建构高中思想政治议题式思辨课堂的思考

赵会宁

摘要：议题式思辨课堂是一种将活动设计与学科内容高度整合的新型教学形式，它积极响应新课改的发展要求，充分体现学生主体地位，备受师生推崇，是近年来高中思想政治教学与研究的热点之一。在实际教学中，教师以议题为核心，通过组织开展“教”与“学”的一系列活动，使学生在真实性、典型性、情境化的议题中涵养科学精神，提高思辨能力，提升核心素养。文章从多角度入手，对建构高中思想政治议题式思辨课堂的价值、要求和策略进行探究。

关键词：高中思想政治；议题式教学；思辨课堂；核心素养

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）13-0138-04

议题式教学是以议题为主线，以情境为载体，以学生活动为学科内容承载方式和实现路径，并指向学科核心素养的一种教学组织形式和教学方法。思辨，即思考与分辨。思辨课堂是通过创设思辨式情境活动，以促进学生主动思考、积极批判质疑、自主解决问题为手段，以培养学生的理性思维、思辨能力為主要目标的教学组织形式。建构高中思想政治议题式思辨课堂既是高中思想政治课教育教学改革创新的一种突破，也是高中思想政治课落实立德树人根本任务、培育学生学科核心素养的重要路径。基于此，在高中思想政治教学中，教师必须积极建构议题式思辨课堂，依据新课标要求，科学选择议题，围绕议题创设真实情境，以此引导学生在情境化的活动探究中发现问题，在序列化的活动探究中辨析问题，在生活化的主题探究中解决问题。

一、建构高中思想政治议题式思辨课堂的价值

1.涵养学科素养

议题式思辨课堂强调将真实话题或材料引入教学，形成可供讨论的议题，以引导学生在自主、合作、探究学习中思考与辨析。凝练而贴近生活的话题能帮助学生把握时代脉搏，让学生的思维之花在质疑和碰撞中绽放。生动而真实的生活情境能充分激活学生的想象思维，让学生在实践中感知话题或材料。丰富而多元的探究活动能促进学生掌握科学的方法，让学生在交流分享中理解、领会、吸收、内化知识。无论是议题材料的选择，还是学生思维的发展都体现着学生对真实知识的建构和理解。

2.指向深度学习

高中思想政治议题式辨析课堂的建构从多个维度指向深度学习，从思辨空间的营造到探究活动的开展，从学习主体的投入到学习策略的优化，都对“学”的层次发展与结果生成提出新要求。由于学生对议题的梳理与分析、辨识与判断是一个综合性的认知与理解过程，学生需要充分感知、深度加工及整合分析，以建构完整知识体系，树立探究意识，发展高阶思维，提高解决问题能力。

3.打造高效课堂

高中思想政治议题式辨析课堂积极响应新课改理念，体现素质教育的发展方向，以能力培养为核心，追求的是真实的课堂教学质量提升，侧重于培养学生良好的学习习惯、积极的学习态度，并引导学生掌握正确的学习方法。教师通过创设真实情境，引导学生积极参与到议题式辨析课堂中，促使学生在课堂活动中体验与探究、质疑与思辨、发现与反思，在对问题横向联系和纵向比较中梳理和建构知识网络，从而形成高效课堂。

二、建构高中思想政治议题式思辨课堂的要求

1.以素养为导向，实现目标整合

核心议题统领下的探究活动既要考虑学生的生活经验与认知特点，又要关注思辨课堂的动态发展，以使不同层次的学生都能学有所得，学有所获。在议题式思辨课堂教学中，教师应以核心素养为导向，充分尊重和理解学生的社会生活经验，努力发展学生的必备品格和关键能力，并在此基础上，根据课标要求，整合课程目标，确立议题，设计探究活动，创新教学实践。值得注意的是，教师所确立的议题应能综合体现学生的知识、能力、情感态度和价值观。

2.以议题为抓手，设计辨析活动

教师所确定的议题要能引领活动，以使学生在活动中增强体验，在质疑中发展思维，在辨析中涵养科学精神。由于辨析活动多是从学生的实际生活出发，多是对社会热点与教材重点的整合，因此它能够以问题或假设的方式给学生营造辨析空间，从而以生活化的情境将知识盘活，使学生在生活化的交流和分享中领会知识。

3.以价值为引领，实施自主辨识

教师应以辨析活动激发学生的思辨与对话兴趣，促使学生在平等对话中理解与内化相关知识，帮助学生实现从教材知识到实践能力和价值观的有效转化。高中学生对周围世界探索兴趣浓厚，价值观念尚未稳定，价值判断能力尚处于从感性向理性发展的阶段，因此教师可通过高中思想政治议题式思辨课堂教学，提高学生辩证思维能力，促使学生树立正确的价值观念，形成良好的道德定力。

4.以表现为依据，推动多元评价

教师要通过建构议题式思辨课堂，对学生进行过程性评价与激励性评价，以此促使不同基础、不同学习能力、不同思维类型的学生均能参与到辨析活动中。教师在对学生进行评价时，可根据议题活动的难易程度及情境的复杂程度，采用多元化、多维度、多方面的评价，以此让学生在自我评价中学会反思，在相互评价中实现互动。

三、建构高中思想政治议题式思辨课堂的策略

1.依据课标，精选核心议题

核心议题，既是议题式思辨课堂教学活动的起点，也是学生探究活动的依据，它贯通知识与体验、教材与生活、课堂与考试全过程，体现议题探究活动的基本方向，因此核心议题的确立对高中议题式思辨课堂的建构非常重要。教师在设计核心议题时，要严格按照课标要求，在充分考虑教材重难点，以及学生学情特点的基础上，选取贴近学生实际生活的材料。例如，在人教版高中思想政治必修1“树立正确的消费观”一课的教学中，教师可从“消费是与学生关系最为密切、最为直接的经济活动”入手，按照课标要求进行学前调研，根据“比较并判断不同的消费行为”“合理辨析消费观念的变化”“树立正确的消费观”等教学目标搜集资料，了解社会热点，并对中学生花钱大手大脚、用父母的血汗钱买游戏装备等话题进行比较和筛选，进而确定“新时期的青少年群体的消费现象及问题反思”这一核心议题。这一核心议题比较贴近学生实际生活，具有辨析价值与探究空间，有助于探究活动的充分展开。

2.围绕议题，创设活动情境

高中思想政治课程的知识点较多，概念较抽象，对学生来说，具有一定的学习难度。符合学生认知特点及思维规律的活动情境能化抽象的知识为感性的情境体验，寓知识学习于活动设计之中，可以有效激发学生的议题探究兴趣。因此，在议题式辨析课堂教学中，教师应围绕议题创设活动情境，以此增强学生情感体验，促使学生在活动情境中加深对抽象知识的理解。例如，在“树立正确的消费观”的教学中，教师可围绕议题创设活动情境：唐僧师徒四人途经西牛贺洲朱紫国，孙悟空与猪八戒揭皇榜为国王治好病，并帮他救回被赛太岁掳走的爱妃金圣宫，也因此获得国王的重金酬谢。唐僧推却不过，便将自己那部分酬金全部交给孙悟空保管，自己不花一分钱。孙悟空觉得自己什么都不需要购买，便将所得酬金悉数捐给慈善机构。猪八戒拿到酬金后，迅速买机票去高老庄度假，一口气清空京东、淘宝的购物车，尽可能地买“我”所爱，钱不足还想着办法向师父“借贷”消费。沙僧拿到酬金后，先预留出部分路费，后根据需求列出一份消费计划表：包括购买生活必需品花费、休闲娱乐花费、购买经书提升自己的花费等，并根据实际需求合理分配消费额度。教师在给学生创设完活动情境后，可引导学生根据上述材料，评价唐僧师徒四人的消费观念。这一活动情境主要围绕“青少年消費观”而设计，教师以趣味化的情境启发学生思考，引导学生将实际生活经验与课堂辨析活动有机结合起来，可以帮助学生充分理解不同的消费观念及其特点。

3.对应教材，优化活动序列

议题式思辨课堂注重议题的动态生成，强调核心议题与子议题，以及探究活动的内在逻辑关系，因此其对议题活动的组织与序列有着严格要求。教师要在遵循学生认知规律的基础上，根据核心议题，由浅入深、由易至难地设计一系列具有内在条理性、知识关联性的子议题。在高中思想政治议题式思辨课堂教学中，教师应在充分理解教材知识排列的内在逻辑顺序的基础上，优化教材活动序列，将不同形式的探究活动对应不同的子议题，促使学生以活动为路径，在体验情境、思考问题、合作学习、总结归纳的过程中树立价值观念，提高思辨能力。例如，在“树立正确的消费观”的教学中，为了让核心议题的辨析能够更顺利地开展，首先，教师可让学生以本班同学为调查对象，就他们的家庭收入、消费层次等实际状况展开问卷调查。其次，教师要结合问卷调查结果设计一系列子议题，如“近十年青少年消费观念的变化”“改革开放以来的现代家庭贷款现状（消费类型、增长趋势、消费观念、消费原则）、问题及反思”“中学生的消费心理小测试”“中学生的消费观念与良好人生的相关性调查”“高中生的消费现状与心理健康的关系”等，并保证这些子议题序列要对应教材的消费心理、消费类型、消费原则等知识要点。最后，由于这些子议题都是围绕核心议题展开的，且自主选择空间较大，因此教师可引导学生分小组对子议题展开调查研究，也可引导学生从课内到课外进行拓展性研究，以此深化学生对不同消费观念的思考，对学生的消费行为进行科学理性的引导。另外，为了防止学生受到拜金主义、奢侈之风等的影响，教师应在议题辨析活动中引导学生学思结合，引导学生从历史、社会、经济、文化等角度来思考“消费观”，促使学生在探讨消费现象、消费方式、经济结构、城市发展等问题时，形成对社会发展、国家命运与个人成长的关切。

4.聚焦学生，拓展辨析空间

高中思想政治议题式辨析课堂是“以生为本”的课堂，是具有开放性、自主性、时代性的辨析课堂，是指向深度学习活动的课堂，是侧重于学生核心素养发展与提升的课堂。因此，在设计议题内容与组织议题活动时，教师要充分考虑学生的学科基础、阅读视野、生活体验、思考角度、认知层次等的差异，尽量让每个学生都能在理解知识的同时获得价值追求，在提高自身能力的同时发展思维品格。在高中思想政治议题式辨析课堂教学中，无论是在核心议题选择上，还是议题辨析活动的情境创设上，教师都必须注重学生的主体地位，让每个学生都能学有所思、学有所得，并能将所学运用于生活，解决实际问题，实现自身全面发展。例如，在“树立正确的消费观”的教学中，教师不要直接给学生讲解“消费”这一概念，而要从学生的兴趣点出发，通过创设情境的方式，开展议题式辨析课堂教学。首先，教师可以通过给学生播放电视剧《儒林外史》片段的方式，让学生自主总结出病重的严监生迟迟不肯咽下最后一口气的原因是灯盏里的两茎灯草太费油。其次，在学生总结出严监生迟迟不肯咽下最后一口气的原因后，教师可以提出引导性问题：“生活中有人挥金如土，有人对金钱精打细算，有人‘今朝有酒今朝醉，这就是不同的消费现象和消费观念。那么，你认同严监生的消费观念吗？”最后，在学生对严监生的消费观念纷纷表示反对后，教师可予以补充说明：“严监生的消费观念不同于当代青少年的消费观念，严监生生活的时代及文化背景与我们不同，其消费现象与消费观念也无法让当代的青少年所理解。如果严监生生活在今天，他的行为无疑是不被人理解的，而当代人银行按揭购房、刷信用卡购物等行为也不能为古人所理解。由此可见，考虑一个人的消费行为是否合理，判断一个人的消费观念是否理性，不但要判断他的经济实力、消费承受能力等，还要考虑他所处的时代及文化背景等。”教师以连续性的问题启发学生深入辨析活动，可以有效拓展学生辨析空间，促使学生对“理性消费”形成正确认知。

5.反思议题，巩固辨析成果

多数议题活动重在辨析过程而非辨析结论，它能让学生在活动过程中自主探究，在结果中自主反思，形成“探究—反思—探究”的可持续性学习状态，进而推动学生核心素养的发展与提升。在高中思想政治议题式辨析课堂中，教师可引导学生通过自主搜集资料、整合信息等开展议题辨析活动，进行议题反思，并根据反思结果及时调整思路，实现学习策略持续优化。在“树立正确的消费观”的教学中，部分教师认为让学生在辨析不同的消费现象及消费观念的基础上认识理性消费，教学目标即已达成。然而，这样的教学会因缺少学生自主反思环节而缺乏深度，对此，教师可以在学生充分认识“理性消费”的基础上，提出启发性问题，促使学生通过层层深入，理解“理性消费”是一种长远性的消费，它既要考虑到当下的实际需求，又要考虑到未来发展需求。在实际教学中，首先，教师可提出疑问：绿色消费是不是理性消费？由此引发学生思考，促使学生根据教师抛出的问题层层深入思考，自主得出结论：绿色消费也是理性消费，是考虑到社会发展、环境友好、人类可持续发展的一种更为理性的消费行为。其次，在学生得出绿色消费是理性消费这一结论后，教师可以“绿色消费与我们的生活”为话题，让学生或列举绿色消费的实例，或展望人类绿色消费的前景，或探讨绿色消费的影响因素，以吸引学生加入到绿色消费的行列中来，以此加强对学生的价值观教育。最后，为了使议题具有现实可行性，教师可呈现两则材料，让学生联系社会热点来思考消费现象及消费观念。材料一：近年来，“为爱豆而疯狂买单”在饭圈悄然兴起，并成为资深粉丝的标配，不少粉丝不管自己是否有所需求便购买偶像的商业代言产品，乘飞机、坐高铁去参加偶像见面会或生日会，甚至有的粉丝为了支持偶像的商业代言或直播带货，一边用信用卡“借贷”一边疯狂下单。材料二：2021年4月，某选秀节目将选手“打榜+投票”与某奶制品的营销联合起来，推出一款印有“打榜+投票”二维码的奶制品。许多粉丝为了给偶像刷票，便疯狂购买大量印有“打榜+投票”二维码的牛奶，扫完瓶盖上的二维码便雇人将新鲜的牛奶倒掉。教师可让学生辨析上述做法对不对，错在哪里。教师从“饭圈为追星打榜投票而疯狂倒牛奶”这一社会热点事件切入辨析，在此基础上引出2013年公众自发发起的一项主题为“从我做起，今天不倒饭”的公益活动，促使学生理解“厉行节俭，反对浪费”的意义，并积极反思自己的行为。

四、结语

综上所述，议题式思辨课堂既是教学实践探索的有益尝试，也是涵养科学精神的重要途径，它将学生的人文素养与科学精神统一于议题辨析活动中，有效引领学生的价值观念，发展学生的核心素养。议题式思辨课堂涵盖议题选取、信息搜集、问题探究、内化反思等内容，对学生“学”的深度及教师“教”的水平，都提出更高要求。为了让学生在综合与分析、探究与理解的基础上充分展开辨析，教师应在课堂设计与活动组织方面用心，科学探究议题的广度和深度，从而真正促进学生核心素养的发展。

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Thoughts on the Construction of Ideological and Political Topic Speculative Classroom in Senior Middle School

Zhao Huining

（Mengba Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744506， China）

Abstract： Topic based speculative classroom is a new teaching design form that highly integrates activity design and subject content. It actively responds to the development requirements of the new curriculum reform， fully reflects the subject status of students， and is highly praised by teachers and students. It is one of the hotspots of ideological and political teaching and research in senior high school in recent years. In practical teaching， teachers take topics as the core， and organize a series of activities of"teaching" and "learning"， so that students can cultivate scientific spirit， improve speculative ability and core competence in authentic， typical and situational topics. This paper explores the value， requirements and strategies of constructing the ideological and political topic speculative classroom in senior middle school from multiple angles.

Key words： senior middleschoolideology and politics；topicbased teaching；speculativeclassroom；corecompetence