信息化教学在高职“宠物外产科病”教学设计中的实践应用——以犬吸入麻醉技术为例

丁丽军，李艳艳，周红蕾

(江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300)

教育信息化是教育现代化的前提和基础。2010年7月8日，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》首次提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。2012年3月13日教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，明确“各省级政府要把教育信息化工作成效作为衡量本地区各级政府工作的一项重要指标，加强督促检查，实施年度考核”。2012年9月5日国务委员刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议讲话中提出著名的“双重革命”和“三个转变”，即：“信息技术的深度应用，迫切要求教与学的‘双重革命’，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变”。2016年6月23日，教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知，特别提出要建立健全教师信息技术应用能力标准，将信息化教学能力培养纳入师范生培养课程体系，列入高校和中小学办学水平评估、校长考评的指标体系，信息化教学能力将纳入学校办学水平考评体系。

教学信息化是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化[1]。信息化教学的根本宗旨是以学生为中心，通过各种信息化的教学资源来辅助教学。此外，信息化教学还注重学习环境的塑造，来帮助学生进行学习。在教学中，教师的地位发生了转变，由过去的知识传播、灌输向知识的引导、构建转变；学生也从过去被动接受向主动学习转变；教学方式也更为灵活多变，更加倾向于师生之间的交流、互动；各种网络教学平台、APP软件也作为辅助工具，变成了学生进行知识学习、资料查阅、探讨交流的平台。

1 高职“宠物外产科病”教学存在的问题

在高职宠物医学课程中，宠物外产科病是该课程的核心科目，并且是一门实践性极强的课程。目前，课程的教学方式较为传统，主要是以教师“教”为主，教学方法枯燥、乏味、呆板，导致学生无法在学习过程中发挥主观能动性，限制了学生思维的拓展和发散[2,3]。此外，宠物外产科病课程内容实践性强，学生不易理解，仅仅通过图片学生无法很好地理解和掌握一些复杂的原理和操作。由于传统教学方式存在许多的缺点，在该课程的教学中应借助现代信息技术对教学过程进行精心设计，突破时空限制，构建线上线下混合式教学模式，将传统教学中的示范操作、实训操练和线上学习有机地结合起来，充分发挥教师的引导作用，激发学生的创新、创造能力，从而获得最优化的学习效果[2]。

2 信息化教学模式的构建

2.1 智慧职教云课堂

智慧职教云课堂是利用现代化的互联网技术，以移动智能设备为载体给学生和教师提供教学服务的平台。教师可以利用智慧职教云课堂来搭建一个虚拟化的教学课堂，在云课堂中教师能够向学生推送动画、视频、图片、文档等资料，学生通过手机中下载的云课堂APP终端来进行自主学习，完成课前预习，参与课中的讨论、互动、提问、测试，完成课后教师布置的拓展作业，从而实现教学过程的信息化、过程化的管理，不受时间和空间限制。智慧职教云课堂可通过手机、iPad等移动设备进行连接，通过登录对应的账号实现课堂的搭建与管理[4,5]。搭建方式简单、操作简便，随着智能手机的普及，00后的学生能够熟练地掌握和运用。

2.2 教学模式的设计

遵循“学生主体，教师主导、校企合作、协同育人”的高职教育教学理念，采用问题引导、任务驱动、实操训练等教学方法，实施“做中学，做中教”的理实一体化教学。以智慧职教云课堂为载体，实现课前、课中、课后有机地衔接，打造线上线下混合式教学，从而引导学生自主学习、相互协作、理实结合，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，实现教学目标。课前学生通过手机云课堂APP完成课前预习、调查问卷、课前测试；课中教师根据课前学生预习的情况确定教学重点、教学难点、导入课题；课后完成教师布置的拓展作业[6]。

2.3 教学内容的重构

“宠物外产科病”是高等职业院校宠物医学与宠物养护与疫病防治专业学生必修的一门职业技术课。本课程是借鉴先进的课程开发理念和基于工作过程的课程开发理论，进行重点建设与实施的学习领域课程。课程内容突出对学生职业能力的训练，相关理论知识均与所要完成的工作任务有密切联系，并充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。为使教学的内容能够方便信息化教学的实施，将课程内容进行知识重构，形成外科手术基础、麻醉技术、各种外科手术操作技术、外科疾病诊治技术、产科疾病诊治技术等六大项目，每个项目下设置具体子项目，子项目下设具体任务。

3 实践应用

“犬吸入麻醉技术”是“宠物外科产病”课程中的一个重要知识点，相对非吸入麻醉而言，其安全性较高，可通过调节吸入麻醉药的浓度来达到控制麻醉深度的目的，是目前宠物临床上必须掌握的技能之一。因此，通过信息化技术来优化本知识点的教学设计，让学生正确掌握该知识点，有着较强的实践意义。

3.1 学情分析

本课程的教学对象是宠物医学专业二年级学生，前期已经学过“宠物解剖生理”和“宠物临床诊疗技术”，掌握了犬喉部局部解剖结构，为犬气管插管的学习和操作奠定认知基础。此外，在本次课之前，学生已经学习完吸入麻醉药的种类、作用、用量、常见副作用及解救等理论知识，为犬吸入麻醉技术的学习和操作奠定理论基础。

根据往届学生掌握情况来看，在犬吸入麻醉技术操作过程中，气管插管及麻醉机操作使用是本任务的瓶颈，主要表现在：犬品种很多，体型相差太大，气管插管大小选择，插入深度难以把握；麻醉机上参数设置多，操作繁琐，学生因害怕操作失误导致实验犬死亡，产生畏难心理，不能熟练掌握正确操作。针对以上情况，借助信息化教学开展线上线下混合式教学，可以打破教学过程中的难点，实现教学效果的提升。

3.2 教学流程

遵循“学生主体，教师主导”的教学思想。学生通过云课堂实现自主学习、启发思考；教师以云课堂为载体，通过教学视频、微课、动画等不断充实教学内容，结合实训操作促进学生掌握必备的岗位技能。具体流程见图1。

图1 线上线下混合式教学流程

3.3 课前学习

课前，教师利用云课堂上传项目任务书，学生登录APP，查看学习任务单，自主学习犬吸入麻醉技术相关知识，完成问卷调查及课前测验，并上传到平台。学生对犬吸入麻醉这一知识点十分好奇，能主动进入云课堂教学平台查看教学资源，完成课前测试和调查问卷。

在课前测试中，围绕吸入麻醉时常用的基础知识来设置5道选择题，学生完成后云课堂平台自动评分，主要考查课前学生预习情况的好坏。具体见表1。

在调查问卷中设置3道多选题，其目的主要是根据学生的反馈确定教学重点和教学难点，做到有的放矢。具体见表2。

3.4 课中学习

课中学习主要包括课题导入、问题讨论、示范操作、考核评价四个部分。

（1）课题导入。老师根据问卷调查及课前测试完成情况来确定本次教学重点为气管插管技术、麻醉机的操作流程，教学难点是麻醉机参数设定、动物拔管时机的把握，导入课题。学生能认真听取老师分析、点评，并提出自己不同意见。

（2）问题讨论。根据职务的现实情况，利用云课堂发表将要探究的问题——犬类怎么进行气管插管操作？为帮助学生深入理解这一知识点，还设计了“如何正确选择气管插管？”“如何掌握气管插管的深度？”“如何顺利进行气管插管操作？”这三个环环相扣的子问题，引导学生正确选择气管插管型号及正确展开气管插管的使用，来帮助学生进行自主思考，培养解决问题的能力。由于气管插管是吸入麻醉的关键技术，从插管的选择、插管位置的判断到插管深度的把握都必须准确无误。针对学生的讨论情况，结合气管插管结构3D动画、气管插管操作3D动画、教学视频实物展示等，归纳总结出正确的气管插管操作流程，有利于学生对知识的内化吸收。

学生了解气管插管操作技术后，发布第二个讨论问题——如何正确操作使用麻醉机？为加深理解，设计“麻醉机使用前有哪些准备？”“氧气流量及麻醉浓度如何设定？”“如何设定安全阀的状态？”这三个环环相扣的子问题进行讨论，针对学生讨论结果，结合麻醉机结构3D动画、麻醉参数设定教学视频，整理出麻醉机使用前的检查方法、麻醉机的使用流程。

表1 课前测试题目

表2 课前问卷调查题目

在了解麻醉机的操作使用后，提出本单元的第三个讨论问题——如何对动物进行正确的苏醒操作？并进一步提出“如何确定挥发罐关闭的时机？”“如何处理循环回路内残余麻醉药？”“如何确认拔管的时机？”三个拓展问题。通过学生讨论情况，结合相关案例进行分析总结，归纳出动物正确的苏醒操作流程，即对皮肤进行缝合前关闭麻醉机挥发罐，并挤压气囊排除循环回路中残留的麻醉药，待动物出现咳嗽等反应时及时拔出气管插管。

（3）示教操作。由于吸入麻醉这一单元知识点多、理论性强，为使学生深入了解各个知识点的操作要点，教师根据情况适时演示犬吸入麻醉操作流程，指出各环节操作中存在的误区，让学生更加直观了解关键技术的规范操作，为后面分组实操做好准备。

（4）实操训练。在完成理论学习后，合理安排实操训练，创设真实的工作情境。学生分组练习气管插管、麻醉机操作使用、苏醒时气管拔除等学习内容；教师针对学生在实际操作中出现的问题进行针对性的指导。通过实践操作，学生能更加深入掌握本单元的各知识点和技术操作要点，加强知识的内化，解决本单元的教学难点。

（5）随堂测验。云课堂发布4道随堂测试题，内容围绕麻醉机操作要点，云课堂根据学生的完成情况来自动评价。随堂测试成绩能及时反映学生对教学重点、教学难点的掌握情况，同时也能提高学生学习的主观能动性。具体见表3。

3.5 课后拓展

课后教师云平台发布拓展作业，并让学生收集麻醉案例去教学动物医院实践，提高学生对延伸知识的掌握。课后拓展的成绩由教学动物医院指导教师根据学生临床实践的参与度作出评价，重点评价学生的理论联系实践的能力。

3.6 考核评价

针对云课堂线上线下的教学实际情况，确保考评的方式多样化，考评内容过程化。学生最终成绩将从课前预习、课堂表现、随堂测试、实训操作、拓展作业等多个方面进行考评，有效地避免传统考评一张试卷定成绩的方式。其具体评价流程如图2。

图2 学生成绩多元评价

4 教学效果

4.1 缩短课堂教学周期，提高学习效率

利用信息化教学手段，结合实操训练，学生短时间内即可掌握犬气管插管技术、麻醉机的原理及使用，动物正确的苏醒流程，提高了学习效率，课堂教学从4学时缩短为2学时。

4.2 学习积极性得到提高

通过信息化来辅助教学使得学生的学习地位发生了转变，在传统的教学过程中，是教师主导，学生被动接受，而信息化辅助教学的方式，充分发挥了学生的自主能力，能够让学生更为主动、自觉地接受学习。

4.3 更加熟练地掌握犬吸入麻醉技术

在技能考核中，95%以上的学生熟练掌握了犬吸入麻醉技术。与没有采取该教学模式的往届学生相比，学生对气管插管技术熟练程度、麻醉机工作原理的掌握、苏醒流程操作的规范性上均有很大的提升。

表3 随堂测试题目

5 总结与反思

（1）云课堂贯穿课前、课中、课后，促进学生自主学习，加强师生互动。课前，教师通过云课堂发布学习任务，学生接收任务，进行犬吸入麻醉技术相关知识的预习，完成课前练习、填写问卷调查，并将结果上传到云课堂。教师根据云课堂评分情况了解学生课前预习效果，确定本次任务的教学重点和教学难点；课中，学生在平台上参与讨论和提问，完成随堂测试。教师通过云课堂引导学生完成理论学习、技能学习、组织考核，实时掌握学生的学习动态，及时调整教学内容；课后，学生通过云课堂完成课后拓展作业。

（2）简单、直观的三维动画，使学生一目了然，有效解决教学重点和难点。根据往届学生掌握的情况来看，气管插管及麻醉机操作使用是本项目的瓶颈，很难掌握。3D动画，清晰展示了气管插管、麻醉机的构造、工作原理，学生对其构造及原理有了清晰的理解，克服畏难心理，乐学乐做。

（3）示范操作与实操训练有机结合，有助于学生知识的内化，提高学习效率。实践教学是高职教育中知识内化的核心环节。通过教师示范操作和学生实操训练，有机地将理论知识和生产实际联系起来。使学生能“零距离”地掌握气管插管技术、麻醉机使用及正确的苏醒流程；教师即时纠正学生的错误动作和操作，提高了学习效率。

当然，犬吸入麻醉技术操作流程虽一致，但所用麻醉机品牌、型号不同，所以需要增加不同品牌麻醉机的操作展示；实操训练往往是在教师指导下开展，但临床实际上会面临着更多干扰，因此需进一步加强学生应变能力的培养。

总之，用信息技术创新教育教学，提升教师信息化教学能力是教育教学改革的突破口[7]。信息化教学作为现代化的教学手段，能使学生的学习能力和思维创造能力得到极大的提升，培养学生创新精神以及发现问题、解决问题的能力，能更好地达成教学目标。