工业4.0 背景下我国高职教育改革探索

师壮壮

（陕西青年职业学院，陕西 西安 710068）

2010 年3 月，由中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：到2020 年要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，为培养全面发展的人的根本任务的完成奠定基础。党的十九大以来，高职教育改革在全国各地以不同的形式广泛开展。高职教育是我国教育事业发展的一个重要维度，高职教育为生产力发展奠定坚实基础，与此同时，生产力的发展又会对高职教育提出新的要求。高职教育改革的根本目标是更好地为社会发展提供源源不断的生产力，与此同时实现人自由而全面的发展。工业4.0的提出为我国高职教育改革提供了一个清晰的愿景。

一、工业4.0 概述

（一）工业4.0 理念的提出

工业生产是人类社会生产实践过程中至关重要的环节，是一个国家综合实力的重要体现。众所周知，德国是一个以“精细”著称的工业强国，其在工业制造领域的造诣，令世界各国望尘莫及。因此，工业4.0 理念于2011 年最早在德国被提出便不难理解。

工业4.0 是“第四次工业革命”的简称。蒸汽机的发明，是人们正式步入工业时代最显著的标志，传统手工业与各类机械的广泛结合，人们的生产方式机械化程度日益增高，人们将这一阶段称为“第一次工业革命”。“第二次工业革命”是指电气设备在工业生产中广泛应用，大大提升了人们的生产效率。在以信息技术、互联网络为基础，实现工业信息化、自动化的阶段被人们称为“第三次工业革命”。随着物联网、大数据、云计算等先进科学技术的日益发展，使得有别于前三次工业革命的“第四次工业革命”喷薄欲出。

（二）工业4.0 下社会生产方式

工业4.0 理念下，产品生产需经历的三个阶段：订单生成阶段、产品生产及配送阶段、消费者体验与反馈阶段。

订单生成阶段：首先，消费者按照自己的需求直接对生产者描述自己所期望的产品的各项特征：如大小、样式、材质、色泽、图案等；其次，生产者对消费者所需产品进行设计，并不断与消费者沟通，对产品设计不断进行修改，最终生成订单；

产品生产与配送阶段：首先，生产者按照订单生产产品，并及时将产品的生产过程及状态反馈于消费者，因而消费者能够及时将对产品是否满意的信息及时反馈给生产者；其次，生产者将产品安全、迅速地配送至消费者手中，值得注意的是如此可以避免各级代理商、中间商赚取差价，消费者不必为不必要的中转买单，同时避免了残次品出现在市场中；

消费者体验与反馈阶段：首先，消费者向生产者反馈消费过程中各个环节的体验，如产品设计、产品生产及配送，产品使用、客户服务等；其次，生产者按照消费者的消费体验对其产品生产及服务质量进行总结，并尝试探寻有效的改进措施，不断增强其满足各类消费者需求的能力。

（三）工业4.0 的特征

在信息技术高速发展的前提下，解决因地域原因造成的供求难题即供求信息对称成为可能。大数据技术在工业4.0 中的应用，极有可能从根本上解决社会生产过程中供求平衡难题，避免资源浪费；

人们能够让生产者根据自身需求来定制和不断完善差异化的产品，机械的、大批量生产的产品已无法满足人们日益提升的消费需求。

工业4.0 将对传统的工商业运营模式产生巨大影响，产品生产商的数量将大幅增长，而产品的经销商、代理商将大幅减少，很大程度上降低了产品的价格，使消费者得到最大实惠。

生产者将直接对用户使用的产品负责，通过汇总用户对产品的用户体验，不断提升产品生产与服务消费者的能力。

工业4.0 的提出正是为改变人在工业生产中被异化为与机器功能类似的不合理现象，关注“人的缺失”的问题，强调人在工业生产中的主观能动性的发挥。在对历次工业革命应用科学技术大力发展生产力的肯定的同时，“人性化”成为其最显著的标志。强调生产力提升的同时，关注生产者与消费者精神层面需求的满足。

二、工业4.0 与我国高职教育改革的契合点

高职教育与工业生产均是人类社会实践的重要形式，通过二者的对比，我们可以发现二者之间存在众多相似之处，我们可以基于工业4.0 的理念，探寻我国教育改革的突破口。

（一） 我国高职教育改革与历次工业革命的关系

纵观以往三次工业革命，总是与先进科学技术的发展相伴相生，时代烙印分外鲜明。历次工业革命无不使社会生产力得到极大地提升，且总会引发教育理念及方式相应的转变。工业4.0 与以往三次工业革命最显著的区别在于应用先进科学技术发展生产力的同时充分关注和谐生产关系的构建，强调生产者和消费者在生产过程中主观能动性的发挥。同样，高职教育也真正成为培养人的过程，既关注教师的发展又关注学生的发展。高职教育本身也成为教育的主体，重视高职教育内部各个要素之间的协调统一。此外，从整体上，宏观把握高职教育与家庭教育、社会教育等教育关系。

（二） 高职教育与工业4.0 间的区别联系

生态马克思主义者威廉·莱斯在其代表作《满足的极限》一书中强调：“人对人最大的误解就在于认为人的幸福和希望在消费领域而不在生产领域。”同样教育过程中最大的误解就是认为高职教育只是为了培养学生的全面发展，教育工作在传统观念里仅仅是一份无私奉献的工作，忽视教育者个人价值的实现的过程。工业4.0 能够为生产力的提升做出巨大贡献，但若将工业4.0理念仅仅局限于工业制造领域，其潜在的能量并未真正发挥。透过工业4.0 社会生产方式及其特征，我们应能够感受到在工业4.0 下，人们追求自身价值、最大程度实现“每个人自由而全面发展”的美好愿望，恰好与高职教育改革的终极目标高度一致。

工业4.0 通过如互联网、物联网、云计算、大数据等最新的科学技术的应用，建立工业生产与教育改革之间更加密切的联系。例如，工业4.0 对“智慧”工厂工人能力与素质的要求，必然会导致高职教育与之相适应。同样，高职教育能够按照“智慧”工厂的人才标准，培养出能够胜任该项工作的人才。

随着科技的进步与时代的发展，工业4.0 理念的出现，“智慧”工厂是工业4.0 时代下人们对工厂寄予的厚望。“智慧”工厂与传统工厂的最显著的区别在于在其生产过程的每一个环节，时刻秉承人本思想，在关注消费者对产品的使用体验的同时，也关注产品生产者的生产体验，在一定程度上，解决了马克思主义关于人的异化的问题。无论是消费者抑或是生产者都能在劳动过程中体验到并实现自身的价值。过去的产品生产者，往往只是流水线的一个环节，机械的、简单的重复制作工艺，对产品及其生产过程缺乏创新欲望。消费者在生产过程中始终处于被动地位，无法在产品生产中充分发挥自己的主观能动性。

三、工业4.0 对我国高职教育改革的启示

威斯特在《教育与工业革命》一书中强调：“在工业革命期间教育取得了显著的进展，……工业革命同时也是一场教育革命，它们是互相促进的”。显然，在这里，威斯特明确地指出了工业革命与教育改革是一对相伴相随的孪生姊妹，两者之间相辅相成、相互促进、共同发展。以下就工业4.0 对推动我国高职教育改革谈谈我们的看法。

（一）解放思想，探索工业4.0 与我国高职教育的深度融合途径

教育改革不能对教育过程中出现的问题进行修修补补，哪里出现问题，改正哪里，应当在注重细节的同时，注意宏观地把握高职教育按照正确的方向进行改革。

目前，高职教育暴露出来的诸多问题，究其根本原因，教育实践过程中教育整体性或个体的差异性没有给予充分的重视。例如：创新能力较低、功利心过强、盲目跟风、无法适应变化的社会发展等。部分人会认为当高职教育强调培养师生的个体差异性时，教育的整体性、统一性便很难保证，如此，我国高职教育改革便很难取得重大创新性突破，我们应当兼顾二者，结合具体教育改革实际，灵活应对具体改革问题。

工业4.0 理念坚持恰当利用最新科技成果以发展工业。将工业生产的每一个环节网络化、信息化、数据化、人性化。高职教育亦应当积极合理地应用先进科学技术，以高效进行高职教育的各项日常工作。对教育过程中学习者的学习行为建立完整的数据库，便于发现学习者在教育过程中存在的问题及日后教育研究工作的开展。“大数据”技术，是工业4.0 实现的重要基础。高职教育根本目标的实现，集中体现于受教育者内部心理状态及外部行为的统一，通过“大数据”分析受教育者内外统一程度将是考量高职教育教学效果的重要手段，以真实、全面的数据为参照标准，能够更好地为我国人才培养及选拔提供依据。在运用大数据进行教学及管理的过程中应当注重师生信息安全隐患。努力将优质的教育资源整合成符合不同学习者特征的信息化学习资源,充分考虑学习者个体间差异性。为避免科学技术在教育中的滥用,应时刻铭记“以教育为本”的根本理念。

（二）整体把握高职教育改革与其外部因素间的统一

“高分低能”“眼高手低”“学习无用论”等现象的出现的根本原因,在于高职教育脱离了社会改革的具体要求。学习者在高职教育过程中学习的理论内容没有与当下的社会实践联系起来,直接导致学习者在进入社会中的无所适从,甚至上升为对高职教育的完全否定。

马克思主义始终坚持事物普遍联系的观点,工业4.0理念对该观点进行了详尽的诠释。发展工业绝不能仅仅关注工业生产过程本身,与其相关的一切外部因素都应得到应有的重视。高职教育改革实践过程中,家庭、社会等外部因素应得到充分考虑,并努力使高职教育与其他社会实践保持高度统一,让学习者终身受益于高职教育。仅仅在高职内部搞高职教育改革,脱离社会实践的高职教育是不符合时代要求的。

我国高职教育改革必须与其外部因素的变化相匹配,只有学习者真正能够”学以致用”,切身感受到高职教育对其整个人生发展的重大作用时,学习才能够成为一种主动的行为。

（三）保证高职教育改革过程中各环节各要素间的协调

高职教育应同样重视工业4.0 所强调的各个环节的协调性。订单生成、原料选取、生产加工、产品配送、等诸项环节均应时刻与用户保持沟通,根据用户反馈,不断完善产品及服务。高职教育亦是一个完整的系统,整体把握高职教育各个环节,避免顾此失彼、因小失大。通常高职教育包括学习资源、教育者、教学方式、受教育者四个核心要素,工业4.0 对各个核心要素有了更高的要求。在学习资源选取方面,应当结合受教育者已有的知识结构、学习能力等相关特征,为学习者制作符合其特征的学习资源,另外,合理运用各类教学媒介,实现教学资源与教学形式的统一也是教学效果得以保证的重要前提；“在高职教育过程中,教育者也是受教育者”,教育者应发扬终身学习的精神,时刻关注社会发展状况,对时代发展所需人才具有一定的敏感性和前瞻性,既要做好知识技能的传授工作,更应注重受教育者世界观、人生观、价值观的构建；传统高职教育模式下的教育者习惯于传统的教学方式,尽管该种方式能够有效的提升学习者的学习效率,但并不适合所有学习者。因此,教学方式的改革也应当与教育者、学习者的教、学特征保持高度统一,翻转课堂、微课、慕课、虚拟现实等先进教学技术都应当在高职教育中得到充分应用；受教育者在教学过程中,将实现由被动到主动的转变,学习将是一个不断提升个人能力及综合素质的过程,是实现个人价值的重要保障。

高职教育改革要结合自身实际,如师资情况、软硬件情况、学习者特征等诸多要素,为学习者量身打造适合其发展的教育策略。要注重从整体上把握的同时,关注教育改革内部各因素间的统一。既要将注意力集中在教学方式的变化及教学资源的整合上,更要关注教育者及受教育者综合素质的提升及个人价值实现。在“求同”的过程中应当对“存异”予以足够的重视,注重个体差异性及其培养。在教育领域运用科学技术的态度不应过于乐观亦不应过分悲观,在享受科技为教育提供便利的同时,及时解决出现的一些负面效应。工业4.0 对我国高职教育改革不仅起到宏观引领的作用,并指明了我国高职教育改革的具体方法。