如何在阅读教学中创设情境

王玲

在高中英语教学中，阅读教学是重中之重。然而在以往的教学中，由于受到应试教育的影响，很多教师忽略了创设情境的重要性，导致学生对英语知识处于被动记忆的状态。为此教师应当转变原有的教学方法，利用情境去开展阅读教学，让学生真正能够熟练地应用所学到的英语知识。文章将结合教学经验，以两种方式探討如何利用情境进行阅读教学。

一、依据主题，利用图片再现情境

教师在为学生呈现英语知识时，应当为学生展示与单元主题情境相关的图片再现情境，并结合具体的教学内容，为学生选择含有主题意义的语言材料，将它们整编成围绕着某一主题，由易到难、由简人繁的语料库。同时，教师应以培养学生的语言能力为切人点，以语言材料为依托，循序渐进地让学生在情境中认知文本。

比如译林版高中英语必修三Unit 3 Natural disas-ters这一单元的Reading部分，文本讲述的是弗尔蒙特地震和女孩拯救百人免遭海啸袭击的故事。在导人环节，教师就可以利用多媒体技术，为学生展示地震时人们受到的危害以及海啸时波涛汹涌的相关图片，让学生的视觉产生直观的冲击，让他们意识到自然灾害的可怕和避免自然灾害的重要性。观看完图片后，找学生述说观后的感受。比如：“In these two sets ofpictures，I realized that man is so small in front of na-ture. If we are more difficult to overcome natural disas-ters， but we can take protective measures to avoid inju-ry when disasters come. Also remember to protect thepeople around you.”为了让学生更好地理解文章内容，教师也可以设计一个连线活动，让学生将具体的事件与相关图片相连，学生参与的兴趣会很高，这样的课堂更精彩。

二、围绕语篇，利用生活展现情境

生活展现情境是指在真实的生活情境之中，学习者主动获取知识，并由此促进和实现自我发展的学习活动。在具体的阅读教学中，教师可以以语篇为载体，为学生创设生活情境，让学生在生活情境中理解语篇的意义。当学生能够通过生活情境自主地建构属于自己的认知时，他们对知识的应用会更加灵活。

比如在教学译林版高中英语选择性必修- Unit3 Food matters这一单元的Reading部分时，教师可以围绕美食这一主题，为学生创设生活展现情境。因为美食与学生的生活紧密相关。每个学生都会有自己所钟爱的美食，所以在阅读文章之前，教师可以让学生结合生活经验说一说自己所喜爱的美食及其做法。为了降低难度，教师可以先给学生几分钟时间进行讨论，然后随机抽取学生回答。比如有学生喜爱草莓蛋糕，他这样表达：“My favorite food is strawberrycake. Its production method is relatively simple. Thefirst is to bake the cake embryo， which needs whitegranulated sugar， flour， eggs and butter; Thenwhipped cream;Finally， decorate with fresh strawber-nes.”听完学生的回答后，教师再把学生带人到这节课要学习的文章中来，用一段优美的导人语引出课文，如：“I believe there is an irreplaceable food in everyone'sheart， which makes our mood happy. Similarly， thereis a healing food in the author's heart. Today we are go-ing to walk into this warm little story.”

总之，阅读教学不能够脱离具体的情境，在阅读教学中，教师一定要根据语篇内容，为学生创设相关情境，让学生在不同的情境中理解文本，熟练应用知识，帮助学生不断提高阅读能力。这样才能够实现英语阅读教学工具性与人文性的统一，让学生不仅知其然，而且知其所以然。

（作者单位：华东师范大学盐城实验中学）