立足文本教学，培养高年级学生英语写作能力的实践

雷婷

【摘 要】小学英语教学在重视学生听、说、读的基础上，还应重视对学生写作能力的培养，尤其是高年级的学生，他们已经具备一定的语言知识和词汇储备，但由于缺乏写作指导和练习，导致写作能力相对较弱。本文立足于文本教学，并结合教学实例，探讨了如何借助文本教学培养小学高年级学生的英语写作能力。

【关键词】文本教学 小学高年级学生 英语写作 实践

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学生应掌握的英语写作技能做出了明确的要求：小学高年级学生能正确使用大小写字母和常用的标点符号书写句型;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示，写出50词左右的小语篇。因此，能够运用书面表达的方式传递信息、进行语言交际是小学高年级学生必备的基本能力。然而，当下绝大多数小学高年级学生存在着写作能力弱和缺乏技巧的问题，这与缺乏教师的有效写作指导有很大的关系。教师在教学过程中可以借助文本内容，引导学生进行深层解读，习得语言知识，掌握写作规则和规范，提高写作能力，从而培养学生的语言综合运用能力。

在译林版小学英语教材Story time的文本阅读材料中，有很多好的语篇和对话的阅读材料，教师可以借助这些文本内容，引导学生进行深入学习和分析，帮助学生习得写作的方法和规则，并指导学生在依托文本的基础上进行仿写、改写和续写，以期培养学生的写作能力。下面笔者结合具体的教学实例来探讨如何借助文本教学培养小学高年级学生的英语写作能力。

一、依托文本，尝试仿写

在语文写作中，学生都是从仿写开始的，英语写作也是如此。在译林版英语Story time板块中，有不少好的阅读材料很适合学生进行仿写。例如：五年级上册第三单元Our animal friends的Story time，这篇文本材料主要从颜色、外形特征和能力三个方面对动物进行描写，句型比较有规律，易于学生仿写。在文本教学过程中，笔者尝试做了如下教学设计：

（一）深层解读文本，搭建语言支架

文本中对四种动物进行了描述，笔者在教学过程中利用表格对第一种动物——鱼，从颜色、外形特征和能力三个方面进行了分析，以此给学生做示范。接着要求學生两两合作，自己读课文后分析另外三种动物并填写在表格中（见下表）。

这样的教学设计不仅可以让学生更好地掌握文本内容的细节，还可以让学生更直观、清晰地发现描写动物可以从哪几个方面入手，以此来搭建语言支架。

T： Boys and girls， do you know how to describe an animal？

S1： We can talk about its colour.

T： Yes. What else can we talk about？

S2： We can talk about its feature.

T： Great！ That means what it looks like. Anything else？

S3： What it can do.

T： Wonderful！ So we can describe an animal from 3 aspects.（总结并板书句型搭建语言支架：It is... It has... It can...）

（二）构建思维导图，助力语言生成

在搭建语言支架后，笔者设计了一个小练笔——让学生尝试自己来描写动物。首先，笔者在课件上展示了文本中出现的动物——狗，并用思维导图呈现了它的特征（见图1）。然后，又呈现了一只天鹅的图片，要求学生四人一组仿照狗的思维导图来画一画天鹅的思维导图。 这样的教学设计引导学生理解：在描述动物之前先要把动物的特征和能力了解清楚，才能描述得准确。接着，笔者和学生一起构建了天鹅的思维导图 （见图2）。最后，学生依据思维导图和搭建好的语言支架进行写作。思维导图帮助学生了解了应该从哪几个方面来描写天鹅，搭建的语言支架给学生提供了描写天鹅的句型，这样一来就大大降低了写作的难度。绝大多数学生在思维导图和语言支架的帮助下都能顺利完成对天鹅的描写，教学效果很好。通过这次小练笔，学生基本知道了在描写动物时该从哪几个方面入手，学会了举一反三。经常进行这样的仿写练习可以让学生的写作能力稳步提升，教师在平时的文本教学中应加强对学生这方面的写作指导。

二、创新文本，尝试改写

在译林版小学英语Story time板块中，有很多对话体阅读材料，这类材料适合让学生进行改写练习，即把原本的对话改写成一段小语篇。这样的改写练习，可以让学生在仿写的基础上进一步提高写作能力。但需要注意的是，这样的改写练习要在学生对文本内容深入理解之后才能进行。笔者在教学五年级上册第六单元My e-friend的Story time时，尝试做了如下教学设计。

（一）细致梳理文本，形成文章脉络

本篇阅读材料是一篇对话，主要围绕王兵的网友Peter展开，通过刘涛和王兵之间的对话，间接地介绍了Peter的个人信息，包括他的国籍、年龄、在校的学习科目、喜欢的学习科目、兴趣爱好和课外活动等。为了帮助学生理解对话内容，理清文章脉络，笔者设计了以下教学活动：

T： Boys and girls， we know Peter is Wang Bing’s e-friend. Do you have any questions about Peter？ For example： How old is he？ Can you try to ask some questions about Peter？ （引导学生对Peter的信息进行提问）

S1：Where does he live？

S2： What does he like doing？

S3：What does he do after school？

…

T： You did a good job. I know you have many questions about Peter. Let’s try to find the answers in the book. Please read the story by yourselves and underline the information about Peter.

[课件展示有关peter信息的问题（见图3），让学生带着问题在文中寻找答案]

学生读课文并寻找Peter相关信息的过程其实是对文本内容进行梳理的过程，本篇阅读材料的脉络围绕Peter的个人信息展开，课件中出示的问题能够帮助学生将文章脉络理清楚。只有理清文本脉络之后，才能开始对文本进行改写练习。学生完成此项任务后，笔者与学生共同对Peter的信息进行了核对和检查，再次出示课件（见图4）。

（二）建构语言框架，以说促写

在英语教学中，说和写是不分家的，加强说写结合，既能提高说的能力，又能提高写的技能。因此，在引导学生深入学习文本材料、理清文本脉络后，笔者设计了一个Try to say的教学环节，让学生来介绍一下王兵的网友Peter，并给学生提供了语言框架，让学生在语言框架的帮助下，根据文章脉络，重新组织语言，将原本的对话变成一个小语篇，这相对仿写来说，难度提高了一个等级。因此，笔者在教学中并没有让学生直接写，而是引导学生先口头表述，再整理和修改，然后串句成篇，最后让学生用语篇的形式写下来，这样的教学效果较好。在五、六年级的文本教材中，有不少对话教学的阅读材料，教师平时在文本教学过程中可以有意识地指导学生进行相关的改写练习，这样对学生写作能力的提升大有裨益。

三、延续文本，尝试续写

在译林版小学英语教材的Story time中，除语篇和对话阅读材料外，还有一些故事性的阅读材料。例如：五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears、五年级下册Unit 1 Cinderella、六年级上册Unit 1 The King’s new clothes等，这些故事性的阅读材料中有的并没有明确的故事结局，教师可以利用这种文本的留白，尝试指导学生续写故事的结尾，以期在仿写和改写的基础上，让学生的写作能力能更上一层楼。但是，续写也是三种写作形式中最难的一种，因此教师怎样进行续写指导至关重要，这将直接决定学生续写质量的高低。在教学六年级上册Unit 1 The King’s new clothes时，笔者尝试了如下续写教学指导：

（一）有效提问，激活学生思维

《皇帝的新衣》是每个学生耳熟能详的故事，學生对故事的基本情节已经非常熟悉了，故事的最后，皇帝穿着骗子给他做好的“衣服”上街游行，有一个小男孩嘲笑说，“皇帝什么衣服也没穿”。文本中的故事到此结束，但是这个故事并没有明确的结局，小男孩嘲笑了皇帝后，又会发生什么呢？文本的留白给了学生大量的想象空间，因此笔者在教学时设计了一些问题来激活学生的思维，为故事续写做铺垫。

T：Boys and girls， the boy told the truth that the King didn’t wear any clothes. If you were the King， what would you do？

S1： I would punish the boy and take him into prison.

S2： I would ask the boy，“Why do you say that？”

S3： I would punish the two cheaters and take them into prison.

…

T： If you were the two cheaters， what would you do？

S4： I would run away at once.

S5： I would go on cheating the King.

…

（二）提供语言框架，展开合理想象

在激活学生思维后，笔者给学生提供了一定的语言框架，降低了续写难度，让学生在语言框架内，展开合理想象，续编故事结尾。

T： Good job！ You have great imagination！ What would happen next？ （课件展示语言框架）“ The King...  The two cheaters... The boy... At last，...”Please use your imagination to make an end for the story.

Ss discuss in groups of four.

（三）指导语言输出，助力语篇生成

在小组讨论后，笔者让学生口头展示自己续编的结尾，并进行相应的指导和润色。其中一个学生的结尾：The King was very angry. He went back to the palace at once. He wore his clothes. The two cheaters wanted to cheat the King again. The King didn’t believe them. He punished them. At last， the two cheaters were taken into prison. 这一学生的续写在语法上来说没有大问题，但是通篇读下来很像记流水账，缺少连词的使用。因此，笔者把该生的续写作为例子在课堂上进行了润色，给全班同学进行了示范，修改如下：The King was very angry. He went back to the palace and wore his clothes at once. The two cheaters wanted to cheat the King again， but he didn’t believe them. At last， they were taken into prison. 在给学生做了这样的示范后，笔者再让学生对自己续写的结尾进行修改，效果较好。教师在平时的教学中，可以有意识地指导学生续写故事，但在这之前需要做精心的准备和设计，这样才能收到好的效果。

总之，学生写作能力的提高不是一蹴而就的，需要教师长期循序渐进地训练和耐心地指导。培养小学高年级学生写作能力的方法多种多样，本文仅从文本教学实践的角度探讨了如何提高学生的写作能力，还有其他好的方式方法需要笔者不断去学习摸索。笔者坚信，只要坚持不懈地对学生进行写作指导，小学高年级学生的写作能力就会有质的提升。

【参考文献】

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[2]胡颖明.浅谈小学高年级学生英语写作能力的培养[J].新课程导学，2017（11）.

[3]虞家桦.小学高年级学生英语写作能力培养的问题与对策[J].现代教学，2016（7）.

[4]鲁家宝.刍议小学高年级学生英语写作能力培养[J].新教师，2018（3）.

[5]倪兰萍.小学高年级学生英语写作能力培养的思考[J].新课程（中），2017（5）.