职业院校的书院制度建设*

彭远威

（深圳职业技术学院 学生处，广东 深圳 518055）

1 时代需求：增强职业教育的适应性

我国高职教育发展大体上经历了培养“理论知识+较强实践能力”、“全面发展的高等技术应用型专门人才”、“高素质的技能型”和“高素质的技术技能型”人才的发展过程，这个过程体现了高职教育人才培养定位的发展，从单纯强调高技能的专业性发展，到更加关注职业道德、就业创业、复合型等的社会性发展，强调学生的综合素质。世界正处于信息技术的快速发展期，各项新技术得到了广泛应用，在机器人、控制系统、仿真系统中不断取得突破。“完全使用人工智能生产的可能就会重回西方，……完全不能人工智能的生产可能会搬到东南亚、拉丁美洲、南欧等人力成本低的国家去了”[1]。同时，《制造业人才发展规划指南》要求“促进产业链、岗位链、教学链深度融合”，是对产教融合提出的更高和更明确的要求[2]。进入智能制造时代，生产模式体现出定制化、个性化和服务化特征，产业和企业对学生的能力要求发生转变，学生不仅需要掌握操作、维护、保养等职业能力，还必须具备终身学习、跨学科思维等基本素质，智能制造背景下高职人才培养目标定位的落脚点为高素质技术技能人才、核心点为专业知识和专业能力、增长点为通用能力与职业素养[3]。

相对于以分科课程为主体的课堂教学而言，书院在近年的发展中体现出综合性的教育功能，能有效促进学生的社会性发展，在促进学生全面发展提高学生的适应性方面可以发挥不可替代的作用。

2 书院中的教育

书院制既是一种服务活动，也表现出教育活动的性质，书院的教育功能主要包括：第一，促进学生的社会性发展；第二，强化合作交流、参与和体验，体现出不同于课堂教学的生活教育，实现自育、互育、师育有机结合；第三，书院制是建设学生社区的一种教育制度，体现了三全育人（即全员全过程全方位）的特色。其中，书院生活设施、组织机构以及书院文化环境是书院制的基础，导师制和自主管理是书院的重要教育方式，是精细化教育的体现，也是学生能力培养的重要渠道，特色课程教育和书院文化活动是书院的重要内容，两者互相促进。如图1所示。

图1 书院制内涵示意图

书院开展的教育活动，体现出自育、互育、师育相结合，重在学生自育、互育的特点。在教育活动设计中，书院制依托生活社区，体现出不同于课堂教学的生活教育内涵。主要体现在以下三个方面。

第一，学习平台。书院设置了以人文、艺术、思想政治教育等为主要内容的特色课程，从理论学习上强化学生的社会性发展，因为文化素质教育的目的是解决学会做人的问题[4]，通识教育、文化素质教育在这一方面可以一展所长。学院制通过系统化的课程对学生重点进行专业教育，包括专业基础课程、专业方向课程、公共基础等内容；根据书院制教育内容的词频统计，以及学院制的课程内容，构建书院教育内容体系。书院和学院两者互相促进，共同构成整体的学校教育。

第二，互动平台。学术界普遍认为，师生互动、学生朋辈互动是提升培养质量的重要环节。为此，书院努力成为师生互动、朋辈互动的平台。首先，导师制强化了师生互动。深圳职业技术学院在书院聘请常任导师、学业导师、文化育人导师、生活导师和助理导师等全面指导学生学习生活。一些高校还探索导师的创新实践，依托科研项目设立项目化导师，开展学术指导、师生共融主题活动，在实践中促进互动交流。其次，朋辈互动增强了学生交流。书院依托便捷化的生活功能设施开展各类教育活动，并组建学生社团实现自我管理、自我服务、自我教育、自我成长，呈现出更高程度的参与和互动，成为高校人才培养工作的创新和发展。书院有自治类、学习类、体育类、公益类、文艺类等各种类型的学生社团；在书院采用集开放式教学、师生互动交流于一体的教学模式，成为学生对学院、学校归属感、留恋感的重要纽带；学生楼栋设置若干个区，对应成为若干个团支部，组建形成纵横交错的矩阵式团队，为书院学生交流及开展团队建设奠定基础。

第三，实践平台。社团、志愿者、文体活动等书院文化活动强化了参与和体验。书院学生可以在种类繁多的社团中选择参与书院活动，内容涵盖学术、科技、体育、艺术、人文、技能、音乐、服务等各种类型。当前部分高职院校在书院中开展科技创新竞赛、工艺欣赏与创作、匠师精神传承课程等培育科技创新创业能力和工匠精神，这些活动以社会性发展融通专业教育与品德教育、实践教育，有利于实现学生的全面发展。

3 建设职业院校的书院制度

我国高职院校实施书院制的数量少、比例低，尚处在探索阶段，高职院校的书院制建设，不能简单复制本科院校的建设经验，应该在完善规范性建设的基础上，以优化书院制措施、更新育人体系、重构育人模式等途径，推进具有职业院校特色的书院制建。

3.1 体现职业教育特色的导师制

导师制是书院制的精髓之一。高职院校实施书院制，既要发挥导师制的优势，也要结合高职院校的特色，实施内容更多元、来源更多元、途径更多元的导师制，实现凸显职业教育特色、扩大双元导师队伍、推进全方位育人等效果。

一是内容更丰富，凸显职业教育特色。高职院校推进导师制，内容应该更加丰富，不但体现个别关注的优势，更应体现职业教育特色，在职业观念、职业道德、职业技能等方面给予学生具体指导。根据高职院校学生发展的需要，应该有常任导师，关心学生的思想、生活等；应该有学业导师，指导学生的专业学习，还应该有体育、心理、艺术、人文等方面的文化素质导师，满足于学生身心健康等方面的需要。应该有动手实践、技术研究、产品制作的专业发展导师，有着眼于学生职业发展的职业规划导师。导师制实施过程中应主动对接市场需求，体现企业文化、社会文化的接触、融合，更有利于帮助学生实现企业员工角色转换[5]。

二是来源更丰富，扩大双元导师队伍。高职院校书院的导师来源不能局限于书院内教师，可以是学校行政、教辅、后勤、跨专业教师，体现学校内的全员育人；可以聘任社会知名人士、政府、事业单位等人员，充分吸收社会力量；尤其是应该建立自主聘任导师的办法，充分发挥行业企业的力量，吸收企业工程技术人员、高技能人才成为导师。总的来说，“双师型”的导师队伍不但包括校内教师自身，也包括聘请企业人员，特别是推动教师和企业高技能人才双向流动，实现“双师型”的导师队伍发展的长效机制。

三是途径更丰富，推进全方位育人。高职院校导师制的实施，途径应该更加丰富。导师不但利用好校内学习的途径，关注学生的专业学习和身心发展。还应利用好各种社会实践、实习、顶岗实习的途径，关注学生的职业发展，提升职业规划意识，培养职业道德、职业观念等。另外，高职院校学徒制的实施，是导师制作用发挥很好的途径。我国有着学徒的悠久历史，主要体现在社会中的技艺学习，高职院校实行导师制可以发挥其优势进行发展。

3.2 职业性的特色课程

书院特色课程教育重在让学生兼备人文素养和科学素养，在拓宽学生视野上发挥重要作用。高职院校进行书院制建设，既要吸收通识教育的理念，也应体现高职院校的特色，就是遵循教育规律的基础上，服务于学生发展需求，在职业观念、职业道德、职业态度等方面开展职业性的特色课程。对涵盖面广、容量浩大的通识课程做到适当的选择，要关注一下两方面。

一是基于职业发展需要，选取和设计课程内容。根据教师、学生、用人单位等多方面的调查结果，针对毕业生就业及职业发展中缺乏的相关能力，选取和设计课程内容，服务于学生的职业发展。高职院校在通识教育课程内容设计上[6]，既要考虑社会的需求，也需要考虑学生的职业发展，构建书院的特色课程体系，实现不同年级的发展递进，书院整体特色的构建。青岛职业技术学院的书院特色课程，贴近书院实际，内容丰富，构成体系；深圳职业技术学院崇理书院设计开发的《沟通与表达》课程，是在众多用人单位和毕业生对岗位素质能力提出要求而开设，目标就是指向学生的职业能力提升。

二是立足生活教育实际丰富实施渠道。由于课时等客观条件的限制，高职院校书院特色课程教育不可能在有限的培养计划内依靠课程实现，更多需要通过非课程形式的教育进行推动。组织实施上不能单纯通过学习经典来实现，而应该充分利用网络和多媒体技术，构建小而精、灵活便利的微型讲堂，实现方式更加多样，比如讲座、沙龙等；充分利用课外时间，充分利用书院的生活空间，开展职业规划比赛、职业生涯讲座；充分发挥社会实践、志愿服务等实践体验内容，注入更多的职业元素。另外，应该大力开展“劳动教育”，不但开展校内的专业技术劳动，还需要开展生活劳动，培养学生的劳动精神、劳模精神和工匠精神。

3.3 职业性的书院活动

书院要成为学生学习、生活互动的场所，需要通过开展丰富而且富有吸引力的书院活动来实现，促进学生的价值观念塑造、通用职业能力和专业能力发展等。书院活动为学生发展提供平台，高职院校应实施职业性的书院活动，就是体现就业导向，强化实践动手能力、创新能力的培养。

职业性的书院活动需要体现就业导向的特征。将入学教育与未来的职业特征相联系，安排学生到企业去参观学习的活动；还可以开展作品展示和企业选聘相结合的活动，邀请企业到学校现场选聘毕业生。另外，发挥校企合作的优势，利用企业在资本、技术、知识和管理等方面的优势，可以有企业文化、技术的讲座，也可以有企业的书院奖学金，重点是活动平台构建，促进书院制建设。

职业性的书院活动需要强化实践动手能力。将书院制和实践动手能力两者进行有机结合，既是高职院校的特色，也是书院制的发展方向。活动内容可以包括职业生涯探索、创造力、领导力与沟通能力等，活动方式更加注重体验、演练、讨论、分享等、鼓励等，有更多“体验式”的非专业性教学方式，让学生在参与活动的过程中有着更为深刻的体会[7]。学生社团有利于学生兴趣的培养和发展，通过项目化项目的开展，提高学生的动手实践能力，为学生提供实践创新的平台。

职业性的书院活动需要强化创新能力的培养。创新能力培养是中国高职教育发展的方向[8]，高职院校的人才培养也应该要进行创新意识的培养和创新创业能力的提高。书院采取以项目为依托对学生进行学术指导的形式,有利于激发学生学习兴趣，培养学生专业创新能力。通过学院和书院联动，依托创新工程、创业计划大赛、技能大比武、专业与科技型社团、创客街、创交会，建立从启蒙教育、预科教育、专门教育到实战训练的进阶式创业教育体系，为大学生提供广阔的创新创业实践平台，实现学生创新创业能力和素质的全面提升。

3.4 自主管理

学生的主体性发展是现代教育的重点之一。书院发挥学生的自主管理作用，有利于促进学生的主体性发展，有利于提高书院制建设的参与度和认可程度。高职院校应立足于书院建设的全过程，深化自主管理。

职业院校书院的自主管理也可以着眼于提升学生的职业能力。在书院的自主管理过程中，也可以发展学生的职业能力。例如，可以结合学生专业所长，实现专业能力的发展，如计算机专业同学参与微信公众号的运营、楼宇专业同学参与书院的物业管理、食品检测专业的同学参与食堂检查等。更重要的是，书院要发挥与第一课堂不一样的独特作用，扩大参与度，重点在于提高学生的通用职业能力。

自主管理可以提升学生的书院认同度。从书院的设计开始，在书院的名称、院训、以及功能区的设置等方面，吸收学生的参与，听取学生的意见，发挥学生的主人翁意识，让书院成为学生生活的重要部分。学生自主管理，应该加强对学生的宣传和教育，提高学生的意识和能力。开展学生社区管理的培训，既包括书院文化活动的策划和组织，也包括学生社区发展的需要的事务，如分类垃圾、传染病防控等。学生自主管理，应该给予书院的学生管理队伍相应的管理空间。应该学生自己办的事情，交给学生办理；应该指导学生的，重点发挥老师的宏观指导作用。

3.5 职业性的书院文化

文化既是一所大学的灵魂，也是书院的灵魂。书院文化对学生的影响巨大，对学生的影响既无处不在，又潜移默化。书院文化的形成需要一个长期的过程，高职院校应该在师生共同实践中不断发展，逐步形成职业性的书院文化。

职业性的书院文化应体现在职业发展特色。在书院的建筑及设施上，从书院的布局结构、建筑雕塑、花园壁画等各个方面凸显出职业相关要素，潜移默化中对学生职业发展提供帮助。同时，书院应该为学校的专业教师提供空间，支持各种类型优秀人才进入书院，包括社会文化名人、企业的优秀人才，形成人才集聚的良好氛围。书院应该融入更多的学生社团，包括兴趣爱好型、专业学习型等，更多促进学生发展。此外，书院制度、组织、活动均为书院文化内涵的组成。

职业性的书院文化还应吸收优秀的企业文化。校企合作是高职院校的独特优势，先进企业为高职院校的专业发展提供了宝贵的资源，也为探索职业教育特色的书院制提供优势。当前高职院校在人才培养过程中，普遍与行业、企业进行了紧密合作。初期主要是企业对学校的硬件支持，建设实训室阶段；后来发展到软硬件结合的阶段，开展订单式、冠名班等人才培养探索和共建实验室等；当前更多处于软性建设为核心的阶段，共同建设基于岗位的人才标准体系，更注重企业文化的植入，强调培养学生的职业素养等社会性发展因素[9]。因此，高职院校在书院制建设过程中，应该联系自身实际，将行业的职业道德、组织理念、价值观、组织制度、组织形象等要素移植到书院，用行业企业的职业素质标准规范教育引导学生。

高职院校的书院制建设，需要吸收书院制建设的规范性经验，也需要贴近高职院校实际，在继承发展中形成职业教育特色。高职院校既有高等教育的属性，也有职业教育的属性，职业教育特色的书院制建设，就是在书院制共性的基础上，体现职业教育特色，实现“从普遍到特色”的发展，在继承和发展中形成特色，建设具有职业教育特色的“导师制+特色课程+书院活动+自主管理+书院文化”五位一体的书院制。