重拾小学语文课堂的“语文味”

陈君

语文是一门综合性较强的学科，它的主要教学内容是语言文字，基本教学任务是培养学生运用语言文字的能力，这是由它的工具性性质决定的。语文学科还具有思想性、文学性、知识性的特点。所以，不要把语文教学看作是单纯的语言文字训练，不要把阅读教学演变成思想内容分析课，也不要忽略语文的本质属性将语文课变为人文课，教师要唤回语文意识，以语言文字教学为依托渗透其他教育元素，融知识、思想、审美、文化于一炉。

教材作为教师教学的蓝本向我们展示知识的类别以及学习的方法。叶圣陶先生说教材无非是例子，教师要用教材教而非教教材。但有些教师错误地仅把它当成思想教育文本去分析，而忽略了它作为学习语言文字的工具属性。这样一来，语文课堂教学必然会丧失“语文味”。尤其对于小学生而言，越过语言文字的解读，并不利于他们对语言运用规律的掌握。因此，教师在进行小学语文教学时必须要将品词读句放在第一位，引导学生关注语言的音、形、义，感受语言的色、香、味。

以部编版四年级上册《爬山虎的脚》为例。通过阅读，学生会发现作者对爬山虎的叶子和脚的观察特别细致。那么，教师可从这两点切入，引导学生发现富有表现力的字词语句，感受作者遣词造句的生动准确。比如，教师可以引发学生思考：“作者从哪些角度描写叶子？”学生回答：“分别从颜色、形态等角度来写。”为了让学生体会作者用词的准确，教师可以让学生体会“那么”“非常”“一顺儿”“不留一点儿”“好看得很”这些词句对描写叶子起到的作用。除了爬山虎的叶子，作者还着重描写了爬山虎的脚。教师可引导学生品味字句，了解爬山虎的脚的位置、样子和颜色。爬山虎的脚在“茎上长叶柄的地方”“反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”。在这里，作者以“蜗牛的触角”来比喻细丝，学生可以通过品味和想象，在脑海中勾勒出爬山虎的脚的样子。为了方便学生理解，教师还可以出示蜗牛和爬山虎的脚的图片，让学生感受作者语言运用的准确。教师以课文语言的感受品味为依托，使学生了解准确描写事物的方法，即除了在字词的选择上下功夫，还要注重表现手法的应用。

有道是“书读百遍，其义自见”。不仅在平常的生活中要反复阅读一本书，在语文课堂上学生也要针对一篇课文反复阅读。通过阅读遍数的增加，学生会更接近字句获得深入的体会。当然，为了不使学生感到厌烦，教师可以变换阅读形式。例如，在“品词读句”环节教师让学生默读，感悟言语的意蕴。但是不将文字转换成声音，学生则难以感受到语言的力量。所以，教师还要引导学生朗读，声情并茂的朗读会使学生充分感受到作者所描绘事物的特点，强化学生语文意识。

学生通过默读了解了作者对爬山虎叶子以及爬山虎的脚的准确描写，但学生始终处在对语言表面理解的阶段。所以，教师仍需继续引导学生进入朗读阶段，通过声音将语言蕴含的情感转化出来，从而更深入地体会爬山虎的特点以及作者赋予其的情感色彩。例如，教师在进行范读的时候，注意将一些字句的情感张力表现出来。如第一自然段，教师在读到“满是”“爬上去”“一大片地方”的时候，要伴随夸张的表情放慢语速，表现爬山虎旺盛的生命力，为下文写爬山虎怎样一脚一脚往上爬做好铺垫。那么爬山虎是如何爬上去的呢？为了表现爬山虎“爬”的方式，教师在读第四自然的时候要着重读“触”“巴”“拉”“贴”等动词，突出爬山虎为了向上爬表现出的不懈努力。文末作者强调了爬山虎的脚一旦“巴住”墙就十分牢固，教师在朗读时需格外强调“要是”“休想”的感情色彩。教师富有感情地朗读之后再让学生尝试朗读，通过将语言转化为声音的方式进入到语言的情感层面，深入体会爬山虎旺盛的生命力。在这里，教师不仅没有削弱课堂的“语文味”，还以引读的方式实现了思想情感的教学。

文本体裁多种多样，文体对应的语言也各具特色，所以才形成了文学丰富的气象。而语文教材又从文学的气象中取之一二，成为教师教学所依据的例子。从头至尾翻阅教材我们会发现，语文教材也涉及不同体裁的篇章。所以文体教学自然而然也成为课文教学不可或缺的元素。为了弄懂某一文体的表达规律和表达方式，教师可以在课文教学中引导学生关注文体语言，并着眼于对同类文体了解，实现对阅读要点的掌握以及对语言文字运用的学习。同时，教师要创设相应的话题情境，引导学生进行语言实践活动，不断强化语用意识。

《爬山虎的脚》是一篇科普散文，作者通过由远到近的顺序细致入微的观察，对爬山虎的叶子、脚的样子、如何爬等做了十分具体的介绍。为了引导学生弄懂这篇文章的表达规律和方式，教师要引导学生对课文进行整体感知，分析体裁的特征。例如，学生通过概念了解到科普文是介绍和普及科学知识的说明文体，其主要的表达方式是说明，说明介绍是按照一定的顺序展开的。学生通过再次阅读，了解到作者按照从整体到局部，再由局部到細节的顺序介绍爬山虎的特点。作者还选用打比方的说明方法，借爬山虎的脚与蜗牛触角、蛟龙爪子的相似点来说明爬山虎脚的特征。对爬山虎叶子的描写，作者则选用摹状貌的方式进行。另外，科普文语言具有科学性、生动性、通俗性的特点。在这里，学生体会到这篇文章文笔的生动性，如作者很善于描写，分别从叶子的颜色、叶尖的方向、叶子间的层次、叶子间的密度和叶子在风中的样子等角度切入，表现爬山虎叶子的特点。作者也很善于运用修辞手法，在表现爬山虎脚的特点的时候，把细丝比喻成蜗牛的触角，把爬山虎向上爬的脚比喻成蛟龙的爪子。通过教师对学生的引导阅读，学生增强了对科普文的理解，也进一步掌握了科普文的阅读要点。为了强化学生的语用意识，教师可以引导学生进行语言实践活动，如细致观察一种植物并运用说明的文体，把它的特点写下来。

语文教材收录多种体裁的文学作品，这些文学作品的内容丰富多样，教师很容易将一节语文课仅仅变为思想教育课、人文教育课、知识传授课。语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字的能力，尤其是小学语文教学对学生语言文字能力的培养，任务艰巨，任重道远。因此，教师要唤回语文意识，将语言教学作为核心基础，使思想教育、人文教育、知识传授依附于语言教学，让“语文味”溢满语文课堂。

作者简介：江苏省扬州市育才小学西区校语文教师。