科研育人视域下高职科技工作协同创新研究

黄小燕 陈 燕

1.江海职业技术学院教学管理部 江苏扬州 225101；2.江海职业技术学院智能信息学院 江苏扬州 225101

随着“三全育人”理念在高校各项工作中的贯彻实施，作为仅次于课程育人的“科研育人”功能从国家教育政策到高校育人实践已达成共识。“科研育人”也促使了高校科技工作要与时俱进地围绕“立德树人”高校根本任务展开，增加高校科研评价体系的育人指标[1]、构建教学、科研、育人三者共生共荣的“科研育人”体系[2]。从传统高校科技管理工作角度，科研课题和科技档案管理是两项主要工作，科技档案与“高校师德、名人等档案”[3]具有同样的育人功能，这样在高校科技工作向“科研育人”转型过程中，这就需要形成科研课题、科技档案和教学三个主导要素协同育人效应。依据三螺旋创新理论构建高校“科研育人”协同工作机制，是实现新时代高校科技管理工作有效转型的根本途径。作为培养应用型技术人才的高职院校科技管理工作也应随之转变，承担自己应尽的“科研育人”教育社会责任。

一、协同创新机制

(一)机制要素

三螺旋创新理论是由亨利·埃茨科威兹和罗伊特·雷德斯多夫率先提出的，用来解释为达成共同目标三种相互关联的要素新型互动关系，该理论并不过分关注三个要素哪个是主导，而强调的是三者功能之间的互补作用效应，达成目标并相互促进目标螺旋式上升，形成持续发展创新的动力，并在构建高校思想政治教育协同育人机制中得到了应用[4]。故此，本文尝试依据三螺旋创新理论构建图1所示的新时代高职院校科技工作协同创新机制。

图1是表示新时代以“科研育人”为核心的高职院校科技工作协同创新机制示意图。图1三角形的重心“科研育人”是新时代高职院校科技工作的核心任务，一切工作都需要围绕这个核心任务展开；三角形的三个角“教学”“科研”“档案”的涵义分别是：教学不但涉及理论和实践教学，也包括学生参加教师科研课题研究的非正式教学；科研是指高职院校教师承担的各级纵、横向课题，即科研课题；档案特指高职院校教师所承担的各级、各类课题结题后归档的科技档案。

图1 协同创新机制

需要强调的是，尽管已意识到高校档案具有育人功能[3]，但也仅是从教育学角度理解的，还缺乏档案学育人机制研究。只有从档案学角度出发，解释其育人功能，才能深度挖掘档案育人其本质。为了构建科学、可操作的以“科研育人”为核心的高职院校科技工作协同创新机制，就有必要从档案学角度，凝练科技档案育人机制。黄世喆等人[5]通过对已有档案价值论比较，论证了档案双元价值论对科技档案价值论研究的适切性。为此，可以借鉴档案双元价值论揭示科技档案育人机制。任越教授提出了如图2所示档案价值分类法[6]：凭证价值是档案作为判定事实的根据，具有原始保真、静态特点；控制价值是指档案作为社会主体从事社会实践行为的控制工具，具有动态性；参考价值是档案信息为社会主体今后处理社会与自然、人与人关系和与此相联系的探索性和准备性活动等方面提供借鉴；知识价值是指档案能满足社会主体扩展与丰富知识储备，提升个人知识、技能的需求，与参考价值和情报价值相比，知识价值更具有动态性。任越教授又从文化层次理论阐述了图3所示的档案文化的器物、制度和观念的三个层次[7]：器物文化层次也就是档案载体表层文化，对应着档案工具价值；制度文化是人类根据档案实践工作需要而建构的原则与规范体系，也就是档案管理制度；价值观念文化层次是社会主体对某种客观事物或现象的价值观念，以缄默方式存在社会主体实践中，主要对应着档案信息价值，特别是知识价值。对于高职院校科技档案而言，由于高职院校教师承担的更多的是各级校企合作横向课题，为此，其知识价值指的更多的是技术知识，这也是与普通高校科技档案根本区别所在。普通高校教师承担的主要是各级纵向课题，其知识价值主要是科学知识；由于知识类型不同，其反映教师解决科研问题的档案控制价值也不同。档案文化层次理论说明应从价值观念文化角度对学生进行价值观教育，培养学生科技观念信仰能力；如果从器物文化层次对学生进行育人教育，也仅仅是浅层教育，只能给学生提供关于科技档案知识感性认知，无法深度领会科技档案形成者的工作动机和工作热情，也就是不能深度挖掘出科技档案的思政要素。

图2 双元价值要素结构

图3 档案文化层

(二)要素关系

依据三螺旋创新理论，了解了教学、科研和科技档案各自要素涵义还不足以形成三者协同育人创新机制，只有明晰了三者之间关系、形成三者互补育人效应，才能形成三者协同育人合力。科研与教学的关系也就是通过学生直接参与教师科研课题研究或利用已完成的科研课题开展科研反哺教学的育人活动，培养学生技术知识是次要的，更主要的是培养学生科学精神；教学与科技档案关系就是利用科技档案开展高校档案育人教学活动，科技档案是保存备查的直接记述和反映科技活动与科技思想的科技文件及其他原始记录[8]，由此可见，高职院校科技档案不但真实记录了教师完成校企合作科研课题所用的技术知识，更主要的是它也真实记录了教师科研课题的解决过程，这一过程也正切合了基于工作过程的高职教学规律；学生在教师指导下通过阅读科技档案，可以体会到教师的科研精神和科研方法，实现以科技档案为载体的学生科学精神培养，即以档案价值理论和文化层次理论为档案学育人机制，开展高职院校科技档案育人活动。该项教学活动最好聘请科技档案管理人员作为授课教师进行授课，这也是新时代高职院校科技档案管理人员知识服务的责任；科研与科研档案的关系就是科研档案真实记录了高职院校教师的科研课题研究过程和成果。

这样，通过构建科研课题、科技档案和教学三者协同育人创新机制，驱动新时代高职院校科技工作转型，最大限度地开创三者协同育人的科技管理工作新局面。

二、实施对策

“科研育人”作为新时代高职院校科技管理工作面临的新问题，做好学校“科研育人”活动不但要求学校教学管理部门工作创新，更需要学校科技管理部门的工作创新，以及二者协同工作。

(一)观念转变

观念决定行动，尽管“三全育人”已在高职院校深入人心，但是受传统“教书育人”是教学部门或教师天职的观念影响，作为高职院校科技管理部门工作人员仍存在“教书育人”与他们关联不大的思想惯例，这一观念不转变，很难将“科研育人”落实到具体科技管理工作中。为此，开展高职院校科技工作的“科研育人”协同育人机制建设，首要的是科技管理部门工作人员要改变传统观念，可以通过学习国家“三全育人”等相关文件、学习其他学校“科研育人”经验和参与本校教师“科研育人”教学改革等途径，促进观念转变。

(二)管理体制

完善的管理体制是一项工作或事业成功的根本保障，由于高职院校科研和教学属于科研部门和教务部门管理，这种“二分法”管理体制就容易造成教学与科研“两张皮”现象。尽管有的学校已开展了科研反哺教学改革尝试，但也只是鼓励教师利用自己承担的课题进行案例教学，这也仅仅是“科研育人”的初步尝试，距离“科研育人”的育人本质要求还有一定差距。根据国外“科研育人”类似经验[9]，应成立一个跨部门的“科研育人”管理机构。开展“三全育人”一般是通过联席会议形式落实实施的，为此，应在现有的联席会议基础上，成立一个由学校党委办公室组织、科研管理部门和教学管理部门人员参加的“科研育人”管理机构，该管理机构负责编制各项“科研育人”管理文件，并自上而下地落实实施。

(三)运行机制

1.评价体系

为了考核教师科研和教学对学校发展的贡献，高职院校都分别设置科研和教学两个评价体系。为了鼓励教师开展“科研育人”教学，有必要构建“科研育人”评价体系，其评价内容主要是采用了什么载体进行“科研育人”、教学方式是什么和教学效果怎样等。特别对于科研课题立项，应加入“科研育人”要求，将“科研育人”贯穿于整个科研课题管理过程中。

2.教学活动

教学活动是“科研育人”的具体实践，由于科研课题和科研档案育人有别于传统课程教学，因此，实施途径也有所不同。科研课题育人途径主要有：利用任课教师承担的课题进行科研反哺项目化教学；学生参与教师所承担的科研课题研究活动，通过师徒合作形式进行“科研育人”活动。科技档案育人则是借助科技档案知识价值和价值观念文化理论，指导科技档案所含的专业知识案例教学，利用真实记录科研活动的价值控制和凭证功能理论引导学生科学精神和科研方法培养。

3.激励制度

尽管“科研育人”已得到国家政策大力引导，各高职院校也积极推广这项育人创新活动，但具体实施的主体是教师。教师在转变传统观念的同时，面对现有的课程思政、专业思政新的教学理念，又增加了“科研育人”教学要求，不免增加了教师的工作量和精力。在硬性进行“科研育人”考核制度基础上，应激励教师挖掘自己或他人的科研成果中的思政要素，开展“科研育人”教学改革；鼓励科技档案管理人员参与科技档案育人教学。这一激励应是靠规范、长效的管理制度来保证，切勿追求短期效应。

4.劳动育人

为了适应21世纪人才职业能力的需要，培养德智体美劳全面发展的“完整人”成为新时代国家主导教育方针，因此，2020年3月中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，把育人导向作为劳动教育的首要原则[10]，即劳动教育成为思政育人一个重要途径。对于高职教育而言，鉴于其实践性教学也是技术劳动育人过程，这就需要拓展科研育人范围，将科研育人与劳动教育相融合，可将科研育人功能延伸至劳动教育。延伸的途径：一是通过勤工助学方式吸纳一部分学生参与校内外档案室(馆)整理、登记等服务性劳动活动，通过这些劳动活动实现科研育人；其次将科研育人与日常生活劳动教育结合起来，鼓励学生利用所学科技知识提升日常生活劳动的科技含量，实现日常生活科技创新习惯。

简而言之，新时代赋予了高职院校“科研育人”使命，这一使命促使高职院校科技工作重点转向“科研育人”。科研课题和科技档案作为高职院校科技管理两项重要工作，应承担“科研育人”责任。高职院校“科研育人”作为一个系统性创新工作，应将科研课题、科技档案管理和教学进行有机协同创新，只有形成新的工作管理和运行机制，才能将“科研育人”这一使命落实到高职院校科技管理工作实践中。