“双减”背景下优化西藏农牧区中学数学课后作业设计的措

范子文

通过完成课后作业，学生不仅可以巩固新知，查漏补缺，完善认知结构，还能培养自主学习能力，养成良好的学习习惯.2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“意见”），并对学生的课后作业提出了要求.因此，农牧区的一线教师必须在作业设计上多下功夫，通过进一步优化课后作业的设计，在减少课后作业“量”的同时，提升课后作业的“质”和“效”.在“双减”背景下，我们应遵循适度性、分层性、多样性和综合性的原则，科学合理地设计作业，以减轻学生的作业负担，激发其学习的兴趣，进而培养其思维能力和综合素养.

一、西藏农牧区中学数学课后作业设计存在的问题

目前，西藏农牧区中学数学课后作业设计的不合理，主要体现在以下四个方面：

一是“重数量轻质量”.受传统教学评价和“多做、多练”导向的长期影响，西藏农牧区中学的大部分教师逐渐形成了作业越多越好的错误设计理念，习惯于组织学生开展“题海战术”，让他们通过做题训练，熟悉并掌握所学的数学知识和方法.笔者认为，过多的数学课后作业会占用学生大量的课余时间，使其作业负担加重，可能导致他们产生逆反心理.

二是“重过程轻效果”.西藏农牧区的基础教育条件相对较为落后，部分学生在小学阶段并没有养成良好的数学学习习惯.在诸多因素的影响下，西藏农牧区中学生的数学基础参差不齐，而教师未能根据学生的学习能力和需求，设计有梯度的课后作业，致使学困生难以按时完成难度较大的数学课后作业.而数学学习基础好、学习能力强的学生则无法通过课后作业来提高数学思维能力，致使数学课后作业丧失了其应有的价值.

三是“重形式轻创新”.目前，西藏农牧区中学的很多数学教师在设计课后作业时，依旧采用照搬课本上或练习册上的习题，或者是盲目借鉴网上习题的方式，作业形式单一，缺乏创新，这就很容易导致学生缺乏完成数学课后作业的兴趣和动力，影响作业完成的质量.

四是“重能力轻素养”.在传统教学评价模式的影响下，西藏农牧区中学的大分部数学教师在设计课后作业时，依旧注重培养学生分析问题、解决问题的能力，却忽视了培养学生的数学核心素养及综合素养.“数学课程标准”指出，数学教育不仅要重视培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也要为了实现“三会”（会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界）培养学生的数学核心素养，更要让学生具有知识水平、道德修养以及各种能力等综合素养.

二、优化西藏农牧区中学数学课后作业设计的策略

（一）布置适量的作业

“意见”中明确指出“初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”.教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》也作出要求：周末、寒暑假、法定节假日也要把控书面作业时间总量.“双减”政策实施后，“如何减轻学生的作业负担”成为了农牧区教师的首要任务.西藏农牧区的数学教师在设计课后作业时，要摒弃“要想数学好数学，就要多做题”的设计理念，准确把握中学生的特点和心理规律，设计“少而精”的数学课后作业，这样不仅可以减轻学生的作业负担，还能使其乐于完成作业.同时，在减少数学课后作业量的前提下，要确保提高课后作业的质量.

（二）设计不同层次的作业

由于每一位学生的接受能力和学习能力都是不一样的，这就导致学生在学习数学知识时存在差异性和层次性.西藏农牧区的中学数学教师要正视学生之间存在的差异，根据他们所具有的知识基础和学习能力，设计不同层次的课后作业，以满足各个层次学生的需求，使不同层次的学生通过完成作业夯实基础，培养数学思维能力.

例如，在教学完《有理数的减法》之后，笔者布置了如下作业：

利用本节课所学的知识，完成下列问题：

（1）观察数轴，计算3-（-1）;

（2）观察数轴，计算a-b：

（3）通过上面两个计算，你有什么发现.

笔者将作业分为低、中、高三个层次，问题（1）是基础题目，是针对学习存在困难的学生设置的，主要考查学生的观察能力，使其会用数学的眼光观察现实世界;问题（2）是针对学习能力中等的学生设置的，既考查了学生的观察能力，又考查了学生的数学思维能力，使其会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界;问题（3）是针对学习能力较强的学生设置的，是在考查学生观察和思维能力的基础上，进一步考查他们的用数学语言描述的能力，使其会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界.

（三）设计形式多样的作业

西藏农牧区的中学数学教师在设计数学课后作业时，应注重课后作业形式的多樣性，使数学课后作业更具有趣味性，这样能促进学生主动完成数学课后作业.教师可设计一些调查类的作业，激发学生完成作业的兴趣;也可设计一些基础习题，帮助他们巩固所学知识;还可以设计一些实践操作类作业，帮助其建立数学知识与实际生活之间的联系，学会将数学知识应用于生活实际.

例如，在完成《相似三角形应用举例》的教学后，笔者设置了这样的课后作业：测量校园中国旗旗杆的高度，并简要阐述操作的方法.该类型课后作业，不仅能激发学生学习数学的兴趣，还落实了“新课标”中在“做中学”的目标.

（四）设计综合性作业

《义务教育课程方案和课程标准》（2022年版）中要求：义务教育阶段要“设立跨学科主体学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实践”.要设置跨学科的主体学习活动，西藏农牧区的中学数学教师需尽快转变作业设计的理念，适应课程标准的新要求，在设计课后作业时，寻找学科知识之间的联系，设计一些综合性较强的课后作业，以培养学生的综合素养.

例如，笔者在完成教学任务后，设置了“数学日记”的课后作业，让学生写出在课堂学习或者完成作业的过程中的想法、体会、启发等.这样的课后作业设计，实现了数学学科和语文学科的融合，既能锻炼学生发现问题的能力，发展他们的数学思维，也能帮助他们提升语文写作能力.

在“双减”的大背景下，西藏农牧区中学数学课后作业的优化设计是一个新课题.作为一线数学教师，我们应努力不断深入探究，通过优化数学课后作业设计，实现“激发学生的学习兴趣、发展学生实践能力和创新精神，培养学生核心素养”的“新课改”目标，

本文系山南市2021年度教科研立项一般课题“‘双减背景下西藏农牧区初中数学课后作业优化设计”（课题立项号：2021A9）研究成果。

（作者单位：西藏山南市曲松县中学）