对自己技能重新认知定位后想要进入其他技术分层的各阶段学生，教师通过入学教育、专业教育和职业规划等讲座及说明会等形式向他们梳理大学期间的学习及实践内容。学生经过对专业框架的基础了解以后主动或者被动接受技能分层，随后跟随大学课堂进行技能知识学习，课下根据自己的分层情况参与项目观摩、社团活动、校内项目实习，体验课下实践活动。随着对专业知识的继续了解和深入学习，学生可以对自己的技能目标实施方案提出修正要求，再由提前指定的项目导师根据学生的实际情况修订实践实施方案。

2.分层迭代递进创新创业人才培养模式体系设计

以移动商务专业“移动创新”课程资源建设为突破口，将学生在大学三年需要掌握的专业技能知识点重新梳理组合，将课程体系层级推进，保证学生在大三阶段能够对移动商务的学习体系有一个整体的把握。具体实施体现在理论知识点由浅入深进行层级化，与之相匹配的训练技能方案由易到难阶梯化，按照初级、中级、高级的层级设计，形成技能训练指导书，用以指导参与分层训练学生的学习计划设计。

3.导师聘任及实训内容阶梯分层

分层迭代递进创新创业人才培养模式实施的岗位导师主要由聘任产生。来源于校内具备实训指导资质的任课教师，校企合作企业的专家，校企合作项目的带队教师，校外聘请的专家和个别高年级实践技能比较突出的专业学生。导师根据指导岗位技能具体实施要求撰写实训指导书，内容包括理论和实践技能需要掌握的目标水平。所有导师的理论实训指导内容根据专业总体设计匹配覆盖，也可拓展外延，将技能获取级别适度拔高。需要掌握的技能目标按照难易程度分成初级、中级、高级三个级别。每个层级又根据技能类别和难易程度细分为若干类技能的若干层级，供学生跟随实训项目迭代升级使用。

4.学生分层技能效果评价

学生分层技能评价是知识技能点完成闭环的终结，这个环节决定了学生是否能顺利进入下一个技能阶梯。学生技能评价指标体系的制定非常重要，学生技能学习效果评价缺乏科学性会造成学生进入下一个阶段的学习困难和挫败感。学生分层技能效果评价体系的设计由企业导师、校内指导老师、实训老师共同制定，从理论和实践两个方面对学生的某一个技能点的掌握情况进行双面考核。实训指导教师比照技能评价效果指标对参与项目实训结束考核的学生进行技能评定，给出科学合理的指导和能够进入下一个阶梯学习的建议。

5.分层迭代递进体系循环升级

专业知识分为理论知识和实操技能，两者又以颗粒度多维细化，每个隔离度又分若干层级，形成了专业理论体系。在这个学习体系里学生能够边学习边思考边实践，根据自己的实际情况、技能兴趣和理论水平随时切入到一个或者多个技能环中参与分层实践，最后由指导老师给出技能水平评价，闭环结束，进入下一个闭环梯次继续学习，如图2所示。

图2 分层迭代递进闭环示意图

分层迭代递进创新创业人才培养模式的实施主要是围绕人才培养目标将所有学生需要掌握的知识和实践点重新组合，将“理论—实践—理论”的技能需求根据学生的实际情况由浅入深，让学生对一个知识点的了解从无到有，从陌生到熟练掌握，最后由导师给出评价结论形成闭环，考核通过进入下一个阶段的闭环学习。知识迭代由易到难逐渐升级，直至大三毕业保证能够全面了解移动商务的知识技能体系，熟练掌握若干个核心专业技能。

(三)分层迭代递进创新创业人才培养模式的实施

分层迭代递进创新创业人才培养模式的实施，在完成若干届毕业生的培养及毕业跟踪周期以后，重新修订各项评价指标，并根据企业岗位技能要求重新修订更新。因此，对于学生来说，实训指导书也会随着在校时间的推移升级改版。实训技能也会随着企业导师、校内导师的更新迭代有所调整。理论导师和实践导师的“双导师”制也会随着“导师评价体系的更新”继续深入推广，真正实现学校与合作企业双主体育人、互聘共用、双向挂职锻炼、联合技术研发和共同专业建设等方面的深入合作，形成更加完备的“双导师”师资管理机制。

1.知识和技能点的学习从大一年级到大三年级全面接触，理论和实践内容逐级深化

依托课程教材及配套资源，和华新学院建设的国家级专业资源库，专业建设“金课”所沉淀的颗粒化的专业教学辅助资源，将学生在校内需要掌握的技能点从每一课程的系统中释放出来，根据由易到难重新组合，指导老师在课下随时提供学生不同技能需求的学习进度建议。学生和老师共同为学生既有的学习目标量体裁衣，提供灵活学习的定制方案。

2.实践是检验理论学习水平的重要途径

技能的学习从入学就开始接触，新生以观摩为主，参与为辅。大学一年级学生可以参与到学生社团或者校内大二、大三年级同学正在开展的创业项目，让学生根据自己的兴趣和爱好近距离接触想要参与实践的技能点。将兴趣诱导作为开展校内专业学习的突破点。同一层级模块的学习三个年级的学生都可以交流和参与，低年级学生首先参与创业观摩。随着技能知识和校内课程学习进度的推进，初级创业岗位不断由低年级替代高年级学生，高年级学生继续进入更高一层级技能岗位的学习，即所谓“分层迭代递进”的学习模式。同时，三年学习全程推行现代学徒制[18]形式辅导学生，参与的实战讲师可由校内讲师，企业专家，甚至可以邀请高年级或者已经毕业的学生担任，也可以根据学生当前开展实践活动的技能需求点定向邀请。项目岗位的“小师傅”由高年级学生以学期为单位邀请担任，“小师傅”一边对大一、大二学生传授实战经验，一边带领低年级学生开展项目实战运营。实施全班师徒制可以让每一位学生能够及时得到相对应的技能指导。

三、基于产教融合的分层迭代递进创新创业人才培养模式的实施成效

分层迭代递进创新创业人才培养模式的开展能够在教学、师资、专业建设方面提供助力，能够在最大程度上开发和利用校内的师资、课程资源和企业资源，有力地推进高职院校的“双高”建设[19]。其实施的前提是能否构建完善的校企合作环境和科学系统的专业建设体系，同时也需要校企良好合作机制的持续完善和建设。[20]

(一)校企协同育人机制与灵活多样合作模式为分层教学提供助力

华新移动商务产教融合的分层迭代递进创新创业人才培养模式的开展是在与行业企业深度开展校企共建的基础上实施的。分层迭代递进创新创业人才培养模式拓展了学校实训合作项目和企业的范围，提高了学生顶岗实习和校内创业的实践动手能力，大大加强了学生的团队合作意识和解决创业实际问题的能力。

首先，专业技能的细分有利于专业管理团队针对技能短板拓展校企合作的企业范围和项目开展深度。移动商务专业在学院电子商务专业群的共同建设下，目前与省内外知名电子商务企业和新媒体企业合作，除慧科集团以外，华新移动商务还与云堆新媒、华盟新媒等川内知名新媒体技术企业，开展不同形式的创新创业实训；校内实践项目有淘宝运营、京东运营、拼多多运营、1688运营，还有商品摄影、短视频创作、直播运营等模块的短期训练。

其次，学生参与闭环实训，在与导师的互动学习中提升实践动手能力，这有利于拓宽学生企业实践视野。校内创业导师项目团队的运营管理采用阿米巴团队方式实行互助学习，实战讲师和部分大三学生作为“导师”参与其中，发挥指导作用。此外，学院也会根据学生的实际学习进度分阶段聘请实战实作专家和理论专家到校指导专业建设、承担实训课程，指导学生开展实际运作、策划、设计和创业。为了更好地开发学生的实训操作资源，同时还联合兄弟院校交流行业实践教育经验，建立电商实训联盟，结合校内的优势学科专业，积极拓宽在电子商务产业、传统特色产业和区域优势产业中的合作范围，创建适合学生技能发展的灵活多样的专业合作办学模式。

最后，学生在这样的创业实践模式参与下，大大提升了自身在创业实践方面的实操能力。进入实习前夕的移动商务大三学生都能够在教师的指导下解决参加大型专业比赛或者校内自行创业的各种问题。通过创业项目获得了各种专业大赛的奖项，进入顶岗实习阶段，更是受到了用人单位的广泛好评。

(二)启发式培养学生持久学习专业能力阶梯

分层迭代递进创新创业人才培养模式的实施，最大的受益者是学生。这在很大程度上开发了学生的自我专业认知能力。在动手实践的契机下反复对自己的专业技能试错和定位，有效避免了在校大学生眼高手低的情况出现。让学生在实践中不断地发现自己理论知识不足和技能短板，并趁热打铁，及时补足。学习效率的本质就在于“需要的解决问题在眼前，而解决问题的工具在手边”。让学生在解决问题的过程中体会到学习的乐趣，在创业实践中体会到创业成功的喜悦，这个过程实际上培养的就是学生自主解决问题的能力。目前，学生的创业项目不仅取得了良好的收益，而且积极参加行业的创业比赛。凭借项目收益和技能创新都能在比赛中获得好成绩。这些校内创业项目的实施成效都会激发学生对专业学习的兴趣，正确对待创业挫折，有利于更好地融入企业岗位，应对职场上的各种问题。

(三)有助于构建创新迭代的专业建设环境

分层迭代递进创新创业人才培养模式的开展有利于高职专业建设形成创新迭代的专业建设环境，它的实施和推进最终会形成“专业发展生态圈”。这样的生态环境有利于师生共同进步，在实践和技能知识迭代的过程中不断丰富专业教学资源。在产业发展和需求的导向下，这样的环境也促使专业建设设置更加合理的教学计划和同步课程，更好地推进教学方法改革。师生校企四方共生共长的和谐发展对专业建设者的管理水平也提出了更高的要求。这种模式的不断推进会不断吸纳和丰富最具前沿性和实践性的企业资源，不仅可以培养出大量适合企业需求的优秀毕业生，提升学生就业的对口率和就业质量，也有助于提升、培养和带动专业教师在实践指导中提升自己的专业能力，而且有助于高职分层分类“双师型”教师团队的构建。通过建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度， 专业将逐步建立起一支集专业教师、行业大师、企业技术专家、技艺能工巧匠为一体，专兼结合、具国际化视野的高水平“双导师”教学团队。

四、结论

分层迭代递进创新创业人才培养模式实际上是现代学徒制的继承和再发展，有利于为国家培养优秀的高素质应用型人才，有效地解决移动商务技术人才欠缺的问题，促进社会稳定、健康和谐发展。经过校企深度融合分层迭代递进创新创业人才培养模式锻造出来的学生，能够具备一定的问题解决能力和专业技能，有助于他们找到对口的专业岗位，并且提前认知适合自己的人生和职业规划。分层迭代递进创新创业人才培养模式的推进，需要结合校内优势学科通力协作，对多专业技能知识点的分解再重组，同时也融合高职电商和企业的全产业链，赋能激活实战项目，转化推广产教成果，形成“赋能—创新—融合—转化”循环式构建模式。

分层迭代递进创新创业人才培养模式的推进尚未开展对毕业生就业等各项指标的追踪考察。可以将毕业生在经过校内实训锻炼后对企业岗位技能的匹配度进一步对比、观察和总结，对学生在不同层级的学习技能进度差异继续细分，不断完善该培养模式。此外，校内“导师”评价指标体系需要进一步完善，并将校内表现优秀的“小导师”纳入评价体系，实现分层迭代递进创新创业人才培养模式的不断优化和迭代升级。