我们的寻兔之旅——大班项目活动

江苏省南京市阅江(金达)幼儿园 易 冰

幼儿园的水塘边饲养了两只小兔子。一只小兔子总是竖起一只耳朵，幼儿叫它一只耳；一只小兔子鼻子头是白色的，幼儿叫它白鼻头。幼儿喜欢绕道水塘去喂喂小鱼、逗逗小兔子。为了顺应幼儿的兴趣、支持幼儿探索小兔子，我们生成并开展了项目活动“你好，小兔子”。

一天，幼儿像往常一样去看小兔子。泠泠突然喊：“老师老师，一只耳和白鼻头怎么不在家呀！”其他幼儿围着小兔子的家看了一圈，七嘴八舌地说：“真的，家里没有。”“那它们去哪儿了呢？”“会不会掉进水塘里去了？”“它们会不会死了？”“老师，我们赶紧去找找它们吧！”……幼儿众说纷纭。

笔者决定和幼儿一起开启寻兔之旅。

一、一只耳和白鼻头可能会去哪儿？

一只耳和白鼻头不见了，幼儿很焦急。笔者询问幼儿：“我们去哪儿找呢？你们知道一只耳和白鼻头可能会去哪儿吗？”幼儿开始思考。昕昕说：“我早上来幼儿园的时候看到一只耳在灌木丛边，但我没有看到白鼻头。”乐天连忙说：“我来的时候看到了白鼻头，就在保安室那个墙边缝隙里。”沄萱若有所思地说：“它俩喜欢吃草，我们围着小池塘的草地去找一找！”

有了三个幼儿的建议，全班幼儿从小兔子的窝出发，分区域去寻找。笔者尾随其后。小池塘的旁边并不大，一会儿之后，幼儿又回到了原点——兔窝。昕昕着急地说：“我看过了，白鼻头不在灌木丛里。”乐天说：“保安室墙边也没有。”泽艺手指向了远处的滑梯，调皮地笑着说：“这些地方都没有，白鼻头和一只耳会不会和我们一样想去玩滑梯？”

“那我们去找找吧！”泽艺的想法得到了幼儿的认可。幼儿自发排成了一队，边走边喊着：“一只耳——白鼻头——你们在哪儿呀？快出来吧！”幼儿沿途经过小亭子、滑梯、小菜地、沙池等处，但他们没有发现一只耳和白鼻头的身影。

二、怎么找回小兔子？

“大家快来看，这里有个洞，一只耳和白鼻头会不会从这里钻出去？”泽艺指着围墙边的栏杆处。这个位置灌木较少，缺口确实能让小兔子钻过。昕昕伤感地说：“那可怎么办呀？出了幼儿园就是小区了，我们怎么找呢！”

“我今天带胡萝卜给它们，我们用胡萝卜吸引它们回来吧！”蔓蔓的想法让其他幼儿打开了思路。泠泠激动地说：“我想让小狗去闻一只耳和白鼻头的气味，然后我们跟着小狗寻找。”

“我有个办法，我们发‘寻兔启事’吧！”泽艺接着说。

“‘寻兔启事’是什么？”笔者为幼儿的想法感到惊喜，故作疑问。

“就是在小区里贴张纸，告诉别人我们幼儿园的兔子不见了，找到后告诉我们。”听完泽艺的解释，其他幼儿也纷纷点头，表示要赶紧制作“寻兔启事”。

三、“寻兔启事”画些什么？

大班幼儿具有书面表达的愿望和初步的技能。教师可以鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿感受和体验绘画的方式可以表达自己的想法和情感。回到活动室后，笔者为幼儿提供了粉色的纸张，鼓励幼儿根据自己的想法来制作“寻兔启事”。在幼儿的要求下，笔者在黑板上写下“寻兔启事”四个字给想要写字的幼儿参考。

幼儿进行了两次制作，具体情况参见“表1”“表2”。

表1 幼儿第一次制作“寻兔启事”

表2 幼儿第二次制作“寻兔启事”

在制作“寻兔启事”的过程中，从最初的想法到设计排版，再到具体、有内容的安排等，一切都是由幼儿自主决定的。这无疑使幼儿信心大增，萌生了一种使命感，觉得自己有责任、有义务迅速找到小兔子。在第一次制作完成后，教师逐一阅读了每个幼儿的“寻兔启事”，发现了其中的问题后及时组织幼儿讨论，为幼儿提供了适宜的支持。幼儿在与同伴、教师的交流中不断尝试。在不断尝试的过程中，幼儿不厌其烦，感到兴奋和满足。

四、怎么才能外出找小兔子呢？

制作好了“寻兔启事”，幼儿就迫不及待地想要出发找小兔子了。笔者故作紧张地问：“我们可以外出去寻找小兔子吗？”幼儿不假思索地回答：“可以，我们的‘寻兔启事’都做好了。”笔者继续问：“那我们出门需要向谁汇报啊？”昕昕笑着说：“老师，你跟着我们一起就可以了吧！”笔者以自身为例反问幼儿：“如果我在工作时间外出，我需要跟领导请假并说明原因。那你们需要外出，该怎么办呢？”幼儿斩钉截铁地说：“我们跟园长妈妈说吧！”“园长妈妈也特别爱我们的小兔子，她肯定会同意我们出去的。”……笔者故作紧张地说：“那不一定哦！现在还在疫情期间，园长妈妈为了你们的安全着想，不一定会同意吧？”泽艺立刻回答：“我们会戴好口罩的。”阿哲补充着说：“我们会保护好自己的！”看着幼儿热情高涨，笔者也不忍心打击他们的积极性：“那你们写一个申请单吧，一会儿派代表带着申请单去向园长妈妈表达你们的心愿。”幼儿兴奋地回应笔者，开始制作申请单(见“表3”)。

表3 外出申请单

五、找到了小兔子

被选出的三名小代表带着申请单来到了园长办公室。恰巧园长不在办公室，小代表们失落地下了楼，回到班里。这时保健老师兴高采烈地走进我们班：“告诉你们一个好消息，一只耳和白鼻头找到啦！”幼儿异口同声地问：“找到了吗？”保健老师说：“是的，找到啦，它们藏在保安室墙下的缝隙里了。”“唉！”班级传来了一阵阵叹息声。泽艺失望地说：“等它们下次不见了，我们再出去找吧！”乐天接着说：“我还没来得及发‘寻兔启事’，它们怎么就找到了。”看着幼儿失落的表情，保健老师疑惑地摸了摸头。听笔者说了幼儿找小兔子的这段故事后，她忍不住哈哈大笑起来：“那下次白鼻头、一只耳不见了，我一定交给你们来找哦！”

六、活动反思

在“我们的寻兔之旅”活动中，幼儿经历了“看不见小兔子很焦急—想出寻兔办法很激动—小兔子找到了既高兴又失落”的过程。在寻找小兔子的过程中，幼儿真切地感受到了小动物丢失的焦急心情，感受到了想要找到小动物的迫切心情。

在活动后的“日记”中，乐天是这样进行记录的(见“图1”)：“我的心情不开心，因为：1.上午去看小兔子时，发现小兔子不见了；2.我们要找到小兔子，围着幼儿园找了一大圈；3.小兔子躲到保安室那边的缝隙里了；4.小兔子总算回家了。”泽艺是这样进行记录的(见“图2”)：“1.早上我来幼儿园后发现小兔子不在家；2.我想到了画‘寻兔启事’；3.我想申请让园长妈妈和老师、小朋友一起去金达小区找丢失的小兔子；4.没想到小兔子自己跑回家了。”从日记中可以看出幼儿面对这样的突发情况产生了好奇和困惑，这其实是在向教师传递“需要互动”的信号。这是教师与幼儿进行积极互动的时机，因为这时的幼儿是最有动力、最渴望去思考和学习的。在发现小兔子不见时，教师观察和聆听幼儿的讨论，并未操之过急地介入，而是顺应他们的需要，提出去幼儿园里他们觉得小兔子可能去的地方找一找。当没有找到小兔子时，教师再次给予适度引导和回应，让他们通过自己动手动脑制作“寻兔启事”。教师对幼儿好奇心的及时回应，拓展了幼儿学习的广度和深度，提高了幼儿主动学习的能力。

图1

图2

在“我们的寻兔之旅”活动之后，教师反观整个过程，发现在幼儿感兴趣的活动中，幼儿乐意主动观察、思考、发现。教师抓住幼儿“寻兔启事”的已有经验，与幼儿展开积极的对话，并积极引导幼儿两次制作“寻兔启事”——从最初记录小兔子丢失的地点，到后来呈现了幼儿园名字、园标、电话等联系信息。当发现适宜的学习契机时，教师可以通过积极的对话让师幼产生有力的互动，促使幼儿主动探究，独立思考，发现答案，从而体验探索的乐趣，萌发主动学习的兴趣。

当然，教师还需要在幼儿活动中慢下来，关注当下，真正融入幼儿活动，在等待和观察的过程中去发现幼儿在做什么、思考什么，分析幼儿行为后面的原因，从而引导幼儿去解决问题、提升经验，让幼儿的学习更加有效。随着观察的深入，教师看懂了幼儿的活动，在观察中不断发现活动的价值，及时捕捉幼儿学习与发展的关键节点，从而帮助幼儿成为有效的学习者，真正实现“让幼儿在生成性活动中自主学习”。