“双减”背景下英语假期作业的设计与评价

袁莉娅

【摘 要】作业是教师教学过程中为完成学习既定任务安排的活动，是学生课堂学习的延伸、检测和学后反思与再探究。现在教师对学习单和作业单的探究设计有了不断深入的尝试与研究，但很少涉及英语假期作业的设计与评价。以英语寒假作业为例，实践探索了英语假期作业的设计路径。

【关键词】作业设计 解决真实问题 实践性 真实性 跨学科

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出，要提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。“双减”对于作业设计的要求指向教师必须关注作业布置，作业布置不当会导致学生负担过重，结合新课程标准要求，教师可以将作业布置作为突破口，积极进行教育教学改革，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展、健康成长。

华东师范大学崔允漷教授指出：新课标对新教学提出了四个方面的要求：①坚持素养导向;②素养目标要强化学科实践;③推进综合学习;④因材施教。作业是教师教学过程中为完成学习既定任务而安排的活动，是学生课堂学习的延伸、检测和学后反思与再探究。现在教师对假期作业的设计仍有所忽视，往往在作业内容、目标和评价等方面的设计比较随意或单一。教师应该如何利用好寒暑假，精心设计假期作业和评价任务，指向学生核心素养的培养？笔者对英语假期作业的设计与评价进行了实践探索。

一、链接生活，聚焦主题，指向目标

英语作业应在目标和内容上与课堂教学形成有效对接，教师应充分意识到英语学科育人价值。假期是学生学期学习的延续，假期的学习和作业目标要与学期学习目标相吻合，假期作業是帮助学生回顾并巩固学期或学年教学内容，理解、掌握并在生活中真实运用教学重点内容，通过对假期学生学习活动的设计，实现学科育人的目标。教师应建立真实生活与学科知识的链接，以链接点为学习点，如寒假生活与英语学科知识的链接点可以设为“春节感恩”。

笔者将学生寒假的学习活动链接假期生活，确定了“春节感恩”活动主题，让学生在中国传统节日——春节中，通过自己的行动感恩家人对自己的关怀，所有活动的设计都指向核心素养的培养，达成学科育人的目标。

二、解决问题，真实探究，发展能力

英语学习中，教师需要教会学生解决冲突的能力、谈论更复杂问题的能力以及培养学生表达自己观点的能力。在设计假期作业时，教师应以“真实性”为导向，创设真实情境，设计真实问题，以此激发学生主动探究，完成真实任务，在解决真实问题的过程中获得能力的发展。

（一）增加学习内容与过程的情境性

学生在英语学习中，可以学习英语语言知识和英语学习方法。教育学家本杰明·布卢姆曾指出：成功的外语课堂教学应在课内创设更多的生活化情境，让学生有机会运用已学语言材料。良好的生活化情境创设能够让学生处于一个真实的学习氛围中感受语言，享受运用语言沟通的乐趣，进而运用英语解决真实问题。因此，英语学习更应注重增加学习内容和过程的情境性。创设真实情境能促进学生理解并迁移运用语言知识做事。

如译林版英语三年级上册的Project 2A puppet show给学生留下了深刻印象，使学生乐此不疲，笔者抓住学生的兴趣点，将这个活动延续到寒假。学生在手偶表演这一情境表演中综合运用了三年级学习的语言，同时挑战了英语剧本创作、戏剧编导技能以及道具制作等。在这一过程中，学生主动地学习和探索，争着演出自己创作的手偶剧，当各式各样的情景剧在班级群展示时，观看者同时在评价和学习，后交的学生会悄悄改进自己的手偶剧，笔者发现学生上传的作品越来越有创意。

（二）真实面对，真实思考，真实解决问题

学生的学习过程是学生深度参与知识发现的全过程，也是学生解决真实问题的全过程。当学生面对的是一个非常具体的真实性问题时，他就需要根据真实的问题或任务，进行思考，调用已有知识解决真实问题。当解决了这个真实问题时，他的学习就提高了一个层次。

如四年级的制作沙拉感恩家人的真实任务给予了学生主动表达、主动学习的动力，在真实的制作水果沙拉的情境中，学生自然而然地学习用英语表达自己制作的流程，遇到不会表达的英语会主动查阅资料;遇到不清楚的沙拉制作步骤会直接问有经验的父母，他们更会关注沙拉制作需要注意的问题，提高沙拉制作的美味度。除了英文介绍的音频，学生作品的其他表现形式也展现了他们在此过程中获得的各种新技能。

三、综合学习，实践创作，共享成果

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义、表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。因此，笔者认为假期作业的设计应推进学生的综合学习、实践创作，促使学生在解决真实问题的过程中共享成果、共同成长。

（一）跨学科综合学习

针对每一门学科课标，国家都要求花10%的时间来开发跨学科主题，在教材层面必须保证将 10% 的跨学科内容设计出来。义务教育阶段应更关注人的培养，加强学科内的知识整合，推进跨学科学习，建设综合课程。因此笔者认为，作业布置可聚焦跨学科综合学习。

如上文中四年级寒假作业的设计就引导学生进行了跨学科综合学习。作业给学生提供了多种形式的选择，学生至少选择一份感恩作品上交，也可多于一份。供学生选择的有四类：感恩作品一，春节购物对话的英文翻译记录，这就涉及英语、数学、社会等学科;感恩作品二，水果沙拉制作过程的绘本或视频创作，这一项涉及英语、美术、劳动、生物等学科;感恩作品三，英文故事或小诗朗诵视频，这一项涉及了英语、音乐等学科;感恩作品四，“快乐的春节 幸福的家”主题演讲，这一项涉及英语、社会及文化习俗等学科。四类表现形式的作业难度也是逐渐提升的，对于学生的英语语言运用的能力要求也是逐层递进的，要完成这些英语作品，学生需要跨学科综合运用到美术、音乐、信息技术、数学、社会等方面的能力，在跨学科综合学习中，调动了所有学生的积极性，学生兴趣浓厚，大多数学生至少挑战了三项作业。

（二）个性化实践创作

教师设计作业时应关注到改变指向碎片知识点或脱离语境的作业题，多设计实践性作业、开放性作业和质疑性作业等，以满足不同学生的认知水平，通过丰富形式进行作业内容上的可选择;以不同内容的适切程度，通过纸质、电子、活动等展现作业形式上的差异;以不同学科的联动，通过长、短作业展现作业时空上的差异，满足学生个性化发展和创造性发展。

如上文中三年级感恩汇报作品“All about me”的实践作业中，笔者运用网上的模板资源，发给学生进行个性化实践创作，学生充分运用自己已有的个人情况表述语言进行填写，可以用文本卡片、迷你书或相关文本的配音视频，也可以用有意思的“小人形象”进行展示，这些不同表现形式所需填写的内容也有难度上的不同，这些模板可供学生自主选择一种完成。在制作过程中，學生通过阅读表格和查阅资料，解决生单词，理解所需信息，最后顺利填写，从中学习了更多自我情况表述所需要的词汇和语言，这样的学习其实也是综合学习，运用到了数学、生物、美术等多学科知识，延展了学生的学习维度和深度。

四、评价作品，价值认同，提升素养

评价是作业实践的重要组成部分，对学生的学和教师的教具有重要促进作用。作业评价不能简单等同于作业批改，仅限于评判学生是否完成作业及其对错情况。作业评价要及时、多元并具指导性。教师要引导学生在自己的指导下，运用恰当的评价方法和可行的评价工具，积极参与评价，发现和分析学习中的具体问题。

（一）评价多元促交互学习

对学生的学习作业的评估，可以打破教师一人评估的方式，可以有多元评估对象，学生自评、教师评和学生互评都能对学生作业进行深度持续关注，在此评估过程中学生可以获得更多的学习体验和收获。在进行学习自评、接受教师的评价和学生互评的过程中，学生可以收获来自不同人对其学习的肯定和引导。上传的作品本身也给后续上传作业的学生做了示范，促进了学生间的交互学习。

（二）评价细化促价值认同

对于作业的评价，教师可以细化评价标准，让学生的作业有目标、有方向，同时，也应倡导学生开展自评和互评，加强学生之间、师生之间，甚至学生与家长之间评价信息的互动交流，促进自我监督式的学习，使学生在相互评价中不断反思、取长补短、总结经验、调控学习，把评价变成主动参与、自我反思、相互激励、价值认同和共同发展的过程和手段。

如笔者对四年级寒假作业中感恩作品四 “快乐的春节 幸福的家”主题演讲（文字或视频）这项作业进行及时评价，列出了评价细则，学生可以根据评价细则不断优化自己的作品。学生间的相互评价使学生拥有被大家认可的成就感和持续优化学习的动力。

综上所述，笔者以英语寒假作业为例，实践探索了英语假期作业的设计路径：链接生活，聚焦主题，指向目标;解决问题，真实探究，发展能力;综合学习，实践创作，共享成果;评价作品，价值认同，提升素养。