品读语言文字 于细微处发现美

许丽红

在小学语文教学中，阅读是重要的组成部分，是教师引领学生与作者进行思想情感交流的桥梁，也是引领学生感受语言细节魅力的有效方式。教师在具体教学过程中需运用科学且符合实际情况的教学方式，真正引导学生品读语言文字，于细微处发现美，进而不断提高语文综合素养，为后期的学习和发展奠定坚实的基础。

在小学语文阅读教学中，为了能够让学生更加深入地体会到文章含义和中心思想，感受到作者细微的情感，教师可带领学生进行重点词句的解读和剖析。品析重点词句，不仅可以聚焦中心思想，而且通过抽丝剥茧的方式，将重点词句画出，可帮助学生更高效地体会到语言细节处的差异，真正于细微处发现美。

如，教师在讲授关于《富饶的西沙群岛》的内容时，该文章主要围绕西沙群岛的美丽风景和丰富物产进行描述，整体描写生动形象，用词准确值得考究推敲，教师可以将重点的词句标注，引领学生进行品读，发现语言的细节魅力，包括文章开头总述部分的用词以及各段落中的优美词句，比如“西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨”，此句点明了西沙群岛的属性、位置以及对我国的重要性，再比如“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”，作者通过此种方式表现出西沙群岛的物产丰富，让读者能够轻易进行画面的联想，另外还有围绕着“鸟”“海水”“贝壳”“珊瑚”等进行描述的重点词句，教师可分段落进行细节讲解。重点词句的剖析，不仅能够让文章的内容结构更加清晰，进而提高学生的知识接受效率，也能够让学生在词句的细节之处感受到文章魅力。针对重点词句进行思考和联想，让文章的内容转换为脑中的画面，体会整体描述的生动性，有利于提高学生的语言感悟能力，也能够为后期的写作奠定基础。需要注意的是，教师在前期教学过程中，关于重点词句的讲解需足够细致，真正帮助学生走进语言的大门，后期随着学生自主学习能力的增强，可以让学生尝试标注重点词句，鼓励学生讲出自己的理解和感悟。

诵读是小学语文教学中的重要方式之一，也是引导学生感受语言魅力和文字细节的有效教学手段。为了让学生更深刻细致地感受文章内涵和语言细节的魅力，教师需充分发挥诵读的作用。

首先，正式授课前的引读，教师在课文内容讲解前，可先进行文章引读，并通过语调、节奏、肢体动作等来传递文章情感。其次，教师在进行全文内容详细讲解时可进行范读，并且让学生进行跟读。教师通过恰当的断句、语气强调等可帮助学生抓住关键词句，进而在朗读的过程中感受到词句的魅力。最后，為了引导学生反复诵读感受语言文字魅力，培养良好的阅读习惯，教师还可以根据实际情况采取多样化的阅读方式，让课堂教学更具趣味性，从而在潜移默化中提高学生对语言文字的理解能力和感受能力。教师在讲授关于《观潮》的内容时，其中涉及大段的景观描写，包括潮来前、潮来时和潮头过后，展现了钱塘江大潮的壮丽、雄伟和奇特，也展现出作者亲身目睹这一过程的激动心情，为了能够突出该文章在细节词句方面的准确精妙，也让文章描写的内容能够真正感染学生，教师可根据教学情况进行多次范读，并且引导学生进行反复诵读，针对重点词句要进行“咀嚼式”诵读。另外，教师还可以引导学生说出文章中最能够震撼人心、描写最为精湛的几句话，此过程也能够让学生再次进行文章的细节推敲，加深对文章的理解，也可以借用多媒体形式进行教学辅助，帮助学生还原文章所描述的画面，进而将视频画面与文字内容进行结合，也能够帮助学生更好地感受文字描述的魅力，感受语言之美。

词语置换，就是把文本原有的词语，换成另外的近义词或者习惯用法，看看是否合适。换词法是受孙绍振先生还原法的启发，具体操作时，可以先理解两个词在字面上的区别，再结合语境辨析哪个词更加合理。

在小学语文教学过程中，为了能够引导学生仔细推敲文章细节，感受语言细微处的精妙，教师在将基础内容讲授完毕，学生已经对全文拥有初步认知的基础上，还可以巧妙利用“去词、换词”的方式，通过清晰的对比来展现词语运用的技巧和魅力，进而带领学生感受文字的力量和差异，加深对文章内容的理解。

例如，教师在讲授关于《只有一个地球》的内容时，原文“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生……”，若将“本来”去掉，则文章在内容表达方面大为不同，若将“本来”改为“历来”，则在含义表达方面略有偏差。通过这种方式，教师不仅可以带领学生更加深入地理解文章思想、情感和观念，也能够让学生感受到用词的精妙，不断积累优秀词句素材，为后期的语言表达奠定基础。另外，在学生适应该种教学方式后，教师还可以鼓励学生成为“换词”的主导者。比如教师指定文章或段落，学生找到在含义表达方面起关键作用的“词语”，其他学生通过思考找到可替代的词语或完全改变含义的词语，激发学生语文学习的主观能动性。充满趣味性的学习方式能够抓住学生的注意力，增强课堂的互动性，有利于提高学生的语文综合素养。

发展学生的思维，培养学生的创新能力是小学语文教学的一个重要任务，而创新能力的核心内容就是敢于想象。小学生自身阅历有限，在教学过程中，为了能够让学生更真切地感受到文章内容和思想情感，教师还需合理引导学生进行联想和想象。基于文章内容构建场景画面，才能够让学生真正通过文字构建与作者交流的桥梁，透过文字感受到不同的风景、心情，让学生的体悟更加细致、真切，进而体会到语言文字之美。

如教师在讲授关于《精卫填海》的内容时，由于其本身属神话故事，与现实生活难以进行准确的连接，学生理解难度较大。教师可在基础内容讲授完毕后，引导学生进行闭眼想象。教师通过恰当的语言进行引导，并凭借多媒体等方式辅助进行氛围营造，学生脑海中呈现出朦胧的神话世界，仿佛真正看到了精卫填海的过程，感受到精卫的坚持。小学语文教学一定要注重对学生进行合理想象的引导，孩子们的思维非常活跃，往往会有超越时空的想象，作为教师要珍视孩子们宝贵的童心，让他们放飞自己想象的翅膀，遨游在五彩缤纷的世界里。

为了引导学生更好地体会语言文字运用的巧妙，教师在日常教学过程中，需强调重点词句的解读，重视文章的反复诵读，巧妙运用去词、换词的教学方式，并且引导学生进行合理想象，进而加深对文章内容和思想的感悟，提高语文综合素养。

作者简介：江苏省启东市英邦小学语文教师。