“双减”下作业设计与课堂教学深度融合的路径

王寿鑫

摘要 “双减”背景下，语文作业设计只有与课堂教学深度融合，才能在减轻学生作业负担的同时提高课堂效率。本文从锚定课堂目标、拓展课堂内容、聚焦课堂诊断三个角度，为语文作业设计寻找课堂依据与实施路径，真正提高语文作业的设计水平。

关键词 “双减”语文作业设计课堂教学深度融合

“双减”背景下，“强课提质”成了摆在学校面前必须深入研究的课题。“双减之前”之所以学生作业负担重，很大程度上是因为教师没有找准作业与课堂的对接点。换言之，作业与课堂不匹配，甚至作业与课堂无关的现象比较普遍。而“双减”之后，减少校内作业负担并不意味着不布置作业，更不可以采取敷衍的态度，相反，要将作业布置视为课堂教学重要的一环，将作业设计看作提高课堂质量的重要手段。只有从这个角度来看待“双减”背景下的作业设计，才能最大程度上提高作业设计水平，并最终起到优化课堂这块教育教学主阵地的作用。

一、锚定课堂目标：将作业视为教师备课的杠杆

“以学定教”的教学理念要求教师根据学生自学情况来确定课堂教学目标。

例如，笔者在教鲁迅的《藤野先生》之前，要求学生通读全文，写一篇随笔，题目是“藤野先生何以伟大？”通过查看学生随笔，笔者发现多数学生能够准确概括文中藤野先生的形象特点：藤野先生工作上认真负责，一丝不苟;懂得尊重学生，尊重学生的文化背景，而且对学术有执着的态度。更为重要的是，他跟其他日本人不一样，能够没有任何民族偏见地关爱一个中国留学生，并希望把医学传到中国去。因此鲁迅认为藤野先生是一个伟大的老师。可是，鲁迅认为藤野先生伟大，却不仅因为藤野先生这个人，还因为自己当时特殊的心境。而这一点正是学生理解的盲点。因此，这篇文章的课堂目标，不应该是鲁迅与藤野先生之间发生了几件事，以及这几件事可以看出藤野先生怎样的特点，而应该让学生理解由中国到东京，又从东京去仙台，再由仙台回国，整个过程是鲁迅的求变之旅，是鲁迅的辛酸之旅，也是鲁迅的失望之旅，更是鲁迅人生的转折之旅，并让学生理解，在这场求变之旅、辛酸之旅、失望之旅、转折之旅中藤野先生之于鲁迅的意义。但是需要强调的是，预习作业必须能够反映出学生的认知盲区。作业太易、太难、太偏都会影响课堂课堂目标的最后的锚定。

二、拓展课堂内容：将作业作为课堂学习的延展

苏霍姆林斯基曾强调，不能把课外作业当成课内作业量的追加，课外作业应当使学生的知识向广度和深度发展，能提高他们的学习能力。语文作业要着力体现统编教材的“教读、自读、课外读三位一体”的教学设计理念。笔者曾经带领学科组教师编写“与世界对话”课外读本，引导学生在课内学习之后，课外拓展阅读同题材的名家作品，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等方法，促使学生在多文本阅读过程中关注其意义建构、结构特征、写作方法以及语言特点等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”。例如，在学生学习八年级下册第一单元的《社戏》的同时，让学生阅读课外读本中叶圣陶的《故乡的莼菜》、牛汉的《滹沱河与我》、萧乾的《枣核》等文章，并要求学生画出思维导图，比较同样是“故乡情思”不同的设计思路。这种旨在课外拓展的阅读作业不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高课堂效率，而且还能极大地扩大阅读量，提升阅读品质，全面提高学生的语文核心素养。

语文作业除了布置专题阅读之外，还可以布置名著阅读的任务。因为课堂时间有限，名著阅读必须采用课上课下相结合的方式。课上重激趣与探究，课下重独立阅读。名著阅读要以“读”当先，教师可以通过设计作业任务，推动学生的课外名著阅读。笔者曾在八年级下学期的暑假设计过三个《水浒传》的阅读任务。第一个阅读任务是以人物为线索，精读+跳读，在梳理情节的基础上为人物立传。选择《水浒传》中五个关键人物：林冲、杨志、宋江、武松、鲁智深，然后将书中涉及到这个人物的回目集中起来，便于学生阅读和写作。第二个阅读任务是让学生为自己喜欢的英雄人物画像，显示人物特色。第三个阅读任务是评选“我最喜欢的水浒英雄”并说明理由。这三个前后相序的作业任务，推动了学生的名著阅读，同时也为后期逐渐深入的名著探究课，提供了前期的阅读诊断。

三、聚焦课堂诊断：把作业变成课堂评价的多样手段

作业是常常被教师忽视的课堂评价的具体形式之一。美国当代著名教育家加斯凯认为，课堂评价包括课堂问答、课堂测验、课堂观察、课后练习和作业，以及与学生的谈话等具体形式。在一般的教学实践中，作业常常被当作“巩固”的一种手段。事实上，作业的功能远不止巩固，它也是一种评价，是收集学生学习信息的手段，也是改进教与学的基础。

1.四种随笔写作方式

相对考试作文来说，随笔无论是内容、形式还是评价方式都比较自由，能够给予学生更广阔的书写空间，是检验学生学习效果提高学生写作水平的有效手段。在日常教学中，笔者将随笔写作总结为四种方式：改写式、补写式、嵌入式和反思式。这四种随笔形式各有特点，互为补充，既有助于学生积累语言，深入理解文章，指导立意，培养学生的批判性思维，又可以有效地诊断课堂。

例如《羚羊木雕》这篇文章是原人教版教材中的经典课文。这篇文章最大的特点是在主体事件的讲述过程中不断插叙，从而将一件事写得富有层次感，摇曳多姿。学完这篇课文之后，要求学生按照“顺叙”的方式改写文章，就可以准确地诊断学生是否理解了“插叙”与“顺叙”的不同。补写《孔乙己》，让学生想象孔乙己最终的悲惨结局。有学生设计孔乙己死后，酒店老板终于将黑板上的那九文大钱擦去，连同孔乙己这个名字。孔乙已就这样在世上消失了，他在人们的笑声中出场，又在人们的笑声中悲惨地死去。学完《紫藤萝瀑布》，让学生写一篇随笔，要求在随笔中嵌入《紫藤萝瀑布》中的经典语句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”再如阅读《儒林外史》，其中我们熟知的严监生，一直以来都被列入世界四大吝啬鬼之一。可是严监生真的吝啬吗？他到底是一个扁平化的人物，还是有更为复杂的内心世界的圆形人物呢？于是“严监生真的吝啬吗”就成了一个不错的反思性随笔写作题目。

总之，多样的随笔写作方式，可以让教师准确地了解学生课堂学习效果，有助于教师对课堂教学进行评估并进而修正自己的教学行为。

2.配乐朗读

事实上，朗读是重要的表现性任务。寻找恰当的背景音乐，富有感情地朗读一首诗或者一段文字，对每一个学生来讲都是极富挑战性的，也是对教师课堂教学效果的重要评价指标。无论是选取背景音乐，还是朗读的轻重缓急，都反映了学生对课堂所学内容的理解深度。当然，这其中也存在声音表现力的先天差异，但教师只要认真倾听，仍然可以从朗读作业中听出学生的理解来。笔者在教授诗歌单元的时候，特別倾向于布置配乐朗读型作业，有时甚至鼓励家长和学生一起合作朗读。

3.课本剧表演

语文是一个综合学科，涉及多方面能力。如何通过作业让学生充分外化所学知识，课本剧表演是一种不错的选择。统编版九年级下册的很多文言文都有很强的故事性。例如《唐雎不辱使命》中，唐雎能言善辩不畏强暴不卑不亢地逼退秦王，使其放弃了吞并安陵国的野心;《曹刿论战》中曹刿“位卑不敢忘忧国”，以其政治策略与卓越的军事才能帮助鲁庄公击败齐军;《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌运用类比说理的方式，委婉地指出了齐威王的治国之失，最终齐威王广开言路，齐国一时“战胜于朝”。教师在教授这类富有故事性的文言文时，不妨让学生将文言文改编为课本剧。学生改编和表演的过程是对其学习效果的最佳考验。

综上所述，语文学科具有强烈的学科特点，其作业设计容易缺乏科学性和有效性。但如果我们基于课堂教学进行作业设计，使作业基于课堂最终又服务于课堂，那么我们就为语文作业设计找到了合法性和有效性的依据，并且能够在“教一学一评”一致的道路上形成教学合力，打造高效课堂，实现“双减”背景下“强课提质”的目的。