兴趣导入 思维协同——谈高中地理探究教学的教学实践

祁世云

一、 前言

为了适应国家全面发展的需求，高中地理课程也随之进行了不少变革，而且效果比较好。然而地理课程的教职工在推进地理教育改革的实际过程中，仍然要对其中出现的相关问题寻找相应的解决方式，最关键的就是要找到尽可能实现地理价值的方式，这往往要通过优化具体教学方法来实现。传统的地理学科授课模式由老师来传授知识并灌输内容，产生知识的过程没有得到重视。学生也因为老师的一言堂模式难以产生对地理学习的热情，实际上学生学习才是课堂最重要的部分，教师自说自话的课堂死气沉沉，学生缺乏积极性，也不会主动学习。这样一来，学生就成为死记硬背的机器，缺乏相应的求知欲，也不会从更深入的角度思考问题。

怎样让学生从“要我学”到“我要学”，是目前高中地理教学改革的关键，也是其中的重中之重。课堂教学质量的提升要靠调动学生学习积极性来实现，同时还能提高学生的综合素质。高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。地理核心素养需要地理学科教学人员树立地理教学整体观念，在授课过程中加强策略性，明确授课目标，与学生建立良好的关系，在开展教学活动时，要注重创新，把握好对地理学科本质的认识。

探究式教学的重点在于，接纳学生的缺点和不足并尊重他们的人格，在教学过程中多与学生互动，在进行知识探索的过程中和学生一同分享收获的喜悦，此外，老师要注重学生对课堂的体验，多关注学生的内心想法，鼓励并引导学生解决学习过程中遇到的问题。传统式教学只关注灌输知识点，而现行的体验式教学要求老师在课堂上建立相关的教学情景，引发学生内心深处的情感，由此最大程度上调动起学生的学习积极性，让学生从学习中得到正面反馈，由此解决学生学习积极性不足的问题。

二、 高中地理探究式课堂学习的重要性

(一)构建以培养创新精神为核心的课堂教学目标

将知识作为核心是传统式课堂教学的特征。现行的探究式高中地理课堂教育就是要注重培养学生的学习能力和创新精神，端正学生的学习态度，在此基础之上传授知识。这里以“大陆漂移说”的知识点讲授为例，老师要认识到，让学生掌握这个知识点并不是这堂课的关键所在，最重要的是培养学生的探究钻研精神，就像提出大陆漂移说的魏格纳一样，能够碰撞出思维的火花。培养学生的创新思维能力，是这堂课的核心所在，在老师的引领下，学生扎扎实实地学习知识，并切实体会这一探索与发现的过程，培养探索精神。

(二)促进以学生提出问题和解决问题为灵魂的教学活动的开展

所谓探究式地理教学，就是让学生在老师创建的情境中主动发现问题并找到解决问题的方法。发现问题实际上也是一种思维扩展的方式，可以让学生学会创新。要完善高中地理教学模式就必须要发展落实探究式教学，以此推动高中地理教学更好更快发展，真正实现地理的教学价值。传统的教学方式有一些需要摒弃的部分，在原有的良好基础之上不断推陈出新。老师不能从自己的认知角度估计学生的学习效果，而是要把每一节课都变成学生人生中的特殊体验，要真正实现地理这门课的内在价值，就要端正学生的态度，转变以应试为目的的教学。

(三)推动以学生为主体的学习氛围，满足不同层次学生需求

传统教学模式以老师的一言堂为典型特征，学生只能接受填鸭式的教育。老师对待教学的观念也有一些问题，一些老师只是以学生理解了每一个知识点作为教学目的，只要学生能理解就等同于完成了任务。这种教学模式很大程度上影响了高中地理的教学效果，现在发展推广的探究式教学是体验式教学对传统教学模式的革新，更是一种使老师转变教育观念的方式。只有老师的教学观念真正改变了，才能带动教学模式的变革，在此基础上，教学革新才能更为彻底更为全面地得以落实，由此才是真正实现了教育改革的目标。

三、 高中地理探究式教学的具体方法

(一)转变教学理念，创新教学方式

教学理念对老师的教学行为有指导性的意义，因此，一定要转变老师固有的教学观念，取其精华去其糟粕，逐渐创建新型教学模式，对体验式教学有更为深刻的认识，这样才能真正让高中地理这门科目发挥其育人价值，在平时的课堂教学中，也要保证探究式教学方式的应用。

1. 开展操作式探究，鼓励学生自主思考

高中地理探究式教学就是要让学生全身心参与教学过程之中，具体的方式包括劳动教具制作以及安排实验等，久而久之，便可让学生的经历从浅表的感性经历逐渐转化为知性最后形成理性经历，由此完成知识的架构，其学习能力也会得以大幅提升。以“地球的自转”这一地理必修一中的知识点为例，按照传统的教学方式，老师在教授地球自转的时候只会按照教材说明地球的自转方向，从南极上空俯视地球的自转方向是顺时针，而从北极观察时则是逆时针，一些老师会通过地球仪辅助教学，向学生演示具体的地球自转形式，同时会反复向学生强调，要牢牢记住这个知识点。如采用探究式教学，老师可以通过活动化教学开展授课，即将学生分为一个个小组，每个组发一个地球仪，让学生近距离观察地球仪的旋转，这样可以更为直观更为透彻地学会知识。在观察结束后，可以让每个小组派出代表，就地轴倾斜的原因进行自由发言，最后总结这一章的核心知识点。学习“等高线”知识时，老师可以事先准备好等高线地形图，并让学生带一些材料，根据发下去的地形图用手头的材料做一个迷你版的三维等高模型，在制作模型的过程中，学生可以直观感受平面图和三维模型之间的差异和联系，有助于发现自身存在的不足，培养空间思维能力和认知能力。

2. 创设课堂情境，提升学生参与感

学生在创设的情境中，会感受到全身心投入课堂的快乐，同时真正参与进知识的生成过程中。学生在相应的情境下，要与同学沟通交流，并在解决问题的过程中学会合作，对每一个问题认真思考，予以总结，这样可以有效促进学生的情感生成，得以全面发展。平时的课堂中，老师也可以从日常生活中常见的自然现象提出问题，创造出各种各样的教学情境，让学生真正感受到地理知识在生活中的应用价值。

在学习“地球上日期变化规律和区时”的过程中，有些学生是死记硬背课本上给出的现成公式和计算方法，但是在解决具体问题的时候，往往会因为不会灵活应对而出现错误。针对这类问题，可以安排相应的实验，比如制作时区转盘模拟日期变化和区时变化，以此来提升学生的应用能力，在实验过程中，按照地球的自转方向转动转盘就能直接观察到每个时区的变化情况，与此同时2个日界线划分两天的区域也在变化。这类实验可以直接将高中地理的相关知识以最直观的形式展现出来，一些学生因为空间想象能力有限而受到影响，模拟实验便很好地弥补了这方面的不足，让学生全面直观地感受知识的生成过程，从而体会到学习的快乐。在实验分组进行的过程中，老师也要多加关注，对实验中出现的问题及时予以帮助。

3. 做好信息融合，利用多媒体手段

随着信息技术的发展，也要注重信息技术在地理学习中的应用。比如借助现代技术将抽象的知识转化为具体化感知，在感知的情境下调动学生的感官体验，从而更透彻地掌握课堂上传授的知识，还可以将知识与日常生活联系起来。此外，老师还可以利用高科技提升课堂教学效果，比如运用VR这种虚拟现实技术，弥补实验的缺陷，利用其多感知性打破教室空间限制，模拟出大陆漂移、火山爆发以及天体运动等难以在生活中遇到的自然现象，让学生有身临其境之感。Google Earth是一款便利、可视的电子地图，有着传统地图难以比拟的优势，老师可以借助Google Earth进行等高线地形和卫星地形的转换，或者找到某个城市的某条街巷等，这种趣味化、可视化教学，可以大大提升学生的学习积极性，进而愿意全身心投入课堂之中，身临其境中，对知识产生更为深刻的认识。

4. 精心设计导入，引发自学探究

激趣导入非常重要，这一环节设计成功了，学生就会有良好的开始，形成良好的课堂气氛切入点，需要老师下苦功去钻研琢磨。比如三国演义里“火烧葫芦峪”这个故事就可以用来给学生讲解天气系统。而德军在第二次世界大战中，在大西洋和地中海之间能够灵活出入，就是依靠海水，由此可以引出海水运动这个知识点。为了阐述地球自转的物理意义，老师可以从时差入手讲一些有趣的日常现象，比如我国民众只能在夜里收看美国白天举办的亚特兰大奥运会的比赛项目，这样一来，学生就会对接下来要讲的知识点产生兴趣，从而愿意主动参与学习。老师还可以向学生展示世界各地的地理奇观，但是不能一直停留在这些引入内容上，老师要做的是阐述这些奇观背后的地理知识，在吸引学生的学习兴趣后，抓住时机讲解相关的知识，让学生尽可能掌握。学生往往很难持续性地投入学习之中，有些地理知识也较为枯燥，因此，老师要发挥好引领者的作用，结合实际，让学生真正感受到地理这门学科的魅力。

我们身边习以为常的一系列自然现象背后往往都隐藏着丰富的地理知识，比如为什么一天的气温是下午两点最高、天空为什么是蓝色的而不是其他颜色、新疆的瓜果为什么更甜、四川为什么总是阴雨绵绵、大雪之后为什么庄稼长势更好、为什么美洲和非洲的轮廓可以互相吻合等都是日常生活中十分常见的现象，但是大多数人都不清楚其背后的原因。地理老师可以先提出这些问题，在学生无法解释这些现象时，运用自己所学的知识详细解释这些现象，这样可以极大调动学生的学习兴趣，激发出学生猎奇的心理。所以老师在此过程中不应直接给出答案，而应循循善诱，步步启发，让学生在这样的引导下，最后得出问题的答案，在此过程中学生也会收获成就感，不仅传授了知识，还提升了学生自主思考的能力，从而真正将知识融会贯通于实践生活。

(二)重视地理实践，丰富学生课堂

1. 开展实践活动，探究课堂新知

学生的直接经验是地理实践活动的基础，很大程度上取决于学生的社会生活和个人生活，即地理知识可直接应用于实践。地理活动是这种学习的主要方式和途径，学生在参与组织地理实践活动时，也在不断结合自身经历丰富知识储备，提升学习能力，切实体会到理论与实践的结合。

模拟实验、社会调查和户外考察是地理实践活动的三种形式，在开展活动的过程中，要尽可能调动起学生的热情，鼓励学生主动思考问题，全身心参与观察、发现、质疑及探究等步骤，此外，在个人思维出现局限时，可以鼓励小组进行讨论，集思广益，找到问题解决的方法。活动结束后，要让学生交流彼此间的想法并撰写实践报告，最后对本次实践进行评价和总结。举例来说，“凹岸侵蚀凸岸堆积”是一个高频考点，也是“河流地貌发育”一节中最重要的内容，但是有的学生都只是对这个知识点死记硬背，不知该如何应用甚至没有透彻理解。针对这一问题，老师可以组织开展相关的实验，比如利用手头上现有的材料，展现河流流经弯道的具体状态，这样可以直观看出对凸岸和凹岸带来的具体影响，学生在准备材料和动手做实验的过程中，通过不断观察和思考，成功实现了对知识的应用，从中会收获发现知识的成就感，从而愿意从更深入的角度思考问题，而不是流于表面。

2. 取材日常生活，培养学生地理思维

为了确保知识能联系实际，在选取主题和构建情境时，一定要以学生的经验为主要参考，逐渐培养学生的地理思维能力。如学生在学习“气旋和反气旋控制的天气特征”这一节时，常常会对一些问题感到不解，比如为什么阴雨天气多在气旋控制的地区出现，为什么水汽容易在向上运动时凝结。有的时候学生还没有真正理解这些问题，仅仅是靠机械记忆学习，这样的学习效果往往不好，即使已经把这个点记得很牢了，仍然会因为知识的抽象，造成在遇到具体问题时感到无法解决的情况。针对这种情况，老师可以从生活中常见的现象入手，帮助学生学习，比如夏天时从冰箱里拿出的饮料不一会就会出现很多水珠，但是常温状态下的饮料瓶一直也没有水珠出现，这种现象背后的原理其实是水汽容易在低温下凝结，而温度差越大这种现象越明显，甚至会出现凝华。刚才提出的水汽在上升过程中容易凝结，正是对流层的气温垂直递减造成的，海拔越高的地区气温越低。其实水汽是在遇到冷空气后才凝结成云，最后导致阴雨天气出现。此外还有类似的现象，比如在寒冷的天气，哈出一口气会呈现出白雾，夏天就没有这种现象，实际上任何时候哈气的水汽含量都是一样的，这也是水汽遇冷凝结的原因。结合生活中的具体现象让学生学习相应的地理知识，让他们在已有经验的基础之上感受知识的发现过程，将知识和实践结合起来，不仅可以让学生有更为深刻的认识，更有利于提高学生将知识运用于实际的能力。

(三)开展小组合作，提升学生兴趣

老师不需要直接解答学生的疑问，而是可以先发起小组讨论，让学生合作探究，集思广益，尽可能让学生通过自己的努力找到答案。在具体的讨论过程中，可以让学生发挥各自优势，彼此间相互启发，就问题的解决思路相互交流，这样不仅能让问题得以透彻分析，更能拓宽学生的思维路径，实现优势互补，让原本略显死板的知识变得灵活起来，有助于理解，让概念和结论更加清楚和准确。此外，老师与学生之间不宜形成那种面对面问答的情况，而是要让学生彼此交流、讨论和争辩，在遇到无法解决的问题时，老师可以适当给予点拨和指导，不能被学生的思路带偏，老师要做的是统领全局，在巡视和引导过程中加强学生之间的探究合作，这样不仅能培养学生团队合作的意识，增进彼此的感情，同时有助于培养学生的优良品质。

在传统教学模式下，学生往往处于只学习不思考、只思考不提出疑问以及疑问不寻求解答的状态，这种不良的习惯需要通过自学探究来改变，真正将学思疑问四个环节有机结合起来，培养学生学习思考、思考后提出疑问并主动寻求解答的学习习惯。老师要激发学生的学习兴趣，通过巧妙引题，带动学生自主学习。在实际授课过程中不需要过度担心学生没有相应的探究力，老师一定要给予学生充分的信任和探究的自由，相信通过这种方式，学生一定能提升自主探究能力，对自己充满信心，养成受益终身的学习习惯。

四、 结语

探究式课堂是高中地理课堂中需要不断创新和教研的形式，探究式课堂最大的益处就是能够激发学生的学习兴趣，地理新课程教学的重心就在于保证学生对地理学科的学习兴趣，这一点要始终坚持。教师要认真贯彻落实地理课程标准的相关要求，必须转变原有的教学理念，将教育教学理论应用于具体的教学活动中，对学生循循善诱，激发学生的学习兴趣，使学生对学习有信心，从而实现其全方位多层次发展。