核心素养引导下中学生在线二语写作的跨文化意识培养

刘倩云 焦 丹

一、背景介绍

核心素养是学生在接受相应学段教育的过程中逐步形成的适应个人终身发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养体系包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养（程晓堂、赵思奇2016）。在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。近年来，发达的网络技术为学生居家自主学习、自主思考创造了有利条件，有效培养了他们的自主学习能力，网络学习在其日常学习中的比重越来越大。

在《课程标准》颁布后，“核心素养”成为教育工作者非常关注的话题。在CNKI 中以“核心素养”和“英语”为主题进行期刊论文搜索，共筛选出1 911篇文章。从2016 年开始，有关英语学科核心素养的期刊论文发表态势持续走高。其中，主体分部排第一的是“核心素养”，第二是“学科核心素养”，第三是“思维品质”。数据显示，越来越多的学者关注学生英语学科核心素养的思维品质和文化意识这两个方面。有关“思维品质”的论文224 篇，有关“文化意识”的论文112 篇。下面对中学生在线英语写作和跨文化意识的培养措施相结合作出探讨，从国家、教师、家长及学生等方面提出相应的举措。下图为英语学科核心素养主题期刊发表文章数量年度趋势。

英语学科核心素养主题期刊发表文章数量年度趋势

二、研究问题

1.如何在原有教材基础上增加跨文化内容输入？

2.教师如何提升写作教学的跨文化素养，有效利用教学工具？

3.如何培养家长和学生的跨文化素养？

三、提升中学生在线二语写作跨文化素养的措施

在英语课堂教学中，教师习惯把写作教学的重点放在语言表达能力的提高上，让学生背诵固定句型，斟酌哪些词组更地道，以及分析文章结构，却往往忽视了培养其英语写作思维，而思维的培养来源于对文化的接触（李瑞芳2002）。很多学生由于不了解英语语言文化的重要性，常常会先想好汉语，然后用翻译的方式写英语作文，写出的英语文章缺乏逻辑性和连贯性。教师在批阅学生的作文时，常关注词汇拼写是否正确，是否运用高难度的词组，句型是否多样，文章结构是否完整，较少从汉、英语言文化异同的角度帮助他们分析作文。而线上授课使写作教学更具难度，需要教师严格监管。在线上授课的背景下，写作中文化思维的形成不能单靠学生，教育部门、教师、家长等都应作出努力。

（一）增加原版英语语篇阅读，以读促写

跨文化意识指的不仅仅是了解各国文化，更是在了解的基础上运用所学语言的思维方式思考问题，并展开交流。1979 年，汉维（Hanvey）提出了跨文化意识，对人们的观念、行为、各个国家和民族文化的差异理解等方面都有一定影响（高剑华2007）。我国学者与教师发现学生进行二语学习缺少跨文化意识的培养，即刻采取了相应的措施。例如，译林版高一《英语》上学期第一课的主题是“School life”，Reading 部分School life in the UK 分享了西方的学校生活，让学生在学习英语语言知识的同时了解西方文化，对比中西方学校生活的差异。在课堂教学结束后，教师给学生安排的写作任务School life in China 会出现更多对比的生活场景，使作文内容更丰富。又如，译林版高三《英语》上学期的第一课Other countries，other cultures 的教学目的是让学生了解其他国家的文化风俗，文中出现了很多国家及其文化背景和地理位置的介绍。对我国学生来说，英语写作水平的高低与他们对汉英文化差异的了解程度，包括文化背景和思维模式有较大关系。

除了讲授教材内容外，教师还应该在教学中增加原版英文著作的学习。新译林版英语教材在前言部分明确强调学生学习的是“真实、地道、优美的英语”。现阶段英语学科的应试阅读部分经常会截取某英文著作的一小段作为材料，之前对英文著作完全没有了解的学生在面对这种阅读理解时常常是“一头雾水”。因此，为了提高学生的文化素养，教师和学校可以安排专门的时间段供学生阅读改编过的英文文学名著简易版。例如，《黑布林英语阅读》的114 种系列读物就囊括了大量西方经典文学作品，不仅能够增强英语学习的趣味性，有效提升学生的英语阅读能力，而且能够在潜移默化中提升他们的综合素养，实现以读促写。此外，该系列英语读物还能够对各种习题形式进行同步检测，难易适中，符合我国当代中学生的发展需求。教师结合线上教学的优势，给学生播放著作的简介，让他们在之后的语篇阅读中更容易理解。大量地道英语的输入能使学生二语写作中的遣词造句更通顺、地道，进一步提高其二语写作的正确率（王尚文2016）。

（二）转变教师授课方式，提高教师文化意识

培养学生的文化意识，不仅仅是在教材中增加文化背景知识，更要将英语语言思维的转变和文化知识的学习融入日常教学活动。学生不仅要进行语言学习，而且要对目标语文化有一定的鉴别能力、认同感。以译林版高三《英语》上学期的第一课Other countries，other cultures 为例，教师在进行教学设计时应多安排学生开展课后的资料调研工作，教学实施计划如下：教师将学生分成4 人小组，要求每组负责一个国家的资料调研工作，分别介绍调查国家的地理位置、语言、热门旅游景点、历史文化等；学生在课后调查，并在下堂课上以小组为单位逐一介绍，可以自行交流或者提问自己感兴趣的问题；介绍结束，教师以抽签方式安排学生在课后写一篇有关其他国家文化的作文，但不能写自己调查的国家。在这次教学后，每个学生至少对两个国家的文化有了一定了解，对其他几个国家的文化背景也略有了解。在英语写作教学中，教师一方面要教给学生单词、词组和句型的搭配；另一方面要帮助他们对比汉、英差异，有效提高其英语写作能力。因此，在英语写作教学中，提高学生跨文化意识的关键是教师要转变教学方式，有意识地深度挖掘教材内容，让其掌握更多的文化知识。不仅如此，由于线上教学不能直接观察学生的学习状态，教师还要做好线上监察工作，加强在线直播教学时的监督力度，以保证教学质量（王立群2021）。

（三）充分发挥多媒体工具的作用

线上授课的方式使多媒体的使用更加频繁和便捷，教师可以利用多媒体的趣味性和多元化等特点提高学生的兴趣。教师在线运用多媒体展示教学内容，必须先了解和学习多媒体的使用，以保证课堂教学顺利进行。以《黑布林英语阅读》八年级学生应阅读的著作之一《小妇人》（Little Women）为例，教师要求学生写读后感。在阅读前，教师利用多媒体补充背景知识、人物性格及大致内容的介绍。初中生在一开始面对全英文的著作时内心会觉得恐惧，害怕读不懂，这时教师需要利用多媒体的制作引起学生注意，帮助他们消除内心的恐惧。教师的课程计划安排：以图片的形式介绍人物所处的国家和时代背景；选取电影中最能体现出人物性格的片段介绍主要人物；播放《黑布林英语阅读》的配音短视频，让学生了解其主要内容。教师在课后安排家长监督学生阅读，让其在规定时间内完成读后感写作。教师每学期都要安排学生完成名著阅读任务，使其通过阅读名著提高阅读理解能力，增加词汇量，通过写读后感巩固记忆，提高书面表达能力，增强对英语语言文化的认同感。如此，让学生体会书中人物所处的时代背景，以及主人公在那样的背景下想要活出自我、证明女性的价值十分不易，只有体会到这种情感，学生才会认同人物角色。

在这样的课程进行了几次之后，学生能自行查阅书籍信息进行后续的阅读，完成读后感写作，提高自身的文化鉴赏能力，了解汉、英文化的异同。线上英语写作导致学生自主学习的时间增加，虽然线上教学主要依靠学生自学，但是不代表教师可以放任不管；相反，教师需要利用信息技术搜集学生在线上教学中的自学活动数据，对不同学生展开针对性的核心素养教学。

（四）培养学生的跨文化意识

学生具备良好的跨文化意识是进行地道英语写作的前提。在英语写作教学中，教师首先需要分析材料，为学生创建真实的教育场景，鼓励他们在现实场景中体验文化的魅力，从而培养其跨文化意识，帮助其成长，并最终能够活用英语理论知识。在高中英语教学过程中，教师需要结合学生的具体情况培养和提高他们的文化意识。不仅如此，跨文化意识对于学生的整体发展非常重要。培养跨文化意识有助于消除由文化差异引起的语言学习障碍，能够提高其对英语学习的兴趣和正确使用英语的能力。

（五）充分发挥家长的作用

在线上教学中，家长也扮演着非常重要的角色。一方面，家长要完成学生学习的监督工作；另一方面，家长要为学生写作时跨文化意识的培养创造良好的条件。教育不只是学校、教师的工作内容，更需要社会和家长的配合。很多家长让学生学习英语是为了应试，注重让他们学习语言知识，而不是学习相关文化。大部分家长不了解英语学科核心素养的内涵，没有认识到培养文化意识的重要性。家长在关注孩子卷面成绩的同时，要积极转变思想，关注其学习状态及个人能力的发展空间与方向，培养其胜任力，提高其学习自我效能感。家长应注重“家校连线教育”，积极与教师沟通，或者和孩子一起分析试卷，认识到跨文化意识在英语学习中的重要性（王志伟2021）。

四、结论与展望

随着国家之间的互动交流越来越频繁，青少年树立跨文化意识具有深远意义。中学生跨文化意识的培养是国家、教师、家长、学生共同努力的结果：国家在中学英语教材中增加了跨文化内容；教师通过转变在线教学方式将跨文化意识融入教学活动；家长主要监督孩子学习并在家营造文化意识培养的环境；学生找到适合自己的学习策略。英语学习的最终目的在于培养学生的跨文化交际能力，文化意识的培养不容忽视。英语教师不仅要向学生传授知识，教会他们自主评估，提高其胜任力，而且要在常规教学中保障教学质量，在科学研究中探索可行性方案，实现教学共同体的科学化、开放化、多元化发展。学生只有在了解本国文化的基础上学习其他国家的文化，明白中外文化的异同点，充分肯定和理解自己的文化身份，才能更宽容、积极地对待其他文化，提高跨文化交际能力。