浅议农村小学高年级语文前置性作业的设计策略

摘要：前置性作业设计要简单、开放、易于操作，前置性作业促使学生自主学习，更好地服务于课堂，促进农村学生语文核心素养的发展。文章主要以农村小学高年级语文教学活动中前置性作业设计的重要性以及存在的现状问题作为依据，立足农村小学生学情，从学生角度、课堂教学活动需要、作业形式以及作业评价等几方面开展深入思考和探究，希望为提升农村小学高年级语文前置性作业设计水平，提升教学效率和学生语文综合素养提供一定参考。

关键词：农村小学;高年级语文;前置性作业

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）24-0031-04

前置性作业，就是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。在我国，有很多的农村学校。农村小学相对城市小学而言，较为闭塞、落后。在农村学校里很多学生是留守儿童，即使家长在家，素质普遍不高，父母对子女的功课辅导较为薄弱。而新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，通过前置性作业的设计、使用，可以很好地促进农村学生自主学习，从而促进学生语文素养的发展。学生先学需要有前置性作业的布置，通过前置性作业的布置，鼓励学生先学，上课再小组交流，或全班展示。前置性作业除了要让学生了解教学内容外，最主要的是培养学生的自学能力和学习兴趣。

一、 农村小学高年级语文前置性作业的现状问题分析

（一）教师教学理念落后，缺乏学生自主意识培养

农村小学高年级开展语文前置性作业设计与布置时，受到教师自身传统落后教育理念的影响，缺乏对学生自主能动性和自主学习意识的培养，使学生只能通过完成教师的作业要求开展相关知识内容的学习，导致学生长期处于被动学习状態，降低自主学习兴趣，影响实际作业效率。比如，对六年级上册《少年的闰土》开展前置性作业设计时，教师多以该课内容中涉及的“獾、鹁鸪、秕”等生字和生词的预习为主要内容，缺乏对该课内容所述社会形态与我国当前社会差异性方面的引导，导致学生在开展前置性作业学习时缺乏对课文深层思想内涵的理解，无法体会作者在描写少年时期的闰土时的心理情感。

（二）缺少作业评价反馈，降低前置作业实施效率

农村小学开展语文前置性作业学习，受到家长自身教育水平、重视程度以及客观教育环境方面因素的影响，部分家长不会对孩子开展作业学习的过程以及实际完成作业情况进行关注、监督和管理。而教师受到自身教育思想的影响，缺乏对前置性作业重要性的认识，认为无论学生是否完成了前置性作业内容，自己都会在课堂教学中对重难点知识进行讲解，弥补学生自身学习的不足。在这一现状问题的影响下，使得前置性作业缺乏教师和家长的关注与评价，降低了学生的重视度，影响学生实际学习效果，使得前置性作业实际效率和质量与预期目标之间存在较大差异性。

二、 农村小学高年级语文前置性作业设计的重要性

（一）提升作业功能，提高语文教学效率

前置性作业属于作业设计的一种创新，属于课堂教学活动的重要组成部分，是学生在开展新课知识学习之前，以一种自主学习和预习的方式进行的作业学习，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，全面提升学生自主学习的效率和质量。前置性作业和传统形式的课后作业两者间在作业设计目标和内容方面有着较大的差异性。传统形式的课后作业内容多以课堂教学重难点知识的巩固与复习为主，旨在夯实学生课堂知识。而前置性作业的设计以培养学生自主学习能力，引导学生从自身角度对新课知识内容进行提前预习，并从中找到相关问题，通过自主思考，开展解决问题方法的研究。学生通过开展前置性作业，可以使其总结出自身存在的疑问与不解，带到课堂教学活动中时，即可从教师的指导和知识传授当中，获取针对性答案，提升课堂教学效率。

（二）培养学生兴趣，提高学生学习质量

前置性作业具有先进的教学理念，可以使学生从被动地接受知识转化为主动地探索知识和学习知识，培养学生对新课知识内容的探索欲望和学习兴趣。学生在开展前置性作业学习过程中，可以通过多种作业形式和丰富的作业内容，开展丰富的思考，激发学生发散性思维，培养学生综合学习能力。比如学生可以通过自主学习、小组合作、知识探究等多种方式开展前置性作业学习，使学生在多样化的学习方法中获取丰富的学习体验感受，培养学生浓厚的语文作业兴趣。上述多样化的前置性作业学习活动，对农村小学生而言具有重要的引导作用，可以使学生在自主思考或者与人合作学习过程中，对新课内容开展多角度的思考，提高学习质量。

三、 农村小学高年级语文前置性作业的实践性策略探索

（一）立足学生实际，增强前置性作业的适合性

1. 前置性作业的设计要适合学生

因为农村小学的学生知识基础普遍比较薄弱，因此在设计前置性作业时，要以注重夯实学生的基础为主。前置性作业设计要简单，题目要少而精，不要太复杂，也不要太难，使得学生自己独立思考就能完成，如在一些古诗文的前置性学习单中，笔者会设计一些朗读古诗文的题目，在较长的课文的前置性学习单中，就可以设计一些默读的题目，让学生熟悉课文。如统编版第十二册语文教材第八课《匆匆》前置性学习单其中一题笔者就设计为：

我读了遍课文，能把课文读得（选一选，打钩）

正确流利有感情

这些题目主要是为了促使学生去熟悉课文，同时对农村学生来说又不会太过困难。设计前置性作业是为了帮助学生预先了解将学的知识内容，从而为后续学习奠定基础，因此与一般的课后作业布置不同，前置性作业要避免难题，偏题。在为学生布置前置性作业时要认真考虑学生的实际学习情况，兼顾学生之间的个性差异，结合学生的认知基础，并确保班级各个层次的学生都能完成教师布置的前置性作业，这样才能促使学生有效地接受新知，并在解题过程中获得成就感和幸福感，建立语文学习的信心。

2. 前置性作业的设计要适合课文

要根据不同课文的特点、不同教学目标设计前置性作业，紧扣教材重难点，突出本节课的实质性问题。如课文的前置性作业一般都有字词的自学，让学生力所能及地通过自学字词，发现问题。如统编版第十二册语文教材第二课《腊八粥》前置学习单，第一题笔者会设计为：请给课文生字注音，在文中圈出新词，在自学生字词的过程中，我觉得生字（词语）最难写或最容易写错。学生通过注音、圈出字词，熟悉了课文的生字新词;通过分析哪个字、词语最难写，掌握生字的字形结构等。而这册书第九课《那个星期天》前置性学习单，对字词的自学，笔者设计了比一比，再组词的题型：

眉（）媚（）

专（）砖（）

议（）蚁（）

伴（）绊（）

柔（）揉（）

定（）绽（）

差（）搓（）

皇（）惶（）

这些都是生字的形近字，通过与形近字的比较，把握生字，而其中暗含着识字的方法：学习生字的时候，我们可以用熟字加偏旁或熟字换偏旁的方法去识记。但它们又有所区分，第九课《那个星期天》的生字多形近字，所以就用了形近字组词的方式让学生自学，第二课《腊八粥》里有个别生字笔画较多，特别难写，在前置性作业中就让学生具体去分析。

（二）前置性作业的设计要利于课堂的教学，促进课堂教学高效实施

前置性作业设计要利于课堂教学目标的达成。如在一些古诗文的前置性学习单中，笔者会设计一些朗读古诗文的题目，在较长的课文的前置性学习单中，就可以设计一些默读的题目，让学生熟悉课文。

如统编版第十二册语文教材第八课《匆匆》前置性学习单：

（1）请给课文生字注音，在文中圈出新词，读准字词。在自学生字词的过程中，我觉得生字（词语）最难写或最容易写错。

（2）我读了遍课文，能把课文读得（选一选，打钩）

正确流利有感情

这两道题设计都是为了促使学生读通课文，课堂上的时间毕竟是有限的，在前置性作业单中设计这些题目是为了在课堂上学生更好地理解课文做好准备。

又如六年级语文第二学期第二课《腊八粥》的前置性作业单设计了这样一道题：课文主要写了等粥和喝粥两部分的内容，第至第自然段写等粥的，第至第自然段是写喝粥的。第九课《那个星期天》前置性作业单有一道题：默读课文，完成表格。

时间“我”的心情

这两道题都以任务的形式驱动学生更好地进行前置性学习，根据课文的教学目标设计的题目，有助于课堂教学目标的达成，有效提高课堂教学效率。

（三）发挥学生自主能动性，提升前置性作业设计的开放性

前置性作业的设计不要太有局限性，要开放，要有益于学生思维的培养。如在六年级下册第1课《北京的春节》前置性作业有一题：说说自己家乡你印象最深的风俗;第11课《十六年前的回忆》前置性作业里有一道题：除了李大钊，你还知道哪些英雄人物的事迹，请简要说说。这两道都是由课内延伸到课外，由课文延伸到生活。前置性学习内容要与课本的背景、主题联系起来，这样做既能深化课本知识，又能拓展学生的视野，让学生广泛地去收集资料，通过小组交流而达到资源共享。

（四）使作业设计多样性，提升前置性作业设计的有效性

1. 开展小组合作学习，开阔学生知识视野

以六年级上册口语交际练习《学写倡议书》的前置性作业设计为例。教师可以引导学生以小组合作学习的方式，完成前置性作业内容。学生在小组内通过对教材内容中所设计的“节约用水”倡议书的格式、内容方面的学习与讨论，总结出倡议书的写作方法。小组成员可以通过各抒己见的方式，制定倡议书的具体写作内容和方向，比如有的学生会根据自身生活经历，提出关于严禁焚烧秸秆的倡议书，有的则会提出合理伐树的倡议书。学生在提出倡议书的主题之后，还会对倡议书的具体内容展开深入思考。比如学生在开展关于严禁燃烧秸秆的倡议书讨论时，會提出燃烧秸秆会造成大气污染、可能引发火灾、不利于秸秆还田等相关意见和观点。学生在开展合理伐树倡议书内容的探讨过程中，可以结合树种种植对自然生态环境的保护和防止水土流失等方面的内容开展多角度的思考。总体而言，小组合作学习，使农村小学生在开展前置性作业学习过程中，有了陪伴者、共同参与者，使学生能够将自身意见与他人进行交流和沟通，从其他同学那获取更多观点，客观上开阔了学生的知识视野。

2. 加强教师指导作业，提升学生探究能力

农村小学生相对大城市的学生而言，接收到的事物和信息较少，对高年级课文内容中包含的丰富知识面缺乏一定的掌握，限制学生的思考。教师在开展前置性作业布置过程中，需根据农村学生的这一现状，合理设计作业问题，使学生通过有效引导开展自主探究，提升学生探究能力。以六年级上册《只有一个地球》前置性作业设计为例，教师可以提出：（1）为什么作者将地球比作成“人类的母亲”和“生命的摇篮”？（2）文中阐述“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”这句话的作用是什么？学生依据教师给出的问题，开展相关知识的探索，可以引导学生懂得地球对人类、万物生存所具有的紧密关系。引导学生懂得珍惜生态资源，增强学生保护自然环境的强烈意识。在开展前置性作业设计时，还可以引导学生通过制作手抄报的形式，使学生将爱护地球、保护地球、珍惜资源等相关的知识内容进行汇总或者突出某一方面，加深学生的理解与记忆。

3. 引导学生自主思考，提高学生学习能力

在前置性作业设计过程中，想要达到提高农村小学生自主学习能力的教学目标，需要引导学生开展丰富的自主思考和学习，使学生能够在学习过程中运用丰富的想象和所学的理论知识，完成前置性作业任务。以五年级下册《青山处处埋忠骨》前置性作业的设计为例，教师在布置前置性作业内容时，需结合现代学生的生活实际，引导学生开展自主思考，提高该课教学内容的德育作用。比如教师引导学生思考作为一个当代小学生，如何通过自身的实际行动来表达爱国情感。

在语文前置性作业学习过程中，引导学生开展自主思考，需从学生实际情况和教学内容两方面入手，运用学生更加熟悉的生活场景，增强教育引导意识，使学生能够有依据、有针对性地开展自主思考和学习，在完成前置性作业过程中获取更多教育感受。

（五）注重评价与展示，提升学生完成前置性作业的积极性

1. 布置学生完成前置性作业，一定要检查，以评促做

每一次布置前置性作业后，都要检查学生的完成情况，以五星为最高评价标准，对完成度较高和较好的学生要大肆表扬，以此促使学生认真完成前置性作业。到了高年级，教师就可采用抽查、小组长检查或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性作业完成的质量。以小组为单位进行评价，培养学生的集体荣誉感，小组内有一个不完成的，小组都不能奖励，以他律来规范、引导学生的行为。教师通过评价的方式，不仅提高了学生学习的积极性，帮助学生树立自信心;还能让学生在学习过程中发现自己的不足之处，通过总结经验、改变自己的学习态度，从而提高课堂教学质量。

2. 给学生创设展示的舞台

老师要尊重学生的学习，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，提高学生兴趣，引导学生积极主动地完成前置性作业。在展示交流中获取信心，强化自律行为。以《北京的春节》前置性作业设计为例，教师可以让学生通过制作思维导图的形式进行。在开展新课前，教师选择具有代表性的作业，让学生以作品展示的方式对自己的作业进行讲解，起到增强学生学习自信心，给予学生自主发挥平台的作用，激发学生完成前置性作业的积极性。思维导图形式的作业，相对枯燥、单一的传统作业形式，更能调动学生学习积极性，同时利于学生发散性思维的培养。比如有的學生以“北京的春节”作为核心词，以“腊八、除夕、初一、元宵”等作为时间轴线，以此为知识延伸的方向，分析不同时间北京在饮食和春节活动等方面的风俗内容。在此基础上，通过展示自身作业，可以多角度、多层次地增强学生对该篇课文主要内容的理解，帮助学生形成清晰的学习思路，紧紧抓住新课重点知识，为学生开展新课知识内容的学习奠定基础，提高课堂学习效率和质量。

参考文献：

[1]李春光.小学语文前置性作业教学功能探讨[J].吉林省教育学院学报，2020，36（10）：133-136.

[2]徐佐.小学语文前置性作业设计浅谈[J].天津教育，2020（2）：179-180.

作者简介：梁惠莲（1979～），女，汉族，广东广州人，广州市黄埔区九龙第二小学，研究方向：小学语文教学。