问题链在初中生物复习课中的应用——以“健康地生活”复习课教学为例

陈茜

（晋江市新侨中学，福建 晋江 362200）

初中生物知识繁杂、学习难点多，学生在复习时普遍感到生物知识零乱、不成体系。初中生物复习课需要把零乱的知识串成概念图，构建生物知识体系，提升学生的学习能力。问题链教学，是教师依据教学目标，把教学内容设计成系列问题，通过生生合作与师生互动，构建知识体系，发展学生终身学习能力的教学模式。在初中生物复习课中，问题链教学可以把零乱的知识串成概念图，构建生物知识体系，达到培养学生学习能力的目的。

一、用问题链完善概念图，分解学习难点

在“健康地生活”的总复习课中，“传染病及其预防和在生活中养成良好的生活习惯，并列举初中生物教材中所出现的疾病、原因及其预防”是教学难点。生物教学内容与生活息息相关、密不可分。生物教学要从学生熟悉的生活常识出发，运用问题链复习，设计“争当小医生，我是健康的传播使者”活动，组织完善概念图，突破学习难点。

（一）教师设计问题链，分解难点

学习难点通常是学生难理解、难掌握、容易混淆的内容。教师可以根据“问题链”教学模式，设计多个问题，串成问题链，层层分解难点，引导学生步步深入，分解学习难点，理解掌握难点内容。

在“健康地生活”复习课中，围绕“传染病及其预防和在生活中养成良好的生活习惯，并列举初中生物教材中所出现的疾病、原因及其预防”的教学内容，教师由易而难设计以下问题：什么是健康？健康的条件有哪些？导致不健康的因素有哪些？初中生物教材中学习过哪些疾病？这些疾病是由什么因素引起的？在生活中如何进行预防？教师在设计问题时，分解了“传染病”的知识点。学生在回答以上问题后，把“传染病”这个难点，分步剖解。教师设计问题链，达到分解难点的目的。

（二）学生绘概念图，梳理知识点

生物概念图是用节点代表生物概念，生物概念之间的关系用连线表示的图示法。教师在初中生物教学中可以根据“问题链”教学模式，依据教学目标，把教学内容设计成系列问题，引导学生在复习中梳理零乱的知识，形成知识网络，关联不同的知识，绘制概念图。在“健康地生活”复习课中，学生熟悉“传染病”知识，在回答问题的基础上，教师引导学生绘制有关健康的概念图，并让学生通过概念图，判断疾病出现的原因，说明判断依据。学生动手绘概念图，能够准确地把握健康与生活习惯息息相关的知识，了解生活习惯与身体健康的相互联系。在“争当小医生，我是健康的传播使者”实践活动中，学生绘制概念图，能够有效梳理“健康地生活”的知识，展现学生在课堂学习过程中的主体地位，发挥其主体功能，取得较好的学习效果。

（三）师生共同商讨，完善概念图

学生根据自己的学习和理解，绘制了各式各样的概念图。但是，这些概念图不一定科学和完整，需要学生之间的交流合作和教师的指导。教师组织学生进行小组合作学习，小组讨论概念图的内容，学生不断修正和完善概念图。最后，在学生合作讨论绘制出的概念图的基础上，教师进行点评和商讨，师生共同完善，形成比较满意的概念图（如图1 所示）。

图1 健康地生活概念图

二、用问题链引导学生探究学习，建构知识体系

在生物复习课中，教师运用问题链，引导学生自主、合作、探究学习，建构知识体系，促进学生正确生命观的形成。

（一）探究、讨论难点问题，促进生命观的形成

教师应引导学生进行难点问题的讨论，开展合作探究学习，促进学生生命观的形成。“传染病及其预防和在生活中养成良好的生活习惯，并列举初中生物教材中所出现的疾病”是该课的教学难点。教师梳理出难点的问题链，引导学生合作探究：如坏血病、夜盲症、贫血、呆小症、侏儒症、糖尿病、大脖子病、巨人症、血友病、近视、肾小球肾炎、伤口发炎、佝偻病、脚气病、肺结核、艾滋病等疾病是由什么引起的？哪些疾病可以归为一类？在生活中如何预防？

学生根据以上问题链，开展小组合作探究学习。一个学习小组有学生6 人，根据学生的实际情况，进行异质分组，选出小组长，开展小组合作学习。小组合作探究学习的程序：首先，学生根据问题链内容独立思考，形成个人观点；接着，小组成员在小组内交流问题链答案；然后，小组讨论并小结本组的问题链答案；最后，各小组推选代表交流、展示问题链的答案。

回答这些问题链对学生来说还是有些难度的。教师组织学生展开合作探究学习时，要给予相应的提示与指导。在问题链学习中，学生自主学习与合作探究并行，不仅回答了教师创设的问题，还锻炼了学生的学习能力，提高了学习的主动性。针对有关疾病的学习，学生能够判断生活中遇到的疾病是不是传染病，并提出预防措施，学会基本的急救方法，减少伤害并能救助他人，养成良好的生活习惯和卫生习惯，关爱身边的人。问题链的完成，成功地渗透科学思维，帮助学生形成正确的生命观，建立结构与功能相适应的观念。

（二）运用好问题链，建构生物知识体系

在“健康地生活”复习课中，传染病是教学的难点又是重点。运用问题链复习，组织学生建构知识体系，突出学习重点，突破学习难点。

1.教师设计问题链，搭建知识框架

教师结合学生生活常识和生活经验，可设计以下问题链：什么是健康？生老病死是一种自然现象，“新冠”让我们时刻警惕，这是为什么？从而引出本节重要的内容“传染病”。继续追问：传染病的病因是什么？传染病有哪三个基本环节？传染病的预防有哪些措施？再追问：从“新冠”疫情开始至今，面对疫情，你和家人、同学、朋友都有哪些做法？这些做法是属于传染病预防措施中的哪条措施？

教师设计以上问题，把传染病的特征、病因、环节和预防等问题，形成问题链。学生完成问题链中的问题，基本上掌握了“传染病”的知识，从而搭建了“传染病”的知识框架。

2.学生合作学习，编制知识结构图

学生根据“传染病的病因、特征、流行的基本环节和预防措施”的问题链开展自学，学生编制传染病的知识结构图。特别是要梳理出目前在全球影响最广的艾滋病和新冠肺炎两大传染病的病因及传播途径，理解生活习惯与传染病的相互联系。学生个人编制的知识结构图，在建构传染病的知识体系上，肯定会在全面性和科学性上有缺陷。教师组织学生小组合作学习，讨论知识体系的内容，并不断修正和完善，建构传染病的知识体系。

3.教师激励评价，完善知识体系

教师把学生个人编制的知识结构图和学生合作学习建构的知识体系图，收集评阅。在学生个人编制知识结构和合作建构知识体系基础上，教师对个人编制知识结构图和合作学习建构的知识体系图，要详细讲评。特别是对优秀的作品，要进行表扬、展示和展览，以鼓励学生的学习兴趣。教师在点评中，不断对学生建构的知识体系进行完善，形成比较完整的传染病知识体系图（如图2 所示）。

图2 传染病的知识体系

三、用问题链检测复习效果，培养学生终身学习的能力

运用问题链复习，可检测学生对知识和能力的掌握情况，指导学生科学的学习方法，培养学生终身学习的能力。

（一）运用问题链进行当堂练习，检测复习效果

在“健康地生活”复习课中，要检测学生能否掌握“健康的概念、养成健康的条件、传染病及其预防和在生活中养成良好的生活习惯”。首先，让学生阅读新冠肺炎的发生、变异，我国的医学专家组发现、分离出新型冠状病毒的毒株、制备疫苗和志愿者的临床试验等相关材料。接着，让学生回答与新冠肺炎有关传染病的问题：新型冠状病毒的变异是属于什么变异？依据是什么？新冠肺炎的病原体是什么？与酵母菌相比，新型冠状病毒结构的最主要特点是什么？志愿者属于传染病流行三个环节中的哪个环节？志愿者的尿液中是否能检测到新型冠状病毒的抗体，理由是什么？

教师设计问题链，学生在复习课堂上回答。通过学生的答问情况，可以检测学生对“健康的概念、养成健康的条件、传染病及其预防和在生活中养成良好的生活习惯”掌握情况，测评复习课的教学效果。

（二）探究生活习惯与疾病的因果关系，促进学生良好生活习惯的养成

在“健康地生活”复习课中，组织学生以“我是健康的传播使者”的小组活动，学生列举生活、学习过程中存在不良的生活习惯。如何养成良好的作息习惯？如何养成良好的饮食结构和饮食习惯？如何用药？怎样对待吸烟、喝酒和吸毒……学生罗列自己或身边同学生活中存在的问题并提出纠正的方法。教师在用问题链探究生活习惯与疾病的因果关系的教学中，遵循学生认知发展规律，建构学生科学的生命观。学生罗列生活中存在的问题，在真实生活事例中，迁移应用生命观念，解释解决生活中的实际问题。学生对不良习惯提出纠正的方法时，是在解决实际问题，引发认知冲突，不断认同健康的生活观。学生在实际情境任务的驱动下，积极参与学习活动，养成良好的生活习惯，达到身心健康的目的。

总之，初中生物学教师要联系实际，结合学生的生活经验、知识水平，设计问题链，运用“问题链”教学，完善概念图，建构知识体系，发展学生终身学习的能力。