引导学生进行读后会议室的几个措施

徐冬梅

读后仿写不仅有利于检验学生对文本内容的理解程度，而且能提升学生的写作能力。在学生进行读后仿写时，教师应当引导学生注意阅读材料的作用，将语言输入与语言输出巧妙地结合，以达到理想的效果。为此文章将结合教学经验，从三个方面探讨如何有效引导学生进行读后仿写，以真正提升课堂实效。

一、引导学生分析语篇，搭建写作框架

在引导学生进行读后仿写时，教师要引导学生在阅读过程中获取关键信息，为接下来的仿写做好铺垫。因为阅读材料是学生进行仿写的前提和基础，读后仿写的关键在于真正理解阅读材料。在仿写的过程中，学生要仿照阅读材料搭建出写作框架，并借鉴作者的创作思路和写作方法。

以译林版高中英语必修- Unit l Back to school中的Extended reading部分“School life in the UK”为例。文中主人公以第一人称口吻记述了自己在英国的学习生活，所以教师可以把读后仿写的主题设计为“My high school life”。课堂上，教师先让学生自主阅读课文，掌握语篇内容。学生经过阅读发现，主人公所记述的高中生活主要包括课程时间、学习科目、上课形式、学习体验、饮食情况、课外活动等。然后教师可以让学生在阅读原文的基础上，依据写作主题，搭建出自己的写作框架。学生可以借助框架图的方式帮助自己理清写作思路，如下图所示。

二、拓展材料，帮助学生丰富写作内容

高中英语教材中收录的文章虽然多种多样，但是学生在仿写时也会存在瓶颈。比如写作素材不足，又或是写作的内容过于单一等情况。所以这个时候教师就要为学生拓展阅读材料，凡是跟写作话题相关的文章都可以展现给学生，给学生以灵感，这样学生在输出内容的时候才会更加顺利。当然，教师也可以让学生自主收集与写作主题相关的文章，这样也更有利于相互交换自己的成果，从而在讨论中输出更多的内容。

比如在学生写作前，除了原文外，教师也可以为学生拓展几篇关于高中校同生活的文章：可以像原文一样，关于交换生的异国学习生活（My School Life InThe USA）;也可以是关于高中生活的文章（My HighSchool Life）;还可以是针对高中生活的某一方面展开的具体描述，像是校同风景、最喜爱的学习科目、高中生活中最难忘的经历、如何解决高中学习方面的困难等，学生在仿写时也能够更灵活地运用这些素材，写出精彩的好作文。

三、重视评价，提升学生的习作质量

在学生完成读后仿写后，教师的评价尤为重要。教师不仅要在评价中传授给学生相应的仿写技巧，而且要帮助学生解决仿写过程中所遇到的难题，切实提升他们的文章质量。

比如以下是某个学生的作文片段：

What bother（ bothers） me most in school is the rela-tionship with my classmates. Everyone seems to bebusy study （studying）， and the topics discussed havenothing to do with life. In the long run，I feel very bor-ing to get along with my classmates.

教師在评价时，先要指出以上两处语法错误，引导学生掌握主语从句和be busy doing sth.的用法。接着，针对学生的写作内容给予引导，告诉学生之所以出现这种情况很正常，因为不同的学习阶段会有不同的感受。最后，让学生对自己的作文进行完善。

综上所述，读后仿写作为培养学生写作能力的重要手段之一，教师应当重视给予学生相应的方法指导，帮助学生掌握读后仿写的技巧。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区新丰中学）