基于超星学习通的混合教学模式在动物病毒学中的研究与实践

董望 井汇源 王海花 曹素芳 李向辉 张艳 吕慧芳

（河南牧业经济学院 450046）

2020 年一场突如其来的疫情打破了传统的教学模式，在全国“停学不停课”的倡导下，全体教师转换教学模式，进行了一场史无前例的大规模线上教学实践。在此期间，各种网络教学平台大放异彩，帮助教师顺利完成了在线课程教学。经此一役，线上教学的优势开始被大多数教师所了解和认可，也促使后疫情时代线上线下混合式教学模式的开展[1]。

动物病毒学是一门面向动物医学专业的重要课程，该课程是对病毒深层次的探究与解读，促使学生科研思维的提升，但由于内容抽象难以理解，致使教学进度缓慢，传授学生的知识有限[2]。2020 年疫情防控期间，笔者借助线上教学平台对该门课程进行教学，取得了一定的成绩，也认识到线上教学在提高教学质量方面的优势，但在教学过程中也发现了一些问题。2021 年，为进一步提高教学质量，笔者采用超星学习通的混合式教学模式对动物病毒学课程进行探索与实践。

1 动物病毒学线上教学中存在的问题

由于疫情的原因，2020 年动物病毒学课程采用单一的网络授课方式，笔者主要使用超星学习通平台进行授课。线上授课具有时空局限低、课时局限小、可反复学习、知识易扩展、考核方式多样、成绩透明、资源共享等诸多优点。但任何单一的教学模式都存在各自的不足，线上教学也不例外。

1.1 注意力难以集中

动物病毒学线上教学主要以录播和直播的方式授课，学生长期面对电脑或手机极易产生思想不集中、走神、打瞌睡，甚至厌烦等问题。由于教师不在现场，对学生在学习过程中的状态和理解程度很难及时了解，无法及时进行监管和调整，导致部分学生的学习效果不佳。此外，学习环境的改变导致学生在学习过程中极易被外界环境所干扰，从而难以集中注意力，降低学习效果。

1.2 自主学习考验大

线上学习最大的特点是自由性，但这一点对自制力差的学生反而是最大的缺点。线上学习需要学习者制定一个学习计划并严格执行，这是取得良好学习效果的基础。高校学生都是成年人，父母不可能监督其学习，如学习自觉性不够，很容易产生学习惰性，无法完成课程学习。虽然有教学平台的学习反馈可以督促学生，但由于缺乏现场监管，部分学生有可能弄虚作假，糊弄了事。

1.3 实时交流指导难

线上教学学生主要通过观看录播的教学视频或直播进行学习，师生只能通过视频或语音进行机械性的知识交流，缺乏课堂面对面的语言沟通和情感传达，教师交流指导难度大且耗时[3]。此外，线上教学无法像课堂教学那样，及时了解学生的学习状态，以便教师调整讲授内容，提高学生的学习效果。

1.4 难以开展实验教学

动物病毒学是一门理实一体课程，除理论部分外还有实验部分。开设实验课的目的是提高学生的实践动手能力，这一点仅凭网上授课难以解决。虽然可以通过虚拟仿真实验和实验教学视频使学生了解和掌握实验原理和步骤，但学生没有亲自动手操作一遍，还是无法完全掌握实验操作技巧，百看不如一做。

1.5 考试作弊难以管控

线上平台考试，由于缺乏老师的现场监管，因此易造成部分学生使用考试用具搜索答案，进行作弊。有些平台虽可以防止使用考试工具切换进行作弊，但部分学生可能使用其他工具进行作弊。因此，在完全使用网络进行考试且没有老师现场监管的情况下无法达到公平考核。

1.6 网络要求高

线上教学必须依赖于网络，但线上教学学生人数越多，对网络要求、服务器要求越高。尤其采用直播的方式进行授课，如网络信号不好，容易出现卡顿、延迟、掉线等多种问题，严重影响授课质量。

2 动物病毒学混合式教学模式改革

混合式教学将线下课堂教学与线上数字化教学有机结合，强调以学生为中心，激发学生的主动性与积极性，并借助在线教育资源与信息技术促进教学质量和教师教学能力的提升[4]。超星学习通是面向广大师生的一款线上教学APP，该平台拥有强大的功能，能提供班课创建、教学资料发布、小组讨论、随堂测试、作业布置与批改、一键签到、学习数据统计、图书馆资讯浏览、电子资源搜索下载等[5]。为扭转线上授课中单一教学模式的不足，疫情后笔者尝试构建一种基于超星学习通的混合式教学新模式进行动物病毒学教学的改革与探索。

2.1 课程教学资源建设

课程组依据动物病毒学的教学大纲，确定每一章的知识点和重难点，再根据课时分配和授课内容制定若干教学模块。针对这些教学模块制作相应的PPT，录制教学视频，制作课后作业和随堂测试等教学包。这些教学视频内容应与课堂授课一致，以供学生课下进行自学与复习。此外，应收集和整理每一教学模块的课前导学资料和课后扩展资料，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学研究思维。这些课程教学资源借助超星学习通平台提前发布于网上，以供学生在线学习或下载使用。

2.2 课前预习阶段

动物医学专业的学生课程数目较多，各学期的总学习时长和压力较大，学生的课外时间比较局促。因此，动物病毒学的课前预习要尽量缩短学生的时间。课前，要求学生下载课前导学资料和本堂课的PPT 进行预习。课前导学资料一般是一个结合本节课内容的案例，可以以文字版的新闻报道或短视频等方式呈现给学生，内容以近期发生的重大事件为优。如在讲授非洲猪瘟病毒时，课前导学案例就是近期爆发的非猪猪瘟事件，通过介绍非猪猪瘟的发生、发展、危害和防控，让学生用最短的时间了解非猪猪瘟，同时布置一个社会性的相关问题进行思考，如非猪猪瘟病毒为什么不感染人类，以此激发学生的学习热情。此外，要求学生课前对本节课的PPT 进行浏览，大致了解本节课所要讲授的知识，对重难点提前有心理准备，以便学生在课堂教学阶段进行针对性的学习。实验课课前要求学生观看相关教学视频，以提高实验课中学生的理解力和动手能力。

2.3 课堂教学阶段

上课前使用超星学习通的一键签到功能，迅速了解学生考勤状况。讲授新课前，使用随堂测试功能对上节课的掌握情况和本节课的预习情况进行检测，根据测试的反馈结果，教师有针对性的合理安排授课重难点。此外，在教学过程中，润物细无声地将课程思政融入其中，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，使学生在学习知识的同时增强祖国认同感、社会责任心，明白自己的担当。如冠状病毒一章通过线上线下相融合的方式将新冠疫情的相关视频影像资料提供给学生，使学生体会到中国制度的优势和人民政府的爱民之心。课堂内容讲授完毕后，预留10min 的时间，对课前预习时留下的问题进行分组讨论，每组给出讨论结果后，教师再进行总结讲解，达到知识内化的目的。此外，讲授动物病毒学分论部分时，通过设计相关专题讨论，让学生分组讨论后分组汇报讲述，将课堂交给学生，教师作最终总结，从而提高学生的自学能力和团队合作能力。动物病毒学的实验课主要以现场教学和实践为主，以提高学生的动手能力，同时辅以在线虚拟实验，以拓展学生的实践能力。

2.4 课后复习与拓展

课后，教师通过学习通平台布置课程作业，学生在规定的时间内完成并提交，教师可通过机阅或人工的方式批改作业。发布课后思考题，如病毒复制一章中发布“免疫艾滋病的基因编辑婴儿为什么能抵抗HIV 病毒的感染”的思考题，从而引导学生完成对知识的内化与应用。此外，学生可自行下载教学视频进行复习，对课堂上未能掌握和理解的知识点进行再次学习，也可利用课下或超星学习通平台与教师进一步交流和讨论，完成知识的巩固。学习通平台上每一章节都上传有与课程紧密相连的扩展资料，学生通过下载自学了解课程前沿知识，从而培养学生的科研思维和创新能力。每周教师通过学习通查看布置任务点的完成情况，督促未完成学生的学习，并对作业中出现的问题进行分析总结，及时掌握学生的学习情况，从而调节教学进度及难易程度。

2.5 多元化的考核体系

为全面评定学生的学习情况，采用过程考核和期末考核相结合的考核方式，提高过程考核所占比例，即过程考核占40%，期末考核占60%。过程考核由两部分组成，（1）平台学习：主要是对学生在线平台的学习时间、次数、作业、任务、测试、讨论和互动等情况进行考核，形成“线上”成绩；（2）课堂学习：主要是对学生出勤情况、随堂测试、课堂表现、讨论和实验报告等情况进行考核，形成教师评价成绩。期末考核可以采用线上或线下考试、课程论文、文献翻译、专题汇报等方式进行评定，其中无论是线上或线下考试，均必须由教师现场监督，保证公平公正。这种多元化的考核方式既能突出学习过程，又能注重学习结果，有助于培养学生综合能力。

3 改革效果

对2020 年单一线上教学和2021 年线上线下混合式教学的效果进行调查，参与对象为2018 级动物医学专业的4 个班（线上教学）和2019 级动物医学专业的5 个班（线上线下混合教学），调查内容包括问卷调查和成绩分析。调查结果显示（参见附表），混合式教学比单一线上教学更能提高学生的学习兴趣（提高5.3%）和科研创新能力（提高7.97%），学生更愿意接受混合式教学模式（比单一线上教学模式提高5.3%），认为混合式教学比单一线上教学效果更好（提高5.3%）。此外，分析学生的成绩发现（附表），混合式教学模式能显著提高学生的期末成绩，但平时成绩有所下降，可能与混合教学模式中平时成绩的考查点更多有关。综合来看，混合式教学比单一线上教学更有利于提高教学质量。

附表 动物病毒学教学改革效果

4 结语

随着移动互联网的快速发展，线上教学已成为大势所趋，但单一的线上教学仍有很多难以克服的缺点。在后疫情时代背景下，瞄准教育部“新农科”的发展趋势，动物病毒学采用线下与线上相结合的混合式教学模式进行课程教学的改革和实践，在一定程度上提升了教学质量，有效提高了学生的积极性和科研创新意识。但动物病毒学的教学改革永无止步，笔者将进一步探索更符合时代的教学发展理念，以“学生为主体”进一步提高教学质量，实现学生的综合发展。