语境理论在英语教学中的应用刍探

廖红斌

摘要：语境通常是指语言环境，即人在说话时，所处的状况和状态。在英语教学中，教师要结合英语词汇、阅读、语法、听力等各个方面的教学内容，为学生创设各种生动、有趣的语言情境，以此为学生提供英语语言使用环境，帮助学生深入理解英语知识，提高学生的英语语言应用能力。文章从语境理论的概况入手，明确语境理论的运用流程，分析初中英语教学中语境理论应用存在的问题，并在此基础上对语境理论在初中英语教学中的具体应用策略进行探究。

关键词：初中英语；语境理论；语言情境；核心素养

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）13-0085-03

语境理论是英语学科教学比较提倡的一种教学理念，强调英语教师从学生实际情况出发，结合教材内容为课程教学创设语言环境，为学生营造英语学习氛围。教师将语境理论应用于英语教学，不但有助于培养学生的英语表达和运用能力，还有助于提高学生的英语水平，提升学生的英语核心素养。

一、语境理论的概况

语境理论在语言教学中颇受重视，波兰人类语言学家马林诺夫斯基（Malinowski）最早提出了语境这一概念，他认为：“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。”英语语境是指英语学习的语言环境，是人与人之间用英语交流的氛围和平台。英语教学语境分为静态语境和动态语境两种。静态语境是指客观存在的语言环境。动态语境是指教师根据教学内容创设的语言环境。目前，初中英语教学以动态语境运用为主。

二、语境理论的运用流程

语境能为学生提供比较舒适的语言环境，更容易激发学生的英语学习兴趣。语境理论可以运用到口语、词汇、阅读、语法等各个层面的英语教学中，具体运用流程如下。

1.设置语境

设置语境是教师在英语教学中结合本节课的教学主题，有针对性地为学生创设语言环境。设置语境是语境理论应用的第一个环节，也是非常重要的一个环节。语境设置得是否生动有趣、贴合实际，直接影响着学生参与课堂学习的积极性。因此，教师在备课阶段就要做好语境的预设，以此帮助学生快速地进入到语言情境中，进行相应知识的学习。

2.线索呈现

线索呈现是指教师将一个个单独的知识点在语境中逐一呈现出来，以此帮助学生理解和吸收相应知识。线索呈现的优势在于可以让学生在不知不觉中，循序渐进地学习和掌握新知识。以词汇的语境教学为例，一个词语可能会有多个意思，教师可以设置不同的语境让学生使用该词语，帮助学生体会相同词语在不同语境中的不同含义，并能准确地运用，从而确保学生对新知识的长久记忆。

3.语境练习

当学生学习完某个知识点后，教师可以通过为学生布置学习任务的方式，为学生创设练习语境，以此检验学生对该知识点的掌握情况。在阅读课之后，教师可以为学生提供本篇文章的关键词或思维导图，引导学生通过这些线索复述原文内容。在口语训练之后，教师可以为学生创设模拟新闻采访的语言情境，帮助学生在语境中完成对话模拟练习。

三、初中英语教学中语境理论应用存在的问题

1.教师对语境理论缺乏认识

部分教师对语境理论的认识有限，认为为学生创设语境，并引导学生到语境中练习会耗费很多时间，但完成的教学量和传统教学量是相同的，因此在英语教学实践中应用语境理论的次数较少，这导致课堂教学缺乏语言环境，教学质量不高。

2.教师对语境理论缺乏重视

受“应试教育”观念的影响，部分教师还在采用“填鸭式”的教学模式，不重视语言环境的创设，习惯于将教材中提及的知识点一次性教授给学生，忽略了对学生的兴趣的培养，导致学生学习效率较低，学习效果不理想。

3.教师对语境的作用缺乏了解

英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，而语言环境是检验学生英语语言应用能力的最有效途径。但是，在实际教学中，部分教师并没有充分认识到语言环境的重要作用，导致学生语言实际应用能力不高。

四、语境理论在初中英语教学中的具体应用策略

1.以语境化难为易，强化学生词汇记忆

词汇是英语学习的基础，学生若未扎实地掌握教材词汇表中的词汇，那么他后期的英语学习则难以为继。语境理论在词汇教学中的应用主要体现在词与词之间的搭配语境上，不同词语组合适用不同的语境。教师在词汇教学中合理融入语境理论，可以有效解决学生“记不住”和“不会用”等英语词汇学习难题。在实际教学中，英语教师可以通过问答、篇章填空、近反义词联想等方式创设词汇学习语境，以此化难为易，帮助学生在轻松、愉悦的氛围中记住词汇，并学会运用词汇。以仁爱版七年级英语下册Unit 5 topic 2 A few students are running around the playground的教学为例，在教学本课时，教师可以根据本课的主题“运动”，创设一个在学校运动会赛场上交流对话的语境。教师在创设语境时要注意将本节课所涉及的与体育运动相关的词汇融入到情境中。首先，教师可以利用多媒体设备为学生播放一幅一名学生在运动场上奔跑的图片，引导学生将自己想象成那名正在奔跑的学生。其次，教师可以找一名英语较好的同学，让其尝试与教师就图片内容进行对话。T：Jerry，where are you？J：I am on the playground.T：What are you doing？J：I am running.最后，教师可以引导学生两人一组进行关于运动的自由对话。教师通过将课文中的词汇融入到对话中的方式，为学生提供了很好的语言输出环境，使学生能够自然而然地记住这些词汇，并学会运用这些词汇。

2.以语境推进精读，培养学生阅读思维

英语阅读是对语境要求较高的一项教学内容，教师应将语境理论应用贯穿整个阅读教学过程。学生阅读文本的过程就是对文章信息进行抓取和处理的过程，而学生在抓取和处理文章信息时，必须要联系上下文的语境才能推理出本段的中心句，以及作者的写作意图。因此，教师在阅读教学中可以从语境入手，引导学生进行精读。以仁爱版九年级英语上册Unit 2 topic 3 What can we do at home to protect the environment的教学为例，首先，教师可以引导学生结合本单元主题及文本开头的图片猜测本篇课文的内容和情境，学生经过观察和分析可以得出本文的主题内容与environment有關。其次，教师可以引导学生从environment入手进行文本精读，并找出每个章节的主题句。有了明确的主题内容，学生的阅读目标会更明确，可以更轻松地在每个段落开头或结尾处找到本段的中心句，得出以下四条线索。1）In many countries，people produce power from coal. 2）China is one of the first countries in the world to use biogas technology. 3）Electric vehicles were developed in the 1990s. 4）In China，the best-known manglev train is the German-built one in Shanghai.最后，教师可以引导学生进一步明确每段的内容和情境，并围绕每个段落的中心句寻找论据和线索，进而逐步理清文章脉络。由本案例可见，学生在明确了文章语境后，阅读文章时的目的会更明确，也更容易理清作者的写作思路，因此将语境理论灵活运用于阅读教学中是十分必要的。

3.以语境突破难点，解决学生语法难题

语法是语言的框架结构，也是学生准确使用英语的基础。在语法教学中，部分教师片面地认为英语中的语法等同于数学中的公式，学生只要会背“公式”，就能在语言中灵活运用。这种语法教学观念完全忽略了英语的实践性。学生在进行英语表达时根本不可能直接使用这些“公式”与他人交流，而是要基于具体的语境，在正确的框架之上表达语言内容。在实际教学中，教师可合理创设一些语法使用情境，帮助学生在学习完语法知识后，可以迅速地在语境中练习和使用相应知识。以have been to和have gone to的语法对比教学为例，以上两个知识点都是现在完成时的表达方式，但含义却不同，have been to是指曾经去过某地但已经回来了，have gone to是指去了某地但现在还没有回来。教师若仅是将这两个句式含义告诉学生，学生很难对句式形成深刻印象，也很难理解句式的具体用法。基于此，教师可以通过为学生创设对比语境的方式，加深学生的印象，强化学生的理解。情境一：小明同学暑假去了北京，现在已经回来上课了，此时应该用哪个句式表达？情境二：小明同学去北京旅游了，到现在也没有回来上课，此时应该用哪个句式表达？教师通过为学生创设以上两个对比语境，可以帮助学生充分理解两个语法结构的不同，并促使学生在多次练习后熟练掌握两个语法结构的使用方法。

4.以语境丰富实践，提升学生口语水平

口语教学是重要的语言输出环节，也是对语境要求比较高的英语教学环节。在口语教学设计中，教师有必要为学生创设出贴近实际生活的语言运用情境，以此帮助学生在具体情境中运用所学知识。教师在进行口语语境创设时，一方面要保证语境的真实性，所创设的语境要贴近学生的实际生活，另一方面要保证语境的灵活性，所创设的语境要给学生留有足够的自由发挥空间。对于不同年级的学生，教师要采用不同的语境创设方式。对于低年级的学生，他们刚接触英语，基础比较薄弱，教师可以提供一些生活语境素材，避免他们出现“无话可说”的情况。随着年级的提升，学生掌握的英语知识越来越多，教师可以创设模拟语境，以随机提问对话的方式考查学生对知识的掌握和运用情况。以仁爱版八年级英语上册Unit 1 Playing sports的教学为例，本单元的主题是运动会，学生对此主题兴趣度较高，可以表达的内容较多。在进行本单元口语语境运用训练时，教师可以为学生创设运动会赛场上的语境，一部分学生扮演赛场上的运动员，另一部分学生扮演记者，口语交流以“采访”的形式展开。考虑到学生词汇量有限，为保证双方对话质量，教师可以为学生提供一些口语训练参考。记者组对话参考如下：1）Which sport will you take part in？2）How do you feel now？运动员组对话参考如下：1）I will take part in...2）I am good at...3）I feel so serious/exciting...教师从学生比较熟悉的事物入手为学生创设语境，对学生进行口语训练，让学生有话想说，有话可说，这会对学生口语能力的提高具有较大帮助。

五、结语

综上所述，教师在英语教学中灵活运用语境理论，为学生创设真实的语言运用环境，不但可以帮助学生深入了解和掌握英语知识，还可以帮助学生树立主动运用语言的意识，提高英语语言应用能力。因此，在实际教学中，英语教师应将语境理论运用贯穿英语教学始终，并在听、说、读、写各个教学环节有意识地为学生创设与本节课主题相关的语境，以此活跃课堂教学氛围，激发学生学习兴趣，提升学生的英语核心素养。

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Exploration of the Application of Context Theory in English Teaching

Liao Hongbin

（Middle School Affiliated to Longyan College， Longyan 364012， China）

Abstract： Context usually refers to the language environment， that is， the situation and state of people when speaking. In English teaching， teachers should combine the teaching contents of English vocabulary， reading， grammar， listening and other links to create various vivid and interesting language situations for students， so as to provide students with an English language use environment， help students deeply understand English knowledge and improve students English language application ability. Starting with the general situation of context theory， this paper defines the application process of context theory， analyzes the problems existing in the application of context theory in junior middle school English teaching， and explores the specific application strategies of context theory in junior middle school English teaching.

Key words： junior middleschoolEnglish；contexttheory；languagesituation； corecompetence