市场营销专业“课程思政”体系建设探索与实践——以成都东软学院为例

宋 艳

（成都东软学院，四川 成都 611844）

前言

自习近平主席在全国高校思想政治工作会议上提出“要坚持立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”重要指示以来，“课程思政”这一概念已经越来越受到教育界的重视。思想政治教育不应只局限于传统概念中的“思想政治课”，而应贯穿于整个专业课程体系。就目前关于“课程思政”的研究来看，大部分的“课程思政”建设还停留在单一课程上，还没有形成基于整体专业课程体系的“课程思政”教育体系，因此，构建相对完整的专业课“课程思政”体系，具有较大意义。

1 对“课程思政”的思考

1.1 “课程思政”并不意味着专业课每时每刻都要进行思想政治教育

“课程思政”不是完全等同于“思政课程”，作为非专门思政课程的专业课，对专业理论知识的传授始终是其基础、主体和核心，自始至终，都应把专业知识、技能作为主要的授课内容，在此基础上，再将思想政治教育融入授课内容中，要避免出现为了进行“课程思政”而缩减原本的课程知识之类的“矫枉过正”、“本末倒置”的现象。

1.2 思政教育要注意方式方法，要与专业课内容有机融合

专业课“课程思政”不是“为了思政而思政”的刻意行为，需要自然地将思政教育与专业知识讲授进行融合。一方面，当代大学生以“95 后”、“00 后”为主体，其特征之一就是追求思想独立、重视个性、崇尚自由，敢于质疑和挑战“权威”，对说教式的、“冠冕堂皇”的思想灌输有着天然的抗拒和抵触，对这类群体进行思想政治教育，需要注意方式方法；另一方面，如上文所述，专业课的主体授课内容始终是专业知识，不能刻意地、突兀地进行思政教育，而是应该将思政教育的内容和专业知识的讲授有机结合起来，由专业知识自然而然地引入思想教育，达到“潜移默化”、“润物细无声”的效果。

1.3 “课程思政”的内容非常广泛

思想政治教育的本质，是引导学生树立符合社会发展和时代特征的世界观、人生观、价值观。在这种理解下，“课程思政”的覆盖面非常广，从习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观，到职业道德、责任感，皆可纳入“课程思政”教育的内容。例如，在《市场调查》课程中，可以在讲解相应理论知识的同时，进行“法制”、“诚信”等内容的教育，并通过小组教学法等教学方法，进行“团队合作”教育；在《人力资源管理》课程中，可以通过讲解中国古代文化中蕴含的人力资源管理思想，让学生认识到中华民族的智慧结晶，从而激发学生的爱国情怀，坚定民族自豪感和文化自信。

1.4 “课程思政”教育的形式不仅仅限于“课堂讲述”

在谈及“思政教育”时，教师们往往更容易倾向于思考如何去“言传”，即如何在课堂上通过讲述进行教育，但事实上，教育不仅限于“言传”，还有“身教”，除了语言讲述，教师的行为同样是“课程思政”的重要组成部分。例如，体育教师完全可以不通过言语去刻意讲解，而是通过自己的一举一动，甚至“体育”本身所蕴含的特质，对学生进行“拼搏”、“吃苦”、“不轻言放弃”等思想教育。

2 市场营销专业“课程思政”体系建设的探索与实践

2.1 基于TOPCARES 一体化人才培养模式的市场营销专业课程思政内容模块构建

TOPCARES 一体化人才培养模式是成都东软学院持续推进教育教学改革，探索IT 应用型人才培养模式所形成的特色人才培养模式，学校按照“朝什么方向教、教什么、谁来教、怎么教、用什么教、教得怎么样”的思路，结合国家战略发展要求、区域行业经济发展要求、家长学生实际需要、国家专业标准、行业标准及学校发展要求构建了以八个一级指标的英文首字母命名的“TOPCARES”能力指标体系为核心的一体化应用型人才培养模式。在整个“TOPCARES”一体化人才培养模式中，学校借鉴国际先进的工程教育理念，构建了涵盖知识、能力、素质三方面的一体化能力指标体系，包含8 个一级指标、34 个二级指标、126 个三级指标，除专业能力培养外，特别强调德育为先，可以看出，一级指标中“态度与习惯”、“责任感”、“价值观”等都是思政教育相关指标。

表1 TOPCARES 一级能力指标

在此基础上，成都东软学院各个专业根据专业培养目标及人才培养需要，结合“TOPCARES”能力指标体系，确定专业能力指标体系，并层层分解对应到课程、项目、专题、活动等教育教学环节。以市场营销专业为例，成都东软学院市场营销专业的TOPCARES 专业人才培养能力指标体系包括8 个一级指标、34 个二级指标、70 个三级指标，其中思政相关三级指标十余项，涵盖个人态度、职业道德、责任感、社会公德、遵纪守法、爱国主义等多个方面，并与整个专业课程体系形成了一一映射，保证专业人才培养目标的具体落实，如图1所示。

图1 市场营销专业能力指标与课程体系对应Mapping图（局部）

然而，从专业能力指标体系可以看出，单以TOPCARES 能力指标作为“课程思政”指标还存在不足，例如对思政元素的覆盖面还不够全面，大部分指标针对的是敬业、守信、实事求是等个人品德，而文化认同、历史观等内容相对缺少，因此，笔者结合成都东软学院市场营销专业的实际情况，分析、归纳出了相对明确、统一的思想政治教育内容模块，包括四个一级指标，以中国传统文化中的“修身、齐家、治国、平天下”命名，体现出由微观到宏观的层层递进，细分为个人品德、科学素养等十五个二级指标，具体如表2所示。

表2 市场营销专业“课程思政”指标体系

2.2 “课程思政”知识点映射及实施——以部分课程为例

在构建“课程思政”指标体系的基础上，课题团队对成都东软学院市场营销专业的主要专业课程“课程思政”进行了设计和实施，部分课程映射情况如表3所示。

表3 成都东软学院市场营销专业部分课程“课程思政”知识点映射

2.3 “课程思政”教学方法

对教学环节和教学方法的设计可以让学生亲身“实践”思政教育，从而提升其思想认识，以成都东软学院市场营销专业为例，除了传统的讲授法、练习法等方法之外，大部分课程都根据自身情况采用了多种教学方法来进行思想政治教育，例如通过小组教学法对学生进行“责任”教育、通过角色扮演法对学生进行“敬业”教育等。

3 结语

习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调，高校立身之本在于立德树人，这意味着“课程思政”高校专业课程建设的必由之路。事实上，经过总结和梳理可以发现，大部分的高校教师其实都曾经、或正在专业课授课过程中不知不觉地进行着思政教育，只是欠缺系统化的设计和常态化的实施。作为高校教师，做好“课程思政”需要首先对“课程思政”的必要性和必然性有正确的认识，从思想上认同、重视，积极主动地进行“课程思政”建设；其次需要对课程进行深入分析，解构课程知识点，发掘专业知识、技能与思想政治教育的融合点，科学合理地构思、设计思政教育内容；第三，需要创新教学方法，在潜移默化中提升学生的思想道德水平，从而实现“立德树人”的根本目标。