新媒体时代下高职院校提升思想政治教育实效性策略

付欣

摘  要：新媒体的不断发展与普及运用，为高职院校思政教育活动的有序进行提供了创新动力。同时，新媒体技术在教育领域的渗透亦能延伸高职思政教育工作实践场域，转变以往教育主客体的地位及交互模式，重塑师生群体的思维模式与观念。在新媒体时代开展高职院校思政教育工作，要明确新媒体对高职院校提升思政教育实效性产生的影响。本文分析了新媒体时代下高职院校提升思政教育实效性的现状及困境，并提出基于增强数字教育理念，构建思政教育工作新模式;完善教育内容体系，设置恰当合理的教育内容;推行多元教育考核，实施动态化客观教学评价等实效性策略，对高职院校思政教育展开创新性研究。

关键词：新媒体时代;高职院校;思想政治教育;实效性

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2022）07-00-03

20世纪中后期，新科技革命逐渐兴起且繁荣发展，推动人类社会迈进新媒体时代。诚然，新媒体是与纸质媒体、电视与广播等传统媒体相对来说的，其以移动通信、数字以及网络等技术为基础，借助传输网络面向广大受众提供数据与信息服务，并充分发挥媒体平台传播功能，从而落实信息传播者和使用者的深度交互。新媒体有着交互性、开放性以及全方位等优势特征，对高职院校思政教育工作带来了重要且深刻的影响。但是，现阶段，新媒体时代下高职院校思政教育实效性相关研究内容亟待丰富。在此环境下，探讨高职院校思政教育实效性与其提升策略，有着一定理论价值与现实意义。

一、新媒体对高职院校提升思想政治教育实效性产生的影响

（一）高职思政教育观念转变及目标的外延

新媒体背景下，高职院校思政教育观念产生明显转变，以往教师中心的地位不断被弱化。诚然，思政教育观念是在具体实践活动当中生成的，对于思政教育活动应然状态的客观且理性认知。在新媒体时代下，数据信息资源具有大容量的储备且信息共享的效率相对较高，促使高职学生群体需求在自由度与数量层面获得充分满足，其能够获取大量个体需要的信息资源，同时可以自由传播个体提倡的价值观念。教师在各类信息资源层面所具备的优势逐渐被颠覆，其在思政教育工作当中占据的中心地位也逐渐被弱化，该现象导致师道尊严趋向边缘化。另外，从施教到受教的单向度灌输的思政教育模式也被逐步瓦解，这对高职思政教育觀念的实效性带来严重负面影响。

新媒体时代推动了高职思政教育目标的外延，工匠精神的培养亟待加强。高职思政教育目标主要是在具体教育实践中生成的，针对思政教育工作应然状态的必然要求。在新媒体背景下，信息资源表现形式较为简易且直观，转载复制与搜索引擎等功能，促使高职学生在思政教育知识学习中逐渐养成依赖网络平台的不良习惯与惰性思维。另外，庞杂且碎片的信息资源，有着较强即时性、娱乐性以及随意性等特征。多数高职学生通常依赖新媒体创设的虚拟空间环境且沉浸其中，主动创新、自觉能动以及深度思考等发展受到限制，进而难以培育其刻苦钻研与精益求精的工匠精神及职业素养，这在某种意义上弱化了高职思政教育的实效性[1]。

（二）高职思政教育内容重组及模式的创新

伴随新媒体的发展和在教育领域的普及运用，高职思政教育内容应进行重组。新媒体背景下，信息传播内容复杂化与多元化互相关联，传播形式的开放性与共享性互相交织，在更新和丰富高职思政教育资源库的基础上，也对思政教育内容重组、甄别及选择提出全新要求。对于纷繁复杂的媒体信息资源，在高职思政教育内容当中呈现新时期历史方位基本内涵、牢牢把握党中央历史使命、实现立德树人任务，将中国特色社会主义理念的精神本质、时代价值与科学体系渗透到思政教材与教育大纲中，设计思政课程体系，统筹安排思政课程的学时与学分，以此充分满足学生群体对思政教育内容的多样化需求，均成为对新媒体时代下高职院校思政教育实效性具有直接影响的问题[2]。

在新媒体背景下，高职思政教育模式应进行创新。在此环境下，高职思政教育模式指的是实施思政教育活动需要的教育载体与方法。高职思政教育工作必须借助一定教育载体与方法，才能充分发挥其效应，而教育载体与方法作为连接教育主客体的重要纽带及桥梁，其主要发挥着承载及传播思政教育内容及信息的作用。伴随新媒体技术的逐渐兴起与不断发展，高职思政教育载体与方法愈发多元化，且师生群体对教育载体及方法的选择性也逐渐增加，传统课堂口授的教育载体与方法显现出低效能与滞后性的弊端，无法顺应新媒体环境下高职思政教育工作开展的要求。除此之外，现阶段高职思政教育工作仍存在着盲目及随意应用各类教育载体和方法的情况，对多元化教育载体及方法的功能缺乏深度挖掘，无法生成较强的载体合力，对于新媒体时代下高职思政教育实效性有效提升造成严重影响[3]。

二、新媒体时代下高职院校提升思想政治教育实效性的困境

（一）思政教育专门媒介欠缺

高职传播媒介普遍是由出版物、两微一端、校报及学报等新旧媒体所组成的传媒矩阵。现阶段普遍存在的问题在于内容设置粗放化、传播内容同质化、管理工作者品牌建设意识淡薄以及社会服务功能相对单一等，这些校园媒介通常只服务于在校师生与往届校友群体，并未充分发挥出其社会功能。与此同时，因为内容交叉重复较多，导致其专业水平有所降低，但专门建设的高职思政类媒体相对较少。一是多数高职院校缺乏思政教育及擅长开发新媒体资源的应用型与复合型人才。二是高职院校人力资源相对有限，且思政专职教师并未达到既定师生比例的硬性要求，致使高职院校通常并无精力和时间投入开发和运营思政专门媒体工作当中。

（二）内容形式化，内涵式建设不足

这是高职院校思政媒体涵盖专项与模块建设当中广泛存在的问题。一是多数院校通常会及时在校园中传播政府机关与上级主管部门所传达的精神内涵，同时亦会组织师生群体展开包括读书会和研讨会等多元形式的交流学习活动，但这些活动通常是机械化地进行上传下达，本质上来说学习活动普遍是走过场，并未深度学习，只是拍摄照片上传到网站中以供有关部门检查。二是多数高职并未树立品牌思政意识，且校园媒体的社会影响力和校内影响力有所不足，师生群体参与及交互程度相对较低，所产出的原创内容相对较少，而转载内容则相对较多，久而久之势必会被弱化。这通常是因为工作者只是出于应付自身工作的意识和目的，而非切实地借助宣传教育活动塑造和完善学生群体人格，真正培育出切合社会主义现代化发展需要的优秀人才[4]。

三、新媒体时代下高职院校提升思想政治教育实效性的策略

（一）增强数字教育理念，构建思政教育工作新模式

第一，高职院校思政教育应明确数字教育理念。现阶段数字化变革是经济社会长效发展的基本要求，更是不可逆转的时代发展浪潮。统筹应用数字技术手段，增强数字化思维，可以为高职思政教育工作发展提供较强的创新驱动力。新媒体背景下高职思政工作者应牢牢把握数字时代为其提供的发展机遇，把数字教育理念渗透到思政教育实践当中，持续丰富与更新思政教育的数字化内容，切实深化思政教育活动的数字化程度。

第二，建构高职思政教育体系数字情境教育共同体。在新媒体时代下，伴随自媒体技术信息传播渠道的变革，高职大学生想法、意见与观点的表达形式愈发自由，知识获取的渠道也更为多样化，切实转变了以往思政教师先天的教育主导权及话语优势性，促使以往师说生听的教育模式受到较大挑战。高职思政教师要在充分把握大学生发展特征的基础上，充分发挥新媒体技术优势，在平等交互的基础上，构建思想交流互动的情境教学模式，并在情境教学当中落实思政教育。

第三，构建数字化思政教育模式。高职思政教师应在保持以往线下课堂教育优势的前提下，进一步把思政教育和新媒体有机整合，以新媒体技术推动枯燥乏味思政知识的趣味性与生动化，借助信息整合深化大学生们对于思政理论课知识的认知，构建线上和线下深度融合的全新教育模式[5]。

（二）完善教育内容体系，设置恰当合理的教育内容

一般来说，教育内容的合理性与恰当性具体可以视为内外两个维度内容的高度一致性。一是教育内容主要来源于核心价值体系所映射的要求;二是受教者的多样化需求、爱好兴趣及身心能力映射的要求。新媒体时代下，为了有效保障高职思政教育内容的合理性与恰当性，学校方面在设置教育内容体系层面，要兼顾学生需求及时代要求。

第一，为充分满足时代发展要求，各所高职院校思政教育内容体系与教育进度、节奏应充分契合马克思主义理论研究及建设工程的基本要求，集中性学习我党重大决策部署与政策方针，及时把党中央的前沿理论研究成果融入高职思政教育内容体系当中，突出新媒体背景下思政课程内容体系所具备的先进性与思想性特点，切实提高职业院校思政教育内容体系的实效性。

第二，为充分顺应学生群体多样化需求，各所高职院校应组织实施思政教育研究工作，把信息伦理价值渗透到思政教育内容体系当中，统筹协调人文精神素质及科技道德素养培育的关系，借助研究推动思政教育内容的合理配比及组合落实内容体系的优化与整合，让思政教育内容体系所具备的功能可以得到充分发挥。如此一来，不但有助于新媒体背景下高职学生认知及主体的动性的持续完善，而且也有助于高职学生群体自由且综合发展需求的持续满足，高职院校思政教育实效性的有效提升势必也会水到渠成[6]。

（三）加强网络平台建设，积极运用新媒体进行教学

第一，就高校思政教育來说，教师若想转变以往教育模式，促进新媒体时代高校思政教育实效性的提高，要加强与完善硬件设施建设。

第二，提高对学校基础设施建设的支持力度。高校方面要积极提高投入力度，进一步加强高校内部网络基础设施建设水平。就某种意义上而言，高校内部网络基础设施要涵盖两个层面：一是强化高新科技网络硬件基础设施建设。在此过程中，高校应有效优化使用者端口及接口。二是完善网络软件设施建设。高校应加强校园无线网建设，使学生群体可以随时随地使用网络搜集所需信息，可以随时随地了解现阶段国家最新政策方针及国家精神。借助强化校园硬件及软件设施建设，可以确保思政教育活动顺利进行，并提升工作实效性。

第三，高校可以开发网络思政教育平台，并引导学生群体积极参加其中。而在此过程中，则要注意下述两点：一是学校方面应选派专门工作者运营和维护网络思政教育平台，保证思政教育和学习等活动的顺利开展。二是加强教师队伍能力水平，使其有效实施思政教育工作。

第四，高校要加强网络培训力度。高校应充分重视实施网络思政教育，面向有关工作者进行平台操作方法与技术的培训，而这部分工作者主要涵盖网络技术专员、学生工作者、思政教师与学生群体，唯有其掌握平台操作方法与技术，才能促进教育平台的顺利运行。

（四）推行多元教育考核，实施动态化客观教学评价

第一，推行形式多元化的教育考核机制。新媒体背景下高职院校思政教育工作应推行形式多元化的教育考核机制，而这里指的形式多元化是采用诸多形式对教师教学和学生学习进行综合考核工作。一是在针对高职思政教师教学进行考核过程中，应适当增加科研考核，把信息化教研成果在课程教育实践中的具体转化状况视作关键考核标准，调动高职思政教师科研及教学积极性。二是在针对高职学生群体进行考核的过程中，既要考核其马克思主义理论素质及思想道德品行，也要着重考核学生群体利用马克思主义理论观点及方法进行问题分析和解决的能力。高职院校要促进统一闭卷考试和开放性个性化考核的充分融合，统筹协调两者存在的主辅关系。对于开放性个性化考核来说，要明确考核具体的组织流程、考核标准以及指标选项健全，考核工作的评分监督体系，保证考核工作的科学性以及规范性。

第二，实施动态化客观教育评价工作。新媒体背景下高职院校思政教育工作应实施动态化客观教育评价，而这里的动态化客观教育评价，主要指的是高职思政教育评价不仅要契合新媒体背景下思政教育工作的动态化变化，同时还要充分尊重教育客观规律及评价主体多样化的行为特点，以此保证思政教育评价具有长效性和精准性，切实发挥客观评价及动态监测高职思政教育工作实际效果的作用。在评价主体层面，高职院校要致力于塑造评价主体多元化的评价机制，将教师评学与学生评教作为评价的主要部分，与此同时还要实施社会评价与督导评价工作，确保高职思政教育评价工作具有客观性与综合性。而在教育评价具体标准层面，学校方面要始终秉持培育新时代综合发展的人才、大国工匠以及社会主义建设者与接班人等育人目标，将立德树人视作工作准则，始终坚定以上目标与准则绝不动摇，以此为基准衡量高职思政教育评价标准体系设置是否合理，从而为学生群体成才及成长打下科学基础。

四、结语

综上所述，伴随新媒体内涵持续丰富发展，高职思政教育载体，无论是内容还是技术形式均发生了明显外延。高职思政教育工作不仅仅简单局限于传统课堂教育，亦会融入师生群体日常生活行为当中。新媒体技术的发展正在转变与塑造大学生群体思维模态与生活方式，唯有充分探究各类平台基本特点并与教育内容有机整合，才能充分发挥高职校园媒体矩阵的应有作用和效能，切实提升高职思政教育实效性。在此过程中，高职院校和思政教育必须厘清新媒体发展对提升思政教育实效性产生的影响，即高职思政教育观念转变及目标的外延、高职思政教育内容重组及模式的创新，以此为基准，探索提升思政教育实效性的路径和策略。

参考文献：

[1]张苏倩.新媒体环境下提升大学生思想政治教育实效性探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（8）：93-95.

[2]王蓉.新媒体背景下的大学生思想政治教育实效性研究[J].江西电力职业技术学院学报，2021，34（3）：151-152.

[3]汪洋.新媒体环境下高职院校学生思想政治教育实效性探究[J].安徽冶金科技职业学院学报，2020，30（4）：56-58.

[4]聂磊.探讨新媒体发展提升高校辅导员思想政治教育工作实效性的策略分析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（7）：195-197.

[5]李梁成.传播理论视域下新媒体思想政治教育话语实效性探析[J].金华职业技术学院学报，2020，20（1）：49-53.

[6]李岩飞.百年红色体育基因寻脉——云南讲武堂军事体育教育思想研究[J].南京体育学院学报，2021，20（7）：17-21.

（责任编辑：张咏梅）