基于泛雅平台的金融学课程SPOC 混合教学的设计与应用

向 娟

（湖南涉外经济学院 商学院，长沙 410006）

0 引言

金融学专业的专业课程，例如“金融学”“投资学”“证券投资分析”“投资银行学”“国际投资学”“金融市场学”等，均具有知识面广、理论多、逻辑关系复杂、动感性强等特点。在金融学课程教学的过程中我们体会到，一方面，课程学时有限，大型和综合性例题在课堂教学中无法充分展开，缺乏小组合作和讨论的实践机会，学生没有时间和机会接触大量的实例来验证理论，结果导致理论全靠“死记硬背”；另一方面，单纯的网络教学只能传授零散的知识点，无法让学生形成一个完整的学科专业体系，对于学生专业学习的深入也造成了一定的阻碍，这是纯线上教学较大的缺陷。

教高〔2019〕6 号文件提出，一方面要加强课堂管理，严肃课堂纪律，大力提高课堂效率和质量；另一方面，引导学生爱学习、多思考、关注时事，能用所学理论解决实际问题。由此，鼓励高校进行教学改革，打造一批线上、线下、线上线下混合的高水准课程，在提高课堂教学质量的同时，推动学生学习态度和学习方式的改变，让学生爱学习、能学习、会学习。《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022 年）》中指出，应当重视在教学教育模式改革中充分应用信息技术，利用互联网来创新教育的服务供给方式，推动教育治理新模式的发展。充分发挥互联网的优势，开展大数据支撑下的教育治理能力优化行动，推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程。加快推进智慧教育创新发展，构建“互联网教育”支撑服务平台，深入推进“三通两平台”建设。

SPOC 混合教学方式是现代化教学模式改革的主要趋势之一，既能充分应用信息技术来推动高校教学改革，引导学生增加课外自主学习的时间，培养学生多思考、重实践的好习惯，又能利用“互联网+”拓宽学生知识面，加强课堂教学管理，提高课堂教学质量。本校金融系的金融学专业已申请为校一流专业，正在大力推动金融学专业课程线上线下混合教学模式改革，成立了四个课程教研组展开工作。本文的研究目标是在了解学生基本情况的基础上，根据金融学专业课程的特点，依托超星泛雅SPOC 平台的混合教学设计，制订一套具有专业知识结构完整、学习内容层次鲜明、自主学习时间恰当、课程评价合理严谨等优点的教育方案。

1 超星泛雅SPOC 平台的优势

超星泛雅是一个“一平三端”智慧教学系统，具有“简便性、全连通和活数据”三方面特点，由网络教学平台——泛雅、移动端——学习通、智慧课堂——教师端和大数据分析系统——管理端四部分组成（如图1 所示）。

图1 超星泛雅SPOC 平台的构成

超星泛雅SPOC 平台的优势主要有以下几个方面。

1.1 教师教得轻松

超星泛雅的云端大脑能轻松地存取所有教学资料：每章节教学课件PPT、教学大纲、课后练习题、微课、案例及数据材料等，且还能提供丰富的在线资源供任课教师使用。同一门课程的所有任课老师能共同使用、上传和修改教学资源，真正实现团队教学，整个教学团队在教学改革和实践中能共同成长，探讨能引导学生思考的课程设计，增强课堂氛围的师生互动模式，分享优秀的授课经验和丰富的课程资源，提高混合式教学模式的课程教学质量。同一门课程可根据不同专业、不同班级学习深度的不同，灵活运用教学资源，使不同层次的学生能满足自身的学习需求，进而激发其学习潜力。云端大脑可覆盖多终端设备，使硬件变得更加简单，能真正实现教学智能化。

1.2 学生学得便捷

超星学习通包含六大子系统，利用多种功能完美打通课前、课中、课后及课外，经过多年的发展，目前已经拥有了3500 万的庞大用户群体。学生可随时随地进行课程的学习，作业的练习，讨论的参与，让不习惯在课堂上活跃的学生通过学习通来进行讨论和发言，参与互动，提高学习的热情，养成勤思考多讨论的良好学习习惯。学生的课后练习及发言在提交结果后能及时得到反馈，这样就能在一定程度上保持学生的学习热情。

1.3 教学管得容易

超星泛雅的智慧课堂系统，能与教室的硬件充分关联，教师可便捷地进行课堂签到，发放课堂练习。超星泛雅的大数据分析系统能提供学生的在线学习时间段和时长、学习的次数、练习的成绩、每道题的正确率等数据，教师可以实时掌握学生的学习动态及学习的结果，方便进行课程教学的灵活调整和管理，从而能从多方面进行学生平时成绩的考核，包括作业、课堂互动、签到、章节测验、课程音视频的学习、学习次数、讨论等。既能考核学生的学习态度，又能考核其学习能力和综合能力素质。

2 基于超星泛雅SPOC 平台混合教学的设计

根据金融学专业课程的内容及特征，依托超星泛雅进行SPOC 混合教学模式的改革和运用。SPOC 混合教学模式设计包括四个阶段，包括前端分析、课程设计、教学活动设计和学习评价，如图2 所示。

图2 SPOC 混合式教学的设计

前端分析由教师团队和任课教师共同完成，主要针对教学目标、教学对象、教学内容三个方面进行分析，采用层次分析法。课程设计的内容包括微视频的选择和制作、教学计划、教学大纲、PPT 课件、案例库、教学辅助视频和测试题等。教学活动设计是整个混合学习的核心，分为课前导学、课中研学和课后练学三个阶段，线上线下相结合，既掌握理论基础知识，又引导学生自主学习，积极思考，提高学生的综合专业素养和能力。最后，根据学习评价进行课程教学设计的完善和改进。

3 基于超星泛雅SPOC 平台混合教学的实施——以国际投资学为例

国际投资学课程属于投资学专业的专业核心课程，于第四学期开设，总学时为32 课时，课程内容，包含国际投资概述、国际投资主体、国际投资客体、国际投资管理四部分内容，具有知识点繁多、实用性极强的特点，因此，本课程的学习需要充分利用理论与实践相结合的方式，达到利用案例掌握理论知识，进而运用基础理论来解决实际问题的效果。然而，本课程的课时安排偏少，单纯的课堂教学无法同时满足教学内容结构完整和引导学生深入钻研的需要，因此，希望通过引入SPOC 混合教学模式，调动学生课堂外即线上的学习积极性，补充课堂内教学，来提高教学质量。

3.1 前端分析

国际投资学课程教学的目标分为知识目标、能力目标和情感目标。知识目标为能牢固掌握国际投资的基本概念，了解国际投资机构的类型及特征；掌握国际投资活动开展的基本程序、基本原理和实用的操作方法；理解不同类型国际投资的政策、法律、环境等，熟悉在工作中应当注意的问题。能力目标为能够运用所学理论知识对国际投资领域有关问题进行分析，理解世界经济变化的联系与影响，掌握国际投资学的学习方法，锻炼运用基础理论解决实际问题的能力，并在此基础上能实现国际投资的实际运作，培养跨文化差异跨地域的沟通能力，培养国际投资项目的运营能力，提高分析问题及解决问题的综合能力。情感目标则是培养学生积极进取、乐观阳光的生活和学习心态；激发学生对本专业的热爱，把专业和事业转变为爱好，激励学生保持梦想与激情。

国际投资学为金融学、投资学专业的核心课程，于第四学期开设，在此之前学生已经学习了金融学、西方经济学、会计学原理和统计学等专业基础课程，学生在专业素养上没有太大的差别，基础知识面还不是太广，且正是学生吸收专业理论知识和培养专业思维的时候，因此，在国际投资学教学过程中既要注意基础知识内容的系统完整性，同时也需要培养学生自主学习的能力和习惯，引导学生进行专业问题的探讨。

3.2 课程设计

在教学视频方面，本项目将采取自行开发和引进合适的在线资源相结合的方式。一方面以自行开发微课为主，将本课程分成四大模块：国际投资导论、国际投资主体、国际投资客体、国际投资管理，结合PBL 思想制作成系统的微课。本课程中概念类、重点类、结构类视频，考虑到国际投资学与时俱进的特点，尝试开发前沿性微课作为补充；另一方面，先认真学习公开的微课，选择合适的在线音视频作为教学辅助资源，这些资源上传到SPOC 平台后，根据教学计划和课程设计进行在线编辑、整合后，设计成富有逻辑结构的微课程。还可将文献、案例、媒体视频等作为拓展性资源附在其后，作为分层要求，到目前为止，超星泛雅SPOC 平台上已上传视频34 个，文档10 个，练习题336 道，章节测验9 套。

3.3 教学活动设计

3.3.1 课前导学

该阶段是以网络教学平台为基础，进行知识认知，自主学习。首先，在开课之初将学生按4～6 人一组进行分组，每组选出一名小组长担任本组组长——要求小组组长具有一定的组织领导能力，主要任务是组织线下的资料搜集整理及案例分析讨论、线上的PBL 项目分工协作及成果展现、对小组成员的评价，教师针对不同小组推送具有针对性的教学任务，进行分层教学。其次，在每次上课之前，教师都要提供学习任务单，对课前导学任务做出硬性规定，任务单作为课前深入学习的支架能够保证学习目标清晰，具体包括阅读教材、观看SPOC 视频、课前练习等。学生自主学习SPOC 课程视频并解决学习任务单上的问题，初步掌握学习基础知识。

3.3.2 课中研学

该阶段以课堂教学平台为核心，知识内化，答疑解惑。这个阶段采取案例教学、研讨式课堂教学和翻转课堂相结合的方式。对于基础知识，根据课前学生学习结果的反馈数据，从中选出几个有代表性的问题在课堂上进行讨论，引导学生思考；教师依据SPOC 平台记录的学生在线探究路径，对学生的疑问和前期练习进行分析，对重点和难点问题进行研讨式课堂教学。对于国际投资学案例，可以在课前或课中安排视频观看，经过小组讨论和教师指导后，小组在SPOC 平台上呈现学习成果，并进行经验分享，翻转课堂。

3.3.3 课后练学

该阶段主要是问题深化，知识升华的过程。一方面教师布置课后作业，每章内容学习完之后就会有章节测验，实施课后测试帮助学生测评所学；另一方面，对于不同层次的学生还可以推送不同拓展资料。在线与老师、同学进行互动交流，使学生进一步巩固该课程的学习内容，同时培养学生的钻研精神，让学生能运用所学知识来解释实际情况，更进一步则需要运用理论来解决现实中存在的问题，从而得到知识的升华。部分混合教学模式中课外学习内容示例见表1。

表1 混合教学模式中课外学习内容示例

3.4 学习评价设计

学习评价包括对学生的评价和对教师的评价。学生评价主要涉及双重评价模式，即形成性评价和总结性评价相结合，分别应用于混合学习活动的不同环节。课前导学环节中学生的视频学习进度、讨论交流表现等可纳入课前形成性评价指标体系。平台实时记录学生行为数据，如在线参与度、资源贡献度等可作为实施课中形成性评价的重要考量依据，学生形成性评价的权重设置见表2。总结性评价主要包括线上课程测试和线下测试两个部分。教师评价是结合学生反馈和教学效果及时对系统进行修改和更新。

表2 学生形成性评价权重设置

4 国际投资学SPOC 混合教学的效果分析

对2018 级投资学专业的学生进行了SPOC 混合式教学模式的实践，2018 级投资学专业设1 个班，共35 名学生。2017 级投资学专业设2 个班，共200 名学生，采用传统线下授课模式。通过比较2017 级与2018级的学习情况及学习评价发现：学生最终的课程考核成绩没有明显的提高，但是学生学习的主动性提高明显，且学生的资料收集及研究分析能力有了较大增强。

4.1 课程考核成绩提高不明显

2017 级与2018 级的课程最终考核成绩分布情况见表3。由表3 可知，SPOC 混合教学模式对学生的课程考核成绩影响并不明显。一方面，是因为学生学习主动性、专业素养和综合能力等方面主要依靠形成性评价来衡量，而形成性评价仅占课程考核的40%，再具体到PBL、课堂互动和讨论等指标的权重更低。另一方面，学生能力和专业素养的提升并不能简单地用分数来进行衡量。因此，SPOC 混合模式下课程考核的方式还需要进行进一步修改。

表3 2017 级与2018 级学生课程考核成绩分布情况表

4.2 学生的线上任务完成时间比较集中

学生对线上学习任务的完成主要通过移动客户端，占比平均为66.67%。从图3 可知学生在线学习的时间是比较集中的，集中在任务发布后的三天之内，当天的完成率最高可达100%。另外，值得注意的是，从学生学习任务完成的时点来看，任务发布的当天主要集中在每日12 点至20 点，而任务发布的后两天则主要集中在20 点至24 点。本课程的在线直播授课时间安排在周三上午10 点至12 点，任务检查的时间为周五晚22 点，大部分学生有学习规划且主动性较强，他们会在任务发布后的最短的时间内根据自己的规划完成；而小部分同学则是在截止日期的最后时间段完成的。由此可知，任务发布的时间点要合适，更重要的是任务发放的时间并不是越长越好。

图3 学生学习课程章节次数统计图

4.3 线上讨论比线下讨论的参与度更高

传统课堂教学的师生处于一种传授与接收的状态，老师更主动，希望通过课堂管理来提高教学质量，学生被动，积极性严重缺乏。相反，线上教学的学生参与度更高，PBL 任务及讨论的参与人数明显增加。分析后发现，可能的原因为一部分学生思维反应比较慢，在其思考充分后不会发言；一部分是因为不习惯在大众面前阐述自己的观点；一部分是害怕讲错后伤自尊，然而，在线上进行互动和讨论就不存在前面提到的这些问题。

4.4 学生自主学习的积极性不够

SPOC 混合教学模式通过科学合理的课程设计，一方面让学生能充分利用SPOC 教学平台，掌握基础理论知识，同时加强理论联系实践的应用能力；另一方面希望学生能更多地利用课堂外的时间加强自主学习，提高自主学习的积极性和自主学习的能力。前者的教学目的通过教学设计可以基本实现，然而学生自主学习状态仍不太理想。由图3 可知，学生的线上学习均是在教师布置任务之后完成的，平均而言，当天能完成任务的学生约占全部学生的60%，甚至还有部分学生是在教师和课代表多次催促的情况下才完成的。只有极少部分的学生，每次不超过5 人在任务布置前会进入系统提前学习。由此可知，SPOC 混合教学模式可以增加学生课后线上学习的时间，但对于改善自主学习积极性不够，这个状态说明教学目的并未实现。

5 结论

目前，本校金融系的SPOC 混合教学模式设计初步完成，仅能简单运用该教学模式的基本优势，在一定程度上增加了学生线下学习的时长，引导部分学生进行深入调查和研究。但是还存在很多不足，比如教学活动设计缺乏逻辑性，学生不能持续保持学习的热情；缺少合适的学习引导措施，学生自主学习的积极性不够；课程学习评价方式不太完善，对于学生专业素养和研究能力等综合素质的考核不到位。这些都需要在今后课程教学过程中不断完善和改进，以提高教学质量，培养综合能力较强的大学生。