基于“教会、勤练、常赛”实施运动教育模式三策略——以水平一篮球基本运动技能学习为例

贺帅 韩会军

（1.河北省石家庄市东风小学，050081；2.河北省石家庄市新华区石岗大街小学,050061）

2021年6月教育部印发了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），要求全面把握“教会、勤练、常赛”的教学思路与方式，实施有效的教学模式，全面提高教学质量。笔者基于“教会、勤练、常赛”，以水平一篮球运动学习中实施运动教育模式为例进行实践与思考，以期探索出更多的实施路径。

一、运动教育模式结合“教会”的思考

运动技能的“教会”标志为“能运用”，也就是在实际比赛场景中能够运用所学的运动技能达成特定的目标。运动技能要达到能运用的层次既需要充分的学习时间保障，也需要得到相应的学习性指导，同时还要在真实情境中的得到磨炼。运动教育模式以角色扮演、伙伴学习的形式进行分组学练，保障了学生在学练中能够得到来自教师、同伴的帮助和指导；运动教育模式以比赛（运用）作为教学主线，让学生在真实的运用情境中进行体验性学习。运动教育模式以上的特点都有利于达成“教会”的目标。

运用运动教育模式达成“教会”目标还需要尊重学生身心发展规律，遵循体育教育规律，循序渐进地教授知识、技能与方法。在小学阶段实施运动教育模式，可以遵从“教其不会从会处开始”的原则，降低学习难度和要求，激发学生的参与兴趣，逐渐地加以条件限制，增加难度，向规范化技术要求靠近。以篮球运球教学为例，开始学习时可以以学生个人已有经验的任意运球方式设置比赛游戏，激发学生的参与兴趣，当学生有了兴趣后再逐渐限制运球方式，此时学生为了可以继续参与，产生了学习内驱力，促使真正的学习发生。如，在学习篮球行进间运球时，可以让学生在学习初用自己的方式进行篮球运球比赛，逐步限制走步次数、单手运球等条件，学生的丢球次数增多，为了能在这样的条件下获胜，学生需要通过学习解决问题，激发了学习兴趣，也明确了为什么学，有利于达到学懂、学会的目标，促进“教会”。

二、运动教育模式融合“勤练”的思考

体育学科以身体练习为主要手段，通过不断练习帮助学生形成身体认知。《纲要》中强调课堂教学应精讲多练，保证学生的练习时间，确保学生练得主动、练得会，因此，“勤练”是学生运动技能形成的重要途径之一。而运动教育模式尊重运动技能的形成规律，注重学生练习的形式与质量，该模式的运动季、角色分工、伙伴学习等特征都为“勤练”提供了可行性路径。

“勤练”是“教会”到“常赛”的枢纽与桥梁，应提供给学生尽可能多的时间参与练习。运动教育模式以合作学习与伙伴学习为主，强调团队配合的重要性，伙伴学习方式可以减少教师在统一组织和调动方面浪费时间，也让学生获得更多的学习指导。每名学生的角色扮演应随时可变，如，在篮球技能学习时需要选篮球技能较好的学生承担教练角色，足球技能学习时则重新选择足球技能较好的学生担任教练角色，这样既能保证小教练员的权威性，还有利于发挥小教练员的指导、帮扶作用。每组中的记录员角色也要充分发挥好自己的职责，与教练员及组长共同观察本组每名学生在练习中存在的问题，以便小教练员课后针对每位组员存在的具体问题，同教师或其他同伴一起确定改进方法，确定不同层次组员的练习目标，从而确保每次练习的质量和效率。

在运动教育模式中，赛前季的主要任务是学练运动技能，为比赛季的比赛做准备，但赛前季的学练形式应该是多样的，“比赛”也是练习的重要方式，但比赛形式需要根据现阶段的学习需求确定，如，现阶段主要练习篮球传接球，则可以每组由教练和组长各带领一支小队，进行在对抗条件下连续传接球比多的比赛练习形式，让“比赛”这一受学生喜爱的形式贯穿于运动教育模式的各个阶段。

运用运动教育模式落实“勤练”，不但要抓住课堂，同时也要抓住课外。在课外时间，组长与教练员可以组织组内成员进行自主练习。如，利用学校大课间、学校体育课后服务、课外体育活动等时间，教练员和组长事先与体育教师进行沟通，由组内器材管理员负责借取相应的器材，教练员和组长组织本组成员按照课堂中相同的组织形式进行练习，让学生的课外练习更加有组织性、针对性和保障性。

三、运动教育模式结合“常赛”的思考

运动教育模式在整个教学过程中以比赛为主线，帮助学生在比赛中获得运动知识、提高运动技能、培养体育品德。“常赛”的构建与实施符合学生发展需求，通过以赛促学，以赛代练的方式提升学生运动能力。在设计“常赛”时需要注意根据学情把握趣味性与竞争性相协调，设计多样、可实施的比赛形式，合理调动学生参与比赛的积极性，提高参与度。

以水平一篮球比赛为例（表1），学生运动能力相对较低，无法参与正规比赛，这就需要教师变换比赛的形式，提高比赛的趣味性、降低比赛的竞争性，如，以单项比赛和小组赛的形式开展全员比赛，保证每位名学生都能体验比赛的乐趣；通过改变规则降低比赛难度，帮助更多学生参与到比赛当中，如，规定学生在投篮时，球碰到篮网即可计1分、球碰到篮板计2分、球触碰篮筐计3分、如果将球投进篮筐计4分；也可以对正式比赛规则进行简化，如，允许学生走步和二次运球1次，当学生出现第二次违例时再进行判罚并告知判罚原因，以保证比赛的流畅性，让学生能够充分享受比赛。

表1 篮球“常赛”的形式与具体内容

此外，需要教师引导学生关注比赛的隐性教育价值，而不仅是最终的比赛结果。教育学生在遵守规则的情况下争取胜利、正确面对胜负，队友之间相互鼓励、对手之间相互尊重，充分发挥比赛的育人功能，真正为学生的全面发展奠基。