课程思政背景下专业课程“文化资源学”教学模式探究

郭艳辉

（南京传媒学院，江苏 南京 210000）

“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”“文化资源学”作为文化产业管理专业的核心基础课程，本身就带有诸多思政元素，如何将这些思政元素融入课堂教学当中，并且以喜闻乐见的方式引导学生主动去学、去体会，是文章研究的重点。

一、“文化资源学”课程思政建设方向与目标

明确“文化资源学”课程思政建设方向与目标，首先应厘清“文化资源学”课程性质及培养方向，由此生发出内在动力，成为其思政教育的资源。

（一）“文化资源学”课程认知

“文化资源学”作为文化产业管理基础核心课程，从文化资源的基本理论入手，使学生在掌握管理学的理论框架基础上，能够认识文化资源是文化产业开发的重要基础内容。包括文化资源的内涵、分类、保护、整合、配置等，全面介绍文化资源基础理论以及文化资源产业化的综合理论。弘扬了我国的传统文化，并对文化资源的保护与开发问题进行深入探讨，结合相关案例进行分析，制定了推动文化资源产业化发展的思路与方案。

（二）“文化资源学”课程思政建设方向

（1）方向把握。习近平总书记指出：“马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，也是我国大学最鲜亮的底色。”在课程思政建设过程中坚持以马克思主义为思想源泉，建立政治认同，也是专业课程进行思政方向的总体把握，是对学生及教师思想的提升、意识的凝聚。

（2）文化自信。文化自信是课程思政的一根“红线”，必须贯穿始终。课程思政的着眼点和落脚点是增强学生的“文化自信”。认识中国优秀传统文化，讲述中国红色故事、感受中国革命精神，以此树立起“文化自信”的正确认识，坚定信念。

（3）价值引领。思政课程与课程思政，主要目的是能够对学生进行价值认知和引导，树立正确的世界观、人生观、价值观，融思入学，在提升学生的专业知识和学习能力水平的同时，引导学生寻求正确观念，进行价值塑造，坚守自己的初心使命，坚定理想信念。

（4）人文素养。“文化资源学”为学生提供人文知识、基本理论，旨在让学生体会这些知识所内化的人文精神，培养学生在具备知识素养的同时，丰富其精神世界，在文化品位、审美情趣、道德修养、心理素质等方面有所思考与建树。

（三）“文化资源学”课程思政建设目标

该课程对学生从历史视野、全球视野、国家民族视野等方面进行定位，提高学生的学习积极性和主动性，培养德才兼备的优秀人才。在课程学习中，提高专业素养与自身能力，充分认识中国文化，深刻理解中华优秀文化资源中的自然资源、人文资源中所表现出的思想精华和时代价值，教育引导学生传承中华文脉、文化强国。“从问卷调查、深度访谈等的结果来看，在专业课程中展开思政教育对学生的‘三观’、家国情怀、专业认知、学习获得感都有不同程度的提升。”

结合我国文化产业发展的时代特征和大学生的成长经历、核心素养、内生动力，引导学生形成“四个正确认识”，坚定“四个自信”，鼓励学生融入社会，自觉将个人发展与国家命运相联系。加强中华优秀传统文化教育，塑造出独特的精神气质和精神品格，形成崇尚精神的优秀文化传统，将人生奋斗目标与中华民族伟大复兴“中国梦”相融合。

二、“文化资源学”课程思政教学模式

在明确“文化资源学”课程思政建设方向与目标的同时，思考如何将“文化资源学”课程设计更加具有执行力和强旨性。从“文化资源学”课程内容的改革与优化、教学方法的多样与变通、教学路径的改革与提炼、教学核心的把握与融合等方面进行教学设计，文章辅以教学案例以及实践活动案例充分说明模式设立，进行教学探索。

（一）“文化资源学”课程思政内容优化

（1）教学内容优化供给，确立一个核心教学目标，从多个维度优化教学内容。旨在通过中国传统文化生发文化认同，“中华优秀传统文化是我国文化产业发展得天独厚的驱动要素，只有建立在对中国传统文化、传统思想价值体系的高度认同与尊崇的基础上，才能创作生产出具有鲜明的‘中国风格、中国气派’的文化产品，增强在世界文化产业中的竞争力”。在具体的教学过程中，将课程内容进行提炼与引申，引入课程思政教育内容与理念。

（2）以文化资源词源概念做开篇，了解我国深远悠久的文化来源以及我国优秀传统的文化精神，阐明中国文化的源远流长。以甲骨文、知识资源等作为案例，感受中国文化魅力以及中国文明发展史，说明对国家社会经济发展以及国际竞争力水平的影响。我国拥有数千年的文化积淀，世界上很多古文明相继消失，唯有中华文明源源不息，这代表着我国的文化是一种健康向上的优秀文化，是我国屹立于民族之林的最直接标志，是中国特色社会主义最重要的精神内涵。

（3）以文化资源类型划分做接续，了解多样文化资源，树立正确的文化价值观，培养文化自信，不忘初心，牢记使命。对于各类我国文化资源进行细分，将红色文化资源、历史文化资源贯穿课程思政教学始终，在学习乡村文化资源中阐述乡村文化的丰富性、生动性，特别是乡村的生态景观文化对于美丽乡村建设的重要作用。通过案例教学、视频观看与讨论、文化景观或景区的实地考察等方式引导学生自主探索与独立思考。

（4）以文化资源功能与价值为重点，阐述文化资源功能与价值的来源，以属性认知、价值表现为切入点。此章节重点体现文化作为一种“四两拨千斤”的软实力，对我国领土、军事、科技进步、经济发展等“硬实力”的重要性，包括关注文化、价值观、影响力、道德准则、文化感召力等无形的实力，并且文化软实力关系着中华民族伟大复兴中国梦的实现，体现文化自信是道路自信、制度自信、理论自信的基础、结果和目标。

（5）以文化资源保护与利用做基石，学生能够充分认识文化资源保护的重要性，强化爱国主义教育，在进行产业开发的同时，进行产权保护；厘清保护与开发的关系，提高学生辩证思维的能力；以故宫博物院为例，对馆内文化资源的开发利用，赋予文化资源以生命，开发出大批的文化产品，深受广大年轻人的喜爱和认同，以此了解我们所生活的祖国的“根”与“魂”。

（二）“文化资源学”课程思政教学思路设计

对“文化资源学”进行教学设计的前提，是要保证以价值引领为始终，凸显课程育人功能，在教学内容上做到“隐性和显性相结合”“预设和随机相结合”；在教学方法上做到“宣教和启发相结合”“课堂和课外相结合”“言传和身教相结合”，线上线下互补、混合教学集成、理论实践对接。配合教学培养方案，确立“思政+课程”双螺旋、“线上+线下+实践”三位一体的教学模式，制定课程设计思路，达成课程培养目标。图1表明“文化资源学”课程教学模式的具体过程，抓住思想价值核心，运用多种教学方法进行人才培养，在具体的应用过程中，时刻调整总结，建立合理有效的教学机制。

图1 “文化资源学”教学模式

在确立“文化资源学”教学模式的基础上，对课程教学环节进行把控，具体到每个课堂、每个章节，都需要对教学内容、教学方法、效果预设等方面进行课前准备、课中调整及课后反馈与总结。“文化资源学”课程以各类型资源认知为重点，选取其中历史文化资源章节内容主体，设计其教学思路，如图2所示，引导学生进行课前预习及知识代入，以此为基础进行教学内容的安排与设计，采用系列教学方法，抓住核心要义，理论联系实际，结合实践活动，并进行总结与考核。

图2 “历史文化资源”教学思路设计

其中，在对学生进行实践活动的参与安排上，也可与其他类型的文化资源相结合，在学习完历史文化资源、红色文化资源以及党史教育部分之后，对理论内容做感悟与衔接。例如可以分组选择某处红色旅游景区进行创意宣传短片的拍摄制作，学生们需要细致地考察自己所选择的历史文化资源、红色文化资源，实地了解中国共产党的历史，并在制作短片的过程中对建党历史获得更深的理解。结合课程内容举办“观影视 学党史”系列活动，对《辛亥革命》《我的1919》《开天辟地》等进行观看学习、讨论交流，充分将党史知识学习与课程内容相融合。带领学生进行实地考察，选取文化资源考察对象，学生可提前选择考察的资源类型并做深入挖掘，形成书面调查报告，组织学生进行分享交流及汇报，评分计入课程考核；引导学生增强正确的认识事物、发现当地文化价值的能力，并用正确的认识论和方法论策划出景区提升方案。实践活动的加入，更多的是通过多种形式引导学生从课堂到课外，并自行反哺课堂，教书的同时更育人，形成协同效应。

三、“文化资源学”课程思政建设路径保障

“文化资源学”课程思政建设不仅要从教学内容上进行挖掘和优化，也不仅仅是作为教师群体的单方结果，其要素更是涉及多个方面；“就课程而言，课程的思想政治教育资源主要需要关注主体资源、精神资源、文化资源、信息资源这四类”。在建设的实践路径上，也可从以下几点出发，结合课程实际，给予必要的条件及保障。

（一）主体单位提供条件支持

专业课程思政融入在具体的实施过程中也会存在一些问题，当然问题涉及多个方面，其中起主导作用的还是各主体单位。针对问题，各单位应该给予必要的解决办法，提供帮助与支持，各单位提供良好的课程思政建设条件及保障措施是融思入学的关键；主体单位出台相关激励政策，并给予充足的经费支持；为教师群体搭建平台，帮助组建教师团队，并为教师提供交流学习的机会；加强教师及学生思政意识的培养，打造教师能教、学生能学的良好氛围。

（二）课程思政团队建设

在课程思政建设上，注重团队建设与合作，能够达到事半功倍的效果，使团队成员结构合理，注重相关专业的分工与搭配，在团队建设和教师群体中能够提升专业水平的同时兼顾思政教育，不断将课堂内外知识的衔接与逻辑自洽。不断将课程思政建设中的隐性与显性设计合理化，科学设计理论与实践内容比例；通过在校内外举行经验分享交流会，示范引领课程思政建设；团队成员定期参与学术论坛，辐射其他专业课程共同组建团队，打造精品课程、示范课程。

（三）学生群体思政意识培养

在课程思政实施过程中，教师为引导者，而学生是主体。在对课程内容进行设计时，从学生的角度出发，学生群体的接受度、学生主体的文化觉醒和文化自觉程度，是我们关注的重点；让学生从被动接受到主动参与，是课程思政建设的重点。在教学方式上，利用多种信息资源，进行翻转课堂，加强学生学习主体意识，适当设计研学内容，提高认知与研判能力。培养学生的思政意识，强化课程思政学风建设，内化知识与价值，外化能力与行为。

（四）合理的课程考核及评价体系

在课程思政建设过程中，合理的课程考核以及评价体系是检验融思入学成效的有效办法。可以通过对学生考核方式的变化以及学生评教的方式，对课程进行总结。在对学生的考核上可采用多次考核、综合评定的方法，注重设计考核过程，专业知识与思政能力考核相结合，将考核评价贯穿整个教学实践过程中，同时检验课程思政成效；通过学生评教，着重考查学生对于教师思政融入、教学能力的评价与建议，也为教师自我改进与提升标明了方向。

建立更完善的课程考核评价体系，还可以制定系列专业评价指标，通过校内教师互评、校外专家支撑及评定的方式促使课程思政有效化、常态化、专业化。

四、结语

对“文化资源学”课程进行思政融入的探索，既是对文化产业管理专业的更深层次解读，也是紧跟国家大政方针的举措，还是响应《高等学校课程思政建设指导纲要》提出的要求。对融思入学进行持续建设计划，在对其教学模式的思考上，应该更注重专业的区分，以学生为主体，实际有效地推进教学育人全过程。在这里需要注意的是，课程思政是相互印衬、内在契合，“解决好专业教育和思政教育‘两张皮’问题”，是教学设计时着重解决的问题，也是课程思政的难点所在。