智慧教育时代下初中语文写作教学探索与实践

吴丹

写作教学是初中语文教学的重要组成部分，但存在着学生写作兴趣低下、教学内容抽象枯燥、评价模式单一等问题。《义务教育语文课程标准》在写作教学的具体建议部分指出：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。智慧教育在教育信息化发展中应运而生，承担着教育与信息技术融合的任务。基于以上背景，本文以《okay平板作文课：描写让人物活起来》为例，谈谈在智慧教育时代背景下，笔者在初中写作教学中的探索与实践。

本课围绕统编版七年级上册第三单元写作任务“写人要抓住特点”展开，旨在引导学生掌握描写人物的方法以及培养学生观察思考的能力。如何提高学生对人物描写的写作兴趣是首要思考的问题。笔者力求寻找贴近学生生活的写作素材，结合学情选择电视剧《小别离》中的两段视频：一段是女儿和父母之间因为女儿偷写小说，被父母误会而引发争吵的视频。利用okay平板课前预习功能将这段视频发送给每位学生，引起学生共鸣。写作背景贴近学生的实际生活，而平板的运用以视频的方式实现了提前预习，预习作业的完成度达100%，学生对正式的课堂充满期待。另一段视频则是争吵过后，父亲在灯光下为女儿贴补被撕碎的小说纸，父女二人和好的视频。这样亲子之间的争吵、和好在学生的生活中也会出现，学生在学习写作方法的同时也能思考自己与父母之间的相处，有一定的情感教育意义。这段视频作为上课时学生观察和描写的对象，以往教师常借助教室的电脑统一进行播放，无法顾及个体的差异。而在okay平板的协助下，学生可以根据自己的情况选择观察视频的次数，在观察中发现细节并用笔记录，让技术为教学服务。

此外，okay平板课前推送功能解决了传统写作课堂中学生课前无目的性的问题。例如，笔者在这节写作课前需要学生阅读《背影》《最后一课》以及《一面》这几篇经典的名家文章。借助okay平板，笔者将三篇文章推送给学生，后台统计了每位学生的阅读时间和全班的预习完成度。教师在课前可以快速了解学生的预习情况，有针对性地做好课前准备。

传统写作课堂常以教师为主导，学生的主体性被忽略。满堂灌的形式再加上抽象的教学内容使得学生课堂参与度不高。笔者选择小组合作的形式开展课堂教学，将全班学生分为七组，每组一名组长。

在往常采用小组合作的课堂中，教师只能通过提问或者投影仪呈现等方式掌握部分小组的学习情况。okay平板通过后台数据统计，及时将每组合作成果汇总给教师，对每组的情况进行充分的监测，利用技术提高小组参与度，避免部分小组游离于课堂之外。在实际的教学过程中，笔者先带领小组温习旧知，利用平板推送问题：联系已有知识，你知道描写人物的方法有哪些？各组成员在限定时间快速提交答案，教师随机呈现一组答案，全体学生补充总结。温习旧知后便进入本课的主体学习环节，笔者采用“概括到扩写”这一符合学生写作逻辑的思路，先让每组用一句话概括视频内容：一家人争吵后，晚上爸爸帮女儿补被撕掉的小说纸，女儿见到后跟爸爸道歉，父女和好。通过文字概括，学生能够感受到描写对人物刻画的重要性，接着让每位同学单独观看视频在概括的文字上加入描写。根据限时提交的效果来看，有些学生无法抓住重点对人物进行细致的刻画。okay平板帮助教师及时抓住课堂中生成的学生问题，于是笔者节选相应的名家片段进行写作指导，比如指导动作描写就选取了朱自清《背影》中描写父亲爬月台的一段话，带领学生品读文字发现，朱自清描写人物时将父亲的动作分解的每一句话，就相当于将快速的动作放慢并且精准选用动词，得到分解延迟和精选动词两种动作描写的方法，同时动作分解到每一句中是无法支撑一句话的，所以作家分解延迟每一个动作后还对这个动作进行聚焦细化。针对外貌描写、神态描写特点，笔者找出阿累描写鲁迅的一段文字，得到巧用修辞、留意细节的方法。习得的方法最终要加以运用，接下来的第二次升格以小组为单位进行，每组利用总结的方法，选择一个或多个方面共同修改本组的一篇文章。笔者发现在组长的带领下，每组成员参与度高，小组成员利用平板观察寻找写作思路，能力薄弱的学生也在小组成员的带领下参与进来，最终每组的修改成果通过okay平板提交。

教师评价是传统写作评价的主要形式。教师通过书写评语、统一讲评等形式进行评价反馈，但大多数学生并不能理解问题并进行修改，以致写作能力难以提升。借助okay平板，教师在课堂上可以及时呈现学生写作的成果，其他学生一起点评，进行生生互评。被点评的小组结合其他学生的建议进行修改，最终由教师点评，实现写作评价模式的多样化。本堂写作课，笔者先在课前依据学情制订小组互评量表，分别从动作、神态、外貌描写三项写作内容进行点评打分。其次在课堂过程中进行评价，小组完成写作的第二次升格后通过平板提交，笔者抽取一组的修改内容呈现在学生平板上，其他小组进行现场打分和修改示范。例如一个小组写道：“父亲趴在桌子旁，拿起一片碎纸，仔细比对着，然后在碎纸的反面涂上胶水，再将碎纸贴在白纸上复原。”有小组打了3分（满分5分），他们指出这组动作描写不够生动细致，比如“拿起”等一些动作前可以加修饰词进行细化，圈出动词“趴”，认为用得不够准确，可以改为“伏”，还有小组补充提出可以加入神态、外貌以及环境描写，让画面更加生动充实。最后生生互评结束，作为课后作业，被点评的小组根据修改建议再进行修改，完成后进行提交，教师在平板后端进行最后点评。课后该小组这样修改道：“灯光下，父亲伏在桌子旁，小心翼翼地拿起一片碎纸，眯着眼仔细比对着，额间的皱纹伴随这一动作也越发明显，当他发现两张碎纸片刚好吻合时，嘴角微微一笑，轻轻地在碎纸的反面涂上胶水，手指微颤地将碎纸贴在复原纸上。看着快要复原好的小说纸，脑子里不断地闪现白天的事情，有些愧疚，又有些难过，面对正处青春期叛逆的女儿，这位曾经骄傲于自己教育方式的父亲乱了阵脚。”笔者发現该小组的修改，认真听取了其他小组的建议，同时还加入了一段其他小组没有提到的心理描写，整个语段描写的人物非常饱满。

总之，写作能力是学生语文能力的综合体现，如何提高学生的写作兴趣和写作能力是每一位教师积极探索的方向。在智慧教育时代下，教师应明确写作教学的目标，充分发挥技术的优势，寻求技术与学科整合的途径，为写作教学提供一种新的模式。

作者简介：江苏省无锡市东林中学语文教师。