浅谈儿童歌舞剧在小学音乐教学中的教育意义及策略研究

王 硕

（南京外国语学校青奥村小学,江苏南京 210000）

基础音乐教材中的儿童歌舞剧作品借鉴西方歌剧和音乐话剧的特点，结合中国民族特色，取材贴近儿童生活，融趣味性、教育性为一体，深受学校及少年儿童的喜爱。儿童歌舞剧较“儿童歌舞”的区别在于“剧”，既为“剧”，就是除了载歌载舞这一审美特质外，也不可忽视歌舞剧剧本的文化内涵和价值意义的认同。可见，儿童歌舞剧教学不仅强调审美性、实践性、创造性，还兼顾音乐性、人文性、文学性的有机统一。将儿童歌舞剧作品融入基础音乐教育，可以帮助学生在多样化、情境式的音乐体验和代入表演中树立正确的人生观、价值观、世界观，促进儿童综合音乐能力的培养和锻炼，拓宽儿童的文化认知深度和广度，从而实施更加立体的、更深层次的美育教育，最终实现以美育人、以爱感人、以情动人的育人目的。

一、儿童歌舞剧在小学音乐教学实施中的理论前提

（一）符合儿童生理、心理发展需求

小学生无论在生理还是心理上都处于高速发展的“关键期”，儿童歌舞剧的音乐教育形式遵循儿童的身心发展规律和音乐认知特点，并结合儿童的个性化特征进行角色演绎，符合儿童多元审美需求。低年级学生对事物充满好奇、模仿力强、身体动作灵敏、肢体语言丰富，拥有强烈的表现欲，儿童歌舞剧形式的渗透融入，为音乐教学注入活力，激发儿童的艺术表现力和音乐想象力。高年级学生认知水平较高、主观能动性强、注意力集中、兴趣广泛、情绪表征明显、动手能力强，教师要抓住学生特点，充分发挥儿童歌舞剧赋予价值导向的优势，引导学生积极参与，加深理解，提高认知。通过亲自动手设计教具、道具、服饰，进行个性化、故事性的舞台布置，发挥教育实效。

（二）遵循课程改革的目标要求

《义务教育音乐课程表标准》明确提出：“关注学科综合，主要指音乐课程中不同教学领域之间的综合；音乐与诗歌、戏剧、舞蹈、美术、影视、服装等等综合；音乐与艺术以外其他学科的综合。”不难发现，儿童歌舞剧的表现形式丰富、多元，完全符合新课标中对综合性艺术表演的要求。教师通过结合教材，融入歌、舞、戏剧、美术等多元化的音乐实践形式，引导学生加强理解、拓宽视野、增强认同、学会认知，从而进一步遵循音乐课程的“实践性、审美性、人文性”。儿童歌舞剧形式的教学也通过师生、生生合作，充分发挥各自潜在优势，在聆听、体验、探究、模仿、合作、综合等多样化的音乐语言和身体动作演绎中，帮助儿童成为故事的主角、活动的主角，乃至自己音乐生活的主角，实现个人价值，也落实“从做中学、从乐中学”的教育意义。

（三）满足音乐学科发展的现实基础

随着国外先进优秀的音乐教育理念和音乐教学方法的传入，我国音乐教学内容和教学形式也越来越丰富新颖，音乐教育事业发展得也更加迅速。奥尔夫指出：“音乐不是单独存在的，它应结合朗诵、语言、表演、创作、舞蹈、器乐”等音乐表现形式，可见音乐学科本身就是同它们联系在一起的，不可割裂。儿童歌舞剧运用高度综合的艺术形式，发挥音乐学科和姊妹学科联动的优势，充分激发学生音乐潜能，帮助学生获得全面位的审美体验。达尔克罗兹的体态律动学也提倡综合的音乐观，他指出：“音乐特别是在情感表达时，应将音乐与身体语言结合起来，任何乐思都能够通过身体律动表现出来。”儿童歌舞剧融入大量身体语言，结合音乐律动增强音乐作品的艺术感染力和情感渲染力，促进儿童热爱音乐、热爱生活、学会表达，甚至能够用音乐生动刻画内心情绪，抒发乐思理解。

二、儿童歌舞剧对小学生身心发展的积极影响和教育意义

（一）选材多元 关照人本

在人音版小学音乐教材中有许多蕴含教育意义、又不乏歌舞性编创的音乐题材，笔者将其分为四个方面。第一，故事性内容。如《小乌鸦爱妈妈》等叙事类歌曲，歌词富有趣味性、故事性，旋律曲调朗朗上口，且富有内涵，容易调动学生主动参与其中，激发其用音乐和舞蹈表达人物情感，在音乐表演中形成正确的视界观、人生观和价值观。又比如《我是小小阿凡提》，通过幽默性叙事，呈现故事发展走向和戏剧性矛盾冲突。第二，童话性内容。如《糖果仙子舞曲》等，这类题材可以帮助儿童展开想象，保持想象力和创造力，尽享音乐的诗意和美好。第三，哲理性内容。如《蜗牛与黄鹂鸟》等，小故事蕴含大道理，易懂且深刻，让儿童通过歌舞剧表演接受“真、善、美”的熏陶。第四，人文性内容。《桔梗谣》等作品，通过挖掘富有民族特色的音乐要素，编创儿童歌舞剧，拓宽音乐文化视野，逐步培养多民族音乐文化观。综上题材内容鲜明，具有人文价值和教育意义，旋律优美生动、色彩丰富流畅、形象生动活泼，将儿童歌舞剧表演有机渗透，不仅帮助儿童更好熟悉教材、学唱歌曲、更拓宽音乐教学的表现形式。

（二）寓教于乐 自主探究

儿童歌舞剧具有一定的教育性，教师通过多样化的音乐活动，引导学生主动参与音乐互动，在表演中贴近人心，激发共鸣，提高素质，帮助学生在音乐学习中发现问题，找到乐趣，主动合作，自主探究。以《龟兔赛跑》为例，它是儿童喜爱并且熟悉的寓言故事，结构精悍短小，内容蕴含深意，主题特色鲜明，有开端、发展、矛盾冲突、高潮、结局几个部分，适合运用儿童歌舞剧的编创开展教学。教师通过创设情境，设置“赛跑”情节，激发学生代入故事，想象在森林里的音乐场景，比如“兔子和乌龟的对话”“兔子的梦境”“乌龟的胜利欢迎舞会”等，随着音乐表演的落幕，学生们完整立体地感受剧情中的人物形象，深入体验角色情感。不难发现，儿童歌舞剧正是抓住了儿童的特点和音乐的艺术表现力，通过完整的戏剧结构、强烈的矛盾冲突和情感熏陶，寓教于乐，在做中学，在乐中学。

（三）启迪智慧 润泽心灵

除了对儿童歌舞剧的内容导向和价值观加以分析之外，也可以通过案例来厘清儿童歌舞剧是否真的对小学生身心发展具有教育意义。[案例]：在演出等候室中，《阿凡提的故事》的小演员们都在紧张地研究着剧本，有的大声朗读着自己的台词，有的在研究故事主线。就在演员们紧张准备上场的时候，一名小演员不小心把老师制作的道具树上的树叶弄坏了，这可把小演员们着急坏了。这时老师刚好进来，孩子们以为要挨骂，但老师只是笑着说:“孩子们，你们自己要动脑把道具完璧归赵哦!”孩子听了老师的话静下心来思考，彼此讨论起来。一名小朋友说:“对了，我们可以把数字1-10标在假树叶上排列形状，按数字顺序排树叶，这样就不会搞错了!”话音刚落，小朋友们非常迅速地完成了“大树”的整理。显而易见，案例中的孩子们在分析、解决紧急事件时，在没有教师指导的情况下主动用到了数字排列法。这也在一定程度上证实了儿童歌舞剧通过提供教学环境及教学材料，使枯燥、抽象的数学知识趣味化和直观化，最终深刻理解相关知识并懂得灵活应用。

（四）通力合作 互助成长

在上文的案例中，在表演要开始时，小演员们阅读研究剧本朗读台词，这个过程实质上无形地让小学生们养成了阅读的好习惯和独立思考的能力。此外，小学生的分享和合作行为不是自发的，需要老师有意识地培养与指导，而案例中的小演员们遇到问题能够齐心协力、团结合作，也体现了儿童歌舞剧活动对于增强儿童的合作意识的教育意义。这个案例揭示了儿童的语言表达及思考能力是如何在“剧场情境”中得以发展，进一步印证了儿童歌舞剧是对有孩子有教育作用的，并非只是一种娱乐作品，只要选对儿童歌舞剧作品其对小学生身心发展的影响和教育意义都是积极向上的。在儿童歌舞剧的浸润中，孩子们会不知不觉中将自己代入儿童歌舞剧的角色，与剧中人物相处交往，从而培养儿童的社会交往能力。此外，荷兰 Koekla 儿童歌舞剧团切实地立足于小学生视角，从美国绘本《鼹鼠与小鸟》中汲取灵感，以启发教育方式所创造和演绎的闻名世界的儿童歌舞剧《小鼹鼠BIM》就揭示了深刻的主题——“爱，不是紧紧地抱守，而是适时地放手。爱他，就给他自由。爱他，就让他去飞翔”。

三、儿童歌舞剧在小学音乐教学中的应用策略研究

（一）游戏为法 释放天性

教师应该千方百计地释放孩子天性，把儿童歌舞剧与小学生游戏结合起来开展。小学生可以根据自己喜好选择游戏的角色，然后沉浸到游戏当中，释放小学生天性。具体而言，教师需要留心观察小学生所表现出来的对自主游戏的偏好，并对小学生加以有目的性的引导。例如，如果教师发现小学生习惯于在自主游戏环节选择“过家家”，就可以抓住机会，利用向小学生提问、以游戏角色的身份加入小学生的行列中、为小学生提供儿童歌舞剧道具等方式，循序渐进地引导小学生关注儿童歌舞剧，提升小学生对儿童歌舞剧的好奇心与求知欲。

（二）整合教材 创新改编

剧本是一部剧的灵魂，是儿童歌舞剧创作的奠基石。以苏少版二年级上册《小乌鸦爱妈妈》为例，鼓励学生们大胆积极地根据原有歌词进行改编，充分调动学生的主动性。旁白：“春天来了，一丝丝和煦的春风吹绿了大江南岸……喳喳喳，喳喳喳，一只嗷嗷待哺的小乌鸦正在温暖的窝里等着妈妈，乌鸦妈妈将自己叼来的食物放在食囊里一口一口地喂给小乌鸦。就这样，在妈妈的精心照料下小乌鸦终于长大了；秋天来了，路面上开满了野菊花，一只焦急的小乌鸦匆匆忙忙的飞回家去找她的妈妈。原来，妈妈年龄大了，不能外出捕食了，飞不动了躺在家。懂事的小乌鸦怕妈妈饿着，学着小时候妈妈喂自己的方式将小虫子储存在食囊中，一口一口地喂妈妈。多么可爱的小乌鸦啊，长大了也不忘记妈妈的养育之恩，用自己的爱与行动回报妈妈。

第一幕：小乌鸦的独唱

情景表演《小乌鸦爱妈妈》随着音乐有节奏的读歌词：“路边开放野菊花（生用wu模仿秋风的声音），飞来一只小乌鸦（喳喳喳），不吵闹呀不玩耍，急急忙忙赶回家。”加入串铃与沙锤等音效，用十六分音符营造出小乌鸦着急的心情。

一个生动形象的歌舞剧剧本就诞生了，孩子们自导自编自演乐在其中，充分调动了学生参与创作与表演的积极性。

（三）学科互融 全面发展

对于小学生园教育而言，儿童歌舞剧既是能为教育教学所用的宝贵资源，也是生动高效的教育方法。因此，为了发挥儿童歌舞剧的双重价值，在《小学生园教育指导纲要》所列出的五大领域(即健康、语言、社会、科学、艺术)教育目标的指引下，教师要千方百计地寻找儿童歌舞剧与五大领域的切入点，巧妙地进行教学渗透，这样既可以助力教育目标的实现，同时也能够为儿童教育改革添砖加瓦。譬如，教师可以运用儿童歌舞剧并且结合五大领域中语言课程的教学方法组织小学生进行表演，提高小学生对故事的理解，借此来启发小学生不要盲目地模仿别人，做自己才是最快乐的。

（四）巧用绘本 家校共育

儿童歌舞剧绘本教学凭借着自身在传授知识、激发小学生兴趣等方面的独特优势成为学前教育的常用手段。绘本形式的儿童歌舞剧作品是一种直观化的形象呈现，更是和姊妹艺术有机联动的教育形式，音乐“绘本”是学校、教研组、教师根据教材内容和学生特点编订的一套校本教材。对于小学低龄段儿童来说，学习音乐绘本要比使用音乐教材获取知识来得更快，利用绘本进行教学来实现家校共育也是有效手段。因此，教师除了组织儿童歌舞剧表演之外，还可以引导小学生阅读儿童歌舞剧绘本。首先，教师可以在每日晨间活动时带小学生到阅读室阅读，与小学生一起分析故事内容与故事角色特点；其次，教师可以在班级中定期举办儿童歌舞剧绘本阅读比赛；最后，教师要与家长多沟通，鼓励家长在工作之余陪孩子到剧院观看儿童歌舞剧演出，倡导家长与小学生共同阅读儿童歌舞剧绘本，借此来引导小学生逐步形成良好的阅读习惯，提高注意力。

结语

儿童歌舞剧对小学音乐教育起到了举足轻重的作用，其凭借幽默诙谐、积极向上的主题内容和丰富形象、以生为本的人文故事，丰富儿童的情感世界，提升儿童的音乐认知，对基础音乐教育领域有着积极的推动作用，发挥着潜移默化的教育意义。在音乐教学中，我们要进一步挖掘儿童歌舞剧赋予音乐课堂的灵感、素材、资源，将其融入课程教材中，帮助儿童在“参与式聆听”“交往式互动”“沉浸式体验”“综合性表演”中感受快乐、收获知识、养成智慧，在多样化的音乐故事中寓教于乐，帮助学生面向生活，感受人生，树立正确的世界观、人生观和价值观。