收获一朵纸玫瑰

张艳秋

“老师，他又敲桌子了！”“老师，他又晃椅子了！”……无论是课堂上，还是课间休息，总是有学生不厌其烦地来告状。被告状的学生叫茁语，他精力旺盛，脾气暴躁，总想引起别人关注，不顺心的时候，容易出现攻击行为，是典型的胆汁质类型小男孩。

茁语刚来到特殊教育学校时，问题行为较多，总是影响课堂纪律，让一些老师上不了课。考虑到我的专业特长，以及担任班主任时间较长，经验相对丰富一些，学校领导决定把茁语分到我班上。

最初的几节课，我也措手不及。我正在讲台上认认真真地讲课，突然传来一阵敲桌子的声音，几分钟后，我又听见了“嘎吱嘎吱”晃椅子的声音。同学们哄堂大笑，都指着茁语说：“老师，他……他又不听话了！”

我们班有智力障碍的学生比例大，他们普遍注意力集中的时间短、理解能力差，即使在安静的环境里，他们注意力集中的时间也就5到10分钟，更何况有动静。我急中生智，从兜里掏出一块巧克力，告诉学生，接下来谁能够认真听课，我就把这块巧克力给谁吃。巧克力的魅力太大了，同学们一下子鸦雀无声，听得非常认真，就连淘气的茁语也瞪着圆溜溜的大眼睛盯着黑板。下课了，我表扬了所有的“小可爱”，却把巧克力给了茁语。

通过几天的观察，以及与家长的几次交谈，我发现茁语的问题行为源于家长对他的漠视和对妹妹过多的宠爱，这让茁语想通过捣乱引起老师和同学对他的关注，最终获得满足感与安全感。根据茁语的气质特征和心理分析，我主要从以下几个方面对其进行引导教育。

给予关注，即时表扬

胆汁质类型的学生性格外向，爱表现自己，所以，教师要多关注这一类型的学生，发现闪光点要立即表扬。例如，每次发现茁语认真写字时，我都会说：“茁语写字又快又好，而且特别认真，眼睛一直盯着本子，没有四处张望。茁语有希望第一个写完作业。哪位同学先完成作业，我就奖励他一个超级飞侠的贴纸。”每次说完，茁语都会打起十二分精神，认真完成作业。他真的成了第一个完成作业的人。

此外，我一旦发现茁语有做好事的苗头，就立即引导他去做。当看到他把纸团扔在地上，用脚踢来踢去的时候，我会说：“茁语真棒，想把纸团捡起来扔进垃圾桶，真是一个讲卫生的好孩子！”经过反复引导，茁语的问题行为越来越少，良好行为越来越多。起初，他的书桌里总是堆满杂物，后来能把书本摆放整齐，地上连一点小纸屑都没有。所以，班主任不要总盯着学生的缺点，要善于挖掘学生身上的闪光点，尤其是对茁语这样希望得到关注的学生，鼓励他们去做对的事情，他们就会越做越好。

确定规则，奖惩并举

茁语刚来班级的时候，问题行为出现的频率特别高，于是我每天早晨都会和茁语口头约定：“只要你今天能够安静上课，放学后就可以来我办公室领取一支画笔。”刚开始，只要我看见茁语，都会提醒他画笔还在等着他呢。那两天，他都保持得特别好，顺利地得到了画笔。但是从第三天开始，可能对奖品失去了兴趣，他没有坚持下来，第三节课就开始摇晃椅子。当他出现问题行为时，我会立刻惩罚他。我这里提到的惩罚，严格意义上说属于负惩罚，就是学生的问题行为出现后，立即撤销他最喜欢的东西，以此减少问题行为在今后发生的可能性。我了解到茁语非常喜欢画笔，所以他出现了问题行为后，我会拿走一支他最喜欢的画笔，然后和他说明原因。接下来的一天，如果他表现好，还会奖励他喜欢的东西。就这样坚持了一段时间，茁语的问题行为得到了有效改善。

当学生的问题行为不出现了，班主任就可以延长奖励的时间，如由原来的一天改为三天，甚至一周才给予奖励。奖励方式也要不断地变化，变换物品、变换形式，由物质奖励到精神獎励等，因人而异，酌情处理。

支配精力，融入班级

胆汁质类型的学生往往精力旺盛，无论是课上还是课下，总会变着法子捣乱。因此，班主任要合理支配其精力，使其有事情可做。我每天都会邀请茁语做“班级卫生小达人”，让他和我一起打扫教室卫生。他负责教室卫生角的清理，每节课结束后还要擦黑板。完成了每天的工作任务后，我会奖励他一颗星，贴在光荣榜的照片下。看到日益增多的小星星，他特别开心。在课堂上，我也会要求他大声朗读课文、背诵古诗等。总之，我既要给他分配力所能及的任务，又要给他合理安排学习任务，让他的精力得以释放。这样，他就会和大家一起生活，一起学习，融入到班集体之中，学习效率也会提升。

有效沟通，共育成长

班主任与学生在一起相处的时间较长，但是，在其他科任教师的课堂上，我们不好直接参与课堂管理。这就要求班主任要经常与科任教师沟通，有针对性地把学生的个体发展状况及时反馈给科任教师。比如，我提前把茁语的情况告诉科任教师，大家共同探讨教育方法和策略。我还把自己的做法分享给大家，共同施策，共同监督，精准发力，这样就会取得事半功倍的效果。

同时，班主任要把学生在学校的真实情况及时汇报给家长，也要从家长那里准确了解孩子在家的表现，包括学习情况和心理状态。遇到问题，班主任要和家长共同商量，针对孩子的心理和生理实际，制订合理的解决方案，为家长提供行之有效的建议。这就需要班主任经常家访，掌握学生情况，不方便入户时也可以请家长来校面谈，或者通过电话、微信等形式沟通交流。

经过一学期的家校配合教育，茁语进步很快，问题行为几乎没有了。由于茁语的智力水平发展较好，认知能力也在不断提高，学校决定将他升入中年级。那天，他特别不舍得离开我们班，慢吞吞地收拾着书包。放学后，我将我们班的学生送到了校门口，交到了家长的手中，正准备返回办公室时，看见茁语也走向我的办公室。我走到他身边，轻轻地问：“你怎么还没回家呢？”他快速从兜里拿出一朵用纸折叠的玫瑰递给我，只说了一句：“老师给你！”看到这一幕，我的鼻子顿时酸了。这些特殊的孩子没有太多的言语，他们表达爱的方式是最简单、最朴实的。我接过玫瑰花，说：“谢谢！”茁语就开心地跑开了。

这不仅是一朵纸玫瑰，更是孩子心里盛开着的玫瑰，它代表着一个孩子成功的蜕变。（文中学生均为化名）

（作者单位：吉林省扶余市特殊教育学校）