OFS混合教学模式在新冠疫情下的实践应用——以精细化工技术专业教学为例

孙宏顺，胡瑾，李玉龙，蒋蕻，杨小燕

（南京科技职业学院化学与材料工程学院，江苏 南京 210048）

2019年末以来，新冠疫情暴发，继而引发学习和教学方式的变革。为了减少线下直接接触所带来的疫情传播风险，疫情期间，学校基本都停止了线下授课，转为线上直播授课和录播授课。各种线上授课平台也被老师们充分挖掘出来，如各种MOOC教学平台、资源库、雨课堂、职教云、蓝墨云班课、超星学习通以及腾讯课堂和腾讯会议等。但很快，单纯线上授课的弊端就显现出来，尤其是缺少互动或互动效果欠佳，导致教学成效锐减。因此，一旦疫情得到控制，学校很快就会恢复线下授课，从而形成了疫情反复与线上线下授课轮替的情况出现，这给学校的教学安排和教师的授课安排，以及后期的教学评价都带来了很多挑战。南京科技职业学院早在2016 年就提出了OFS（O：Online 线上学习；F：Face to Face面授交流；S：Scene职业场景训练）混合式教学理念，并最先在学校化工类专业教学中应用。该混合教学模式很好地适应了新冠疫情下的教学要求，有力保障了疫情期间的教学成效，值得推广学习。

1 混合教学模式的内涵

从泛义上来说，混合教学模式指的是线下面对面的传统教学与网络在线学习的结合[1]。该模式整合了传统线下教学和信息化教学的优势，既体现了教师在教学过程中的主导作用，又能够充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。从具体内涵上来说，混合教学模式包括了教与学角色的混合、教学平台的混合、教学方法的混合、教学过程的混合、教学环境的混合以及教学评价的混合等[2]。混合教学模式将传统课堂、网络平台和实践平台加以融合，灵活发挥线上线下丰富教学手段和方法的优势，采用过程性评价与终结性评价相结合的综合教学评价模式，实现了传统课堂与网络学习的有效衔接融通，促进了教学相长和师生学习共同体的形成，有利于国家教育信息化建设和目标实现，提高了人才培养质量[3]。

2 OFS混合教学模式设计与运行

OFS 混合教学模式是指屏对屏、面对面、场对厂的一种线上线下、虚拟现实、职业场景相融合的新型混合教学模式，是南京科技职业学院教职人员在学校的专业建设及教学实践过程中凝练出来的集体智慧结晶，是一种新的教学理念。

OFS混合教学模式概念的提出，得益于学校在信息化教学改革方面的潜心投入。以精细化工技术专业为例，通过“江苏高校品牌建设工程专项”信息化课程建设工作，建成“基础化学”“涂料生产技术”“精细有机合成技术”等19 门信息化课程，其中，“化工单元操作”建成国家级在线开放课程，建成12 000 多个教学资源。另外，以精细化工技术专业国家级教学资源库建设为载体，按照设计一体化、课程结构化、素材颗粒化要求，校企共建共享，开展课程开发与资源建设，开发新型活页式、工作手册式教材和信息化资源。截至发稿，已完成14 门标准化课程建设，在线素材近20 000 个，企业用户与社会学习者所在单位总个数585 个，用户总数逾37 000 人，活跃用户数达27 000人。同时，该专业大力深化校企合作，完善智能化、信息化背景下系统的实训体系构建和实训条件建设，开发全流程生产虚拟实训系统，新增38 个实训项目和284 个实训工位，建成江苏省“O2O”一体化生物医药及精细化学品产教融合实训平台、南京化工区域开放共享型实训基地、精细化学品虚拟实训中心，完成了广泛采用计算机虚拟技术的“真实企业环境+小型装置实操+计算机虚拟运行+三维动画模拟”“三维四层”信息化实训基地建设。

以上专业课程、资源和实训平台建设，为专业开展OFS混合教学模式提供了强有力支撑，在新冠疫情期间的专业教学中发挥了重要作用。新冠疫情发生前，这些专业资源更多的是作为一种数字化资源用于辅助教学，配合线下教学活动，供师生课前课后教学使用。而在疫情期间，这些在线资源真正走上了教学前台。在国家“停课不停教，停课不停学”的政策引导下，精细化工技术专业教学团队迅速调整教学计划，完成各课程教学部署，充分利用国家资源库资源以及职教云、MOOC学院等教学平台，开展线上理论教学工作。实训方面，充分利用了精细化学品虚拟实训中心资源，通过在线实训模拟演练完成了部分实训教学任务和职业场景训练。这种师生屏对屏的教学形式，克服了时空限制，使“云教学”变成了现实。疫情解除后，线下教学活动恢复，师生又可以面对面授课了，但老师们已习惯利用线上资源开展辅助教学活动，使得学生的学习资源和形式更加丰富，取得了更好的学习成效。在这两年的疫情反复阶段，精细化工技术专业的师生们都能够很快地完成“屏对屏”与“面对面”的快速切换，保证了各项教学任务的保质保量完成。

3 OFS混合教学模式评价体系建设

为保证OFS混合教学模式的教学质量，我们建立了精细化工技术专业“3-3-3”考核评价体系（图1）。在该评价体系中，以学生工作线、教师工作线和督导工作线组成“三线评价”格局，通过线上线下听课、交流、督导的方式，完成学生、教师同行、第三方（督导、企业）的“三方评价”机制。同时，建立了个人自评、小组互评和班级测评的“三级评价”制度，更加注重过程性评价。该评价体系兼顾了学生学的情况和教师教的情况，可实现学、教情况的及时反馈，以便学生、老师及时调整学习和教学策略，从而为开展OFS混合教学提供了有力保障。

图1 精细化工技术专业“3-3-3”考核评价体系

4 运行成效

OFS 混合教学模式的成功运行，不仅保障了新冠疫情期间各项教学计划的按时实施，而且提高了专业教师的信息化教学水平，教师们能够更加灵活自如地利用线上线下资源开展教学，并且仍在不断地完善教学资源建设。同时，学生的学习主动性和能动性得到了提升，通过课前资料准备、课中积极参与互动、课后完成布置任务，学生们利用资源的能力和信息化素养得以加强。在虚拟实训阶段，学生们通过游戏形式完成实训任务，增加了趣味性和积极性。精细化工技术专业群教师还在近两年的OFS 混合教学模式中积累了大量素材，正在进行23 门课程的“蓝墨云”教材建设（表1），完成了从教学素材到教学成果的转化。

表1 精细化工技术专业群“蓝墨云”教材建设项目表

5 展望

在新冠疫情发生前，混合式教学还基本停留在理论研究和局部试验阶段，推广应用不足。但近两年，混合式教学已经逐渐成为教学常态，可以说，新冠疫情在客观上加速推进了学校课程的信息化建设进程，提高了教师的信息化教学水平。在后疫情时代，线上线下混合式教学将成为主要教学模式[4]。南京科技职业学院提出的OFS混合教学模式，通过屏对屏、面对面、场对厂的混合教学，实现了线上线下、虚拟现实、职业场景相融合，完全适应职业院校在新冠疫情下的教学要求，具备推广应用价值。