“磁性语文”教学主张的价值追求与实践思考＊

□ 田新柱

教学主张是精于反思研究型的教师多年来积淀的核心教学观点、思路、方法、模式等融合而成的教学见解，是教学自觉的标志，根植于个人教学思想，指向具体的教学实践和改革。教学主张是各位教学名师在多年理论学习、实践运用和反思磨合中淬炼提取的“内丹”，涵盖了其情感与认知、理论与实践、技能与智慧，融合了其生命轨迹、从教经历、课堂实践、探究钻研、思考领悟，最终所形成的对于自己所从事学科教学的一种理性认知和独特见解。

一、磁性语文提出的背景及前期探索

语文教师应该是一条奔腾不息的江河，让每个学生都成为个体生命的歌者。语文教师应该始终致力于把语文课上成师生“喜欢——热爱——痴迷——自觉”的境界追求，让语文课堂成为师生徜徉生活享受生命拔节的舞台。在这个舞台上，师生关系融洽和谐，学生学习兴趣浓郁，师生都变成主动学习自觉探究的模样，教师语文教学职业生涯的专业成长和学生语文学科核心素养的发展提升这师生双方共成长成为每一位语文教师的毕生追求。语文教师应努力提升师生的语文素养、个人修为、人文精神，为每个人的终身发展奠基，从而实现每个个体生命的茁壮成长。这种境界应该是每一位语文教师的诗与远方。

近些年我国经济和社会事业迅猛发展，国家、社会和家庭对教育的重视程度日益增高，望子成龙、望女成凤的焦虑心态在全社会不断蔓延，导致社会各界和家长们对高考的关注度越来越高。加之各地各学校之间的各种评比排名，个别地方领导的政绩观念，社会教育机构的炒作，所有的压力最后都传导到教师和学生身上。高中语文作为母语本应是趣味横生、充满魅力和激情的学科，但长期受唯高考唯分数以及超前备考影响的高中生，觉得提分不如数理化明显，把语文抛到了次要地位。为了抢时间和提高分数，绝大部分语文老师被迫像数理化老师一样让学生大量做题，但是这种做法严重违背了语文学习规律，往往事倍功半甚至徒劳无功。高中语文课堂教学气氛沉闷，学生无趣，教师尴尬，教学效率低下甚至无效，传统和现实的语文教学已经很难适应新时代发展的要求。

高中语文教学要直面信息化时代的新挑战，改革“传道、授业、解惑”的传统教学理念和模式，变教案中讲授、提问、讨论固有的套路为通过语文活动让学生在体验、经历、探索、熏陶、养成中学习语文。语文教师应该内化并综合多方面要素，充分挖掘和利用各种语文学习资源，构建活泼有趣、生动开放、弹性可选、丰富多彩、凸显个性的语文教学体系，在实践中增强学生学语文、用语文的自觉意识，发展与提升学生的语文素养。

在多年的中学语文教学中，笔者一直没有放弃对趣味高效语文教学之路追寻探索的脚步。近30年来，教育界已经逐步部分接受了杜威和卢梭的学生中心论观点：教学思想上从以教师的“教”为主导转向以学生的“学”为中心，教学目标上从认知与技能目标走向体现核心素养的多维目标，思维方法上从识记理解知识转向探究、运用知识，从归纳总结知识转向由已知向外演绎拓展和创新。笔者通过借鉴哈贝马斯对话和叶澜教育交往理论，让师生在对话中从相互了解走向理解默契，进行深度交流，对学生语文学习存在的障碍对症下药，因人施法激活思维，使之能够学深学透，从而吸引他们爱上语文。认为师生之间应该一体，既能平等交流又要合作互补，一起发掘教材研究教材运用教材，一起在活动情境中合作对话交流，从而使师生产生认知、情感和态度价值观的共振共鸣。通过多方面搭建平台,多方向激活思维,多方位推动话题,促使学生循序渐进登堂入室,让学生潜移默化地获得情感熏陶，让语文课堂成为一个磁力充足的“强磁场”。多年来，笔者在语文课堂教学中一贯注重真实活动情境的设置。努力建立学生语文活动的有效情境，让他们在活动中通过感受、体验、亲历、顿悟，培养语文运用能力，发展语文认知和语文素养。充满磁性的语文课堂要创设有悬念的情境、学生感兴趣的情境、激发学生思考的情境，在提高学生课堂参与度的同时注重培养学生思维的积极度。

执着于趣味高效语文课堂教学名师的梦想，愤懑于当下高中语文教学的惨状，立足于国家课标语文素养的目标，笔者在科学的教育教学理论指导下，反思与纠正高中语文教学的无序与乱象，从教学实践中摸索高中语文教学的基本原理和规律，以提高高中语文教学效果，促进师生共同发展。众多教育大家和语文教学名师都把学生学习语文的兴趣放在极其重要的位置，而古今中外的教育专家学者也大多针对学生学习兴趣进行研究。至于如何让语文教学产生磁场效应，并让师生从兴趣走向自觉，形成内驱力，这是他们还未考虑的；更无针对师生学科文本诸元素共同作用于师生共生长的提法。于是，笔者在汲取众人实践与研究的基础上，历经多年探究之后，提出了“磁性语文”这一适应新时代语文教学实际的教学主张。

二、磁性语文教学主张的价值追求

（一）磁性语文教学主张的内涵

“磁”字最早指“磁石”，源自“兹”字，“兹”字《说文解字》上说：“兹，艹木多益。从艹，丝省耳。”今通作“滋”，本义为水草茂盛貌，含“热闹、旺盛”之意。古人初见具有磁性的石头吸引含铁、镍、钴等物质的东西，以为其像慈母天然关爱保护自己的孩子一样。称为“慈石”（假借“兹”字），含有“热切、热情、热爱”之意。后来写作“磁”（其异体字之一就是“礠”）。为了表达这一理想的语文教育思想理念，笔者借鉴了物理学中的一个概念——“磁性”。物理学中的所说“磁”,是有些磁体具有强烈的磁性，能形成较强的磁场来吸附铁、镍、钴等物质。而含有“磁性”的物质其自身也能够因正负极而相互吸引与相互排斥。笔者单取其相互吸引之特性，提出自己的的思考：如果我们的语文课也能够像磁性物质一样产生“磁性”吸引着学生，产生一种向心力、凝聚力、吸引力和感染力，那么学生的语文学习效率将会得到大大跃升。一方面，“磁”天然地包含相互吸引之意，而非单向的吸力、吸引，这让笔者想到要在高中语文课堂教学中建立起“磁场效应”,产生并强化“磁性”和“磁力”，使之转化为师生持久的“兴趣力”；另一方面，也旨在追求语文教师、语文教材、语文课堂、语文活动、语文学科、语文教学的吸引力与魅力，进而由兴趣、热爱到痴迷，内化为自觉学习行为。

“磁性语文”教学主张就是师生双方基于文本、课堂、活动这些媒介多维交流，通过充满趣味、魅力和吸引力的真实情境逐步形成主动、自觉、热爱、痴迷学习语文的语文教学观。由此，“磁性语文”就成为体现这种价值追求的概念或范畴。“磁性语文”之“磁”，因其反映了相互吸引、相互制约、相互依存的内涵，故而蕴含着师生双方的共生长，双向吸引、彼此促进、激情投入、教学相长，这就是“磁性语文”教学主张的价值追求所在。“磁性语文”使语文教师、语文教材、语文学科经过课堂教学和相关课外活动指导具有了磁石的属性，形成语文磁场，从而产生一定的磁化效应。学生们萌生了发自内心的对祖国语言文字的深切热爱，从而拥有了主动学习、自觉学习、创造性学习语文的意识；而语文教师也在教学中提升自己对语文的深度认知，与学生形成良性互动，从而相互促进，达到教学相长。

（二）磁性语文教学主张的结构框架

磁性语文旨在确立指向师生语文核心素养发展与提升的教学观，通过修炼磁性语文教师，重塑磁性语文学科，激活磁性语文教材，经营磁性语文课堂，打造语文活动磁场，初步建构起涵盖课堂内外的磁性语文教学与活动体系回路，并在具体实践中加以研究深化，形成一系列教学方法、教学模式和学生活动指导方略，具有可操作性与推广价值。而且，“磁性语文”的实践探索，也正是化解当下知性教学泛滥之语文课堂的改革举措，因而具有显著的实践价值。

（三）磁性语文教学策略实践路径

磁性语文教学主张的初衷就是思考、实验、探究语文教师如何才能激发学生的求知欲，启迪他们的智慧，让语文课堂充满生机与活力，充盈趣味与魅力，具有吸引力，像磁石一样吸引着学生，让语文老师、语文课堂和语文学科形成一个强大的磁场，使语文真正成为学生乐学、爱学、痴迷的一方沃土。在多年的实践探究中，笔者力图建立一整套磁性语文教学策略体系。如：磁性语文中教师魅力的提升策略，磁性语文课堂教学设计和实施策略，磁性语文整本书阅读引导策略、磁性语文写作指导策略、磁性语文书法指导策略、磁性语文校本课程开发策略、磁性语文活动策划组织策略、磁性语文课外兴趣小组和社团指导策略、磁性语文学生自主学习和活动策略、磁性语文研究性学习策略等诸方面。着眼于对磁性语文教学的全程优化，有利于磁性教学体系的科学化，有利于师生良好思维习惯和能力的养成，促进语文教师在研究的状态下工作，增强师生语文学习的创新意识，提升语文教师的专业素养和语文教育情怀，实现语文教师的专业持续发展。

三、磁性语文学科素养的实践与思考

语文核心素养集中体现着语文育人价值，学生在语文学习过程中渐染熏陶而形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。这些素养通过语言实践活动积累与构建，并在真实语用情境里表现出来，包括语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，以及情感态度价值观。磁性语文旨在培养师生从外到内的一系列价值追求，其中主要就是语文学科投射在师生身上的人文特质：斯文气质、思辨能力和诗意情怀。

（一）培养斯文气质

斯文气质的追求与培养体现高中语文学科核心素养中最基础的语言建构与运用。《论语·子罕》中最早有关于“斯文”的说法：“天之将丧斯文也，后死者不得与于斯文也。”后人遂以“斯文”指文人或文化，并引申为文雅的气质和谈吐。斯文的内涵是有知识，有见识，有文化，有涵养，有修为，有礼节，看起来眉清目秀，文质彬彬，知书达理，温润儒雅，懂得尊重人，带有书卷气。

腹有诗书气自华。仪表风度、人格气质、知能才艺、修为习惯这四个方面是磁性语文教师个人斯文气质的来源基础和生成规律。温润亲切、和蔼优雅的斯文形象,循循善诱、洋溢热情的斯文谈吐,书法隽秀、文意俱佳的斯文才华，与时俱进、常教常新的斯文教学这四个特征,就是语文教师魅力要求和施展技巧,这使磁性语文老师斯文气质的形成和展示统一于语文课堂教学之中。如果教师风度优雅、气质脱俗、外表端庄、动作自然、性格开朗、态度和蔼，会潜移默化影响学生，使之收到“润物细无声”的陶冶。时间长了，学生就会喜欢上语文老师，喜欢上语文课，自己的形象气质也会随之慢慢发生变化：男生斯文表现在形象清秀脱俗，性格平和大气温润如玉；女生斯文表现在眉目清秀，性格端庄贤淑文静懂事。

一名优秀的语文教师,应当运用课堂语言艺术使语文课堂升级为师生思想交流、感情融汇、智慧启迪、灵感碰撞的“磁场”。一旦师生心灵产生共鸣,情感交流就有了高度的契合点和认同感。在语文课堂上,师生双方心理默契情感共振是最理想的教学境界,往往把教学推向高潮迭起。师生心灵共鸣之后，语文课堂往往变得水乳交融、和谐共生、激情高效，师生心有灵犀、默契相通。

（二）训练思辨能力

思辨能力的训练与提升也是高中语文学科核心素养中重要的一环。新版高中语文课程标准的一大亮点就是特别关注学生思维能力和思维品质的发展。学生的思维训练和发展应该贯穿于整个语文学习全程之中，通过在课堂教学、语文活动以及真实语言情境中学习、运用和实践，让学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维都得到一定程度的提高，其思维品质逐步走向灵活、敏捷和深刻，在批判性和独创性等方面得到充分提升。

高中阶段抽象逻辑思维逐步增强并开始发展为优势，而辩证逻辑思维也得到一定发展。要积极指导学生学好用好祖国语言文字，多渠道多方位训练他们的思辨能力，培养他们的良好思维品质。教师日常表达要逻辑简明、条理清晰，提问、回答、引导、点拨、评价都要注意逻辑性；看待现象和问题要具有辩证思维。此外，可以通过组织针对课内外不同类型的可操作性辩论会激励学生主动训练思辨能力。比如，结合学科任务群要求，制定三分钟“辩论式演讲”方案，规定每8个人一组，一个辩题，两个对立的观点，分正反两方。演讲方式为每节课的前三分钟由两名同学演讲。一名同学提出正方观点并论证，另一名同学提出反方论点，批驳正方。提前宣布论题，如：环境和成才——成才需要良好的环境（正方），艰难困苦玉汝于成（反方）；环境和人——近朱者赤，近墨者黑（正方），出污泥而不染（反方）……鼓励他们在课外活动时间小规模地举行辩论会，适时成立校园辩论社团。辩论前统计所有观众两种观点人数，辩论后再统计，根据数据变化决定胜负。通过这种方式使学生初步了解辩证唯物主义观点，在辩论中澄清一些模糊认识，同时能够使学生一分为二地看问题，锻炼了学生的语言表达、逻辑思维和思辨能力。在这些活动中，教师要主动提前学习，提升自我，积极参与指导引领，还要平等参与其中，实现师生思维品质共同发展。

（三）陶冶诗意情怀

诗意情怀是在长期的阅读、思考、鉴赏、品味中逐步熏陶出来的。诗意情怀的追求包含着高中语文核心素养中更高层级的的审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。磁性语文教师要带领学生们超越现实生活眼前鸡毛蒜皮的苟且，用语文独有的诗情画意展示自然美、创造美、人性美、和谐美,去丰富、磁化和享受语文教学的全过程,把语文学习当做一场人生的修行，带领学生进入诗意的美好境界，去追逐远方象牙塔的梦想。磁性语文课堂是一座观景台，语文课堂上应该让学生如沐春风。而语文教师则应成为充满磁性的魔术师，为学生点亮一道道美妙的风景，陶冶情操，激励创作，开启审美磁场，打造诗意语文。语文教材中选编的经典作品蕴含着自然美、语言美、情感美、生活美、艺术美等等，语文教师要把这些美予以充分挖掘和展示，引导学生在阅读中领悟人性美，在体验中感受生活美，在诵读中饱览自然美，在品味中学习语言美。去擦亮学生的眼睛，点亮他们的心灵。

要把课上得有磁性有诗意有意蕴，语文老师首先要主动修炼自己，提升个人渊博的的文化素养和深厚扎实的人文精神，广泛持久地阅读、积累和写作，丰富储备，加深底蕴，才能从容驾驭日益开放的语文课堂。师生声情并茂的诵读吟咏，有利于领略文章的情感意蕴，把文字变为声音，观于眼，出于口，入于耳，印于心，引发联想想象，形成立体形象。师生能够一起体验到文字带来的愉悦和趣味，唤起他们的渴望与热爱，在积极的审美和鉴赏中主动有目标有计划有层次地培养自己的高尚道德情操和高雅审美情趣。通过解读、理解并传承语言文字意蕴，读懂词语背后蕴含着的历史典故和文化密码。

总之，磁性语文这一教学主张在实践中关注的是师生双方的共同发展。语文教师和他设计的课堂教学有磁性，吸引学生产生浓厚兴趣，形成爱好，从而去主动学习语文。学生们在课堂上积极表现，碰撞出智慧的火花，同时能够激发教师的灵感和顿悟，激发出教师的教育机智和教育智慧，这就使磁性语文课堂更加吸引学生和老师沉浸其中，从而达到教学相长的效果。时间长了老师和学生都把自己变成课堂上的磁石，语文课堂就形成了师生积极主动自觉快乐地进行语文学习和探究的磁场。它反映了语文学科的本质特征——对语言文字的积累、运用、习得、浸润和涵泳；对感性品悟、理性思考、知性追求和多维思辨的理解；对语言文字从里到外对人的气质学养提升、人文精神熏陶和诗意生活的追求等。