小学数学解决问题教学策略探究

谢锦林

摘 要：数学是一门复杂和抽象的系统性学科，小学数学作为数学教学的基础环节承担着培养学生数学基本核心素养的关键任务。因此，在教育领域大力倡导素质教育的今天，小学数学教师要通过创新教学模式和课堂教学方式来培养学生的基本数学思维，需要帮助学生获取解决问题的关键能力，进而帮助学生在数学基础学习阶段就打好坚实的数学能力基础。基于此，本文章对小学数学解决问题教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;解决问题;教学策略

引言

小学数学教学的内容相对较难，需要学生具备较强的问题解决能力。目前小学生在学习数学课程时，总会表现出能力欠缺的情况。例如，对数学问题的思考不够全面，缺乏自主解决问题的能力等。因此，教师要在小学数学问题解决能力的教学中融入深度教学理念，加强培养小学生问题解决的能力，提升其在小学数学的学习质量，培养良好的学习习惯，为今后的学习生活奠定坚实基础，实现全面发展的人生目标。

一、数学教学中解决问题的含义和价值

解决问题，顾名思义，即结合数学学习中的概念、定理、公式等内容进行问题设计，引导学生运用旧有数学知识、生活常识、情境体验以及学习潜能等，对问题进行分析、思考，寻找解决路径和办法，达到数学教学的目的，同时启迪学生的独立思考。长期以来，数学教师的教学模式是以灌输和说教、题海和试卷为主，即便有些教师重视解决问题能力的重要性，但是留给学生的自主空间不够，交流讨论机会不多，不善于结合学生的生活进行问题设计，把解决问题能力的提升片面视为应用题解题能力的提升，将自己的解题思路和方法直接灌输给学生，限制了学生的数学思维和综合素养。解决问题的价值正在于对以上教学弊端进行改进，在解决问题的实践活动中培育学生的数学学习兴趣，促使学生产生解决问题的意识和习惯。

二、小学数学解决问题教学策略

（一）创造数学问题情境

教师可以通过创造数学问题情境提高教学课堂的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，将学生带入教学情境中，提升学生的思维活跃度，使其借助已掌握的知识对新知识展开学习，从而达到深度教学的目的。在创设问题化教学情境时，教师可以将生活中的场景融入教学中。例如，教师在“小数乘法”的教学中可以创设问题情境，将教材中购买风筝的背景图片通过多媒体设备进行展示，并向学生提问：“小明、小华和小红周末去公园玩，遇见一个卖风筝的小摊，他们都选择了同一款风筝，这款风筝售价3.5元，同学们有什么方法能算出一共要支付多少元？”这时，学生会被带入教学情境中，有些学生可能会利用学过的知识，使用加法进行计算。有些学生会使用乘法进行计算，但因为存在小数，学生进行乘法计算时会遇到困难，这时教师就可以及时进行指导，让学生在问题情境中提升解决问题的能力。

（二）汇总问题解决活动经验

在“多边形的面积”一课的教学中，教师便可在课堂上引导本班学生通过填补、切割将平行四边形转化成长方形，顺利推导出计算平行四边形面积的一般公式。在课堂总结环节，教师着重引导学生归纳了填补法、切割法这两种解题方法，督促学生汇总了填补、切割法的计算步骤。小学生能据此分析在图形中添加辅助线的可行方式，对比填补法、切割法这两种解题方法的异同点，而这就有利于促使学生总结出推导计算图形面积公式的一般性规律。在此基础上，教师要求学生预习关于计算三角形面积的相关知识，使小学生能自主探究、推导计算三角形面积的数学公式。经过观察可发现，本班学生基本都能顺利地在小组合作活动中归纳出计算三角形面积的公式。

（三）观察的学习策略

当学生初步学习了“角的认识”后，“角”由一个顶点和两条边组成，那么，由一个顶点和三条边可以组成几个角呢？这个问题一定能引起学生的探究兴趣，那么，马上组织学生进行观察。学生通过观察后得知，由一个顶点和三条边可以组成三个角，一个大角，两个小角。学生在高昂兴趣的驱使下，进一步深入观察探究：一个顶点和四条边可以组成几个角呢？以此类推，引导学生探究出一个规律，即一个顶点和若干条边所组成的角，一共有多少，可以通过“边”的条数计算出来。如有4条边，角就有：3+2+1个;有5条边，角就有4+3+2+1个。如此让学生明白，学习数学知识，重在掌握方法，探究规律，一旦掌握了一定的规律，学习同类型的数学问题就易如反掌。所以，利用观察的学习策略，提高学生的学习兴趣，让他们在探究知识规律的过程中，体验学习所带来的成功喜悦感。

（四）指导课后评价改善解决策略

在教学解答这样的例题时：在一个正方形的花圃四周种花，每一边有30棵，请问花圃四周一共种了多少颗花？有不少学生会这样列算式：30×4=120（棵），在这个时候我们就可以指导学生画出每一边种4棵或者5棵的簡易图画，这样比较形象地观察一下，学生就可以很快发现问题所在，从学生们画的图中可以看出，如果每边种4棵的话，总共要种12棵，而并不是4×4=16（棵）。用同样的方法去理解，如果每边种5棵的情况，让学生画出简易图，每边种5棵是16棵，而并不是5×4=20棵。这样大家讨论一下，为什么每边种4棵或者种5棵都比原来的少了4棵呢？通过学生认真观察简易图，可以发现四个顶点上的4棵算了两次，因此，需要把重复计算的4棵减去。事实证明，在数学教学过程中，合理地进行反思和评价，可以非常好地调动学生的内在动力，大大提高学生的学习积极性。

结束语

综上所述，在核心素养培养背景下，在小学数学教学中培养学生的问题解决能力是完善综合素质教育，推动小学数学教学改革的必然途径。小学数学教师要对核心素养培养背景下数学问题解决能力的培养具有足够的重视，结合新课程改革的教学需求，结合在培养学生数学问题解决能力的过程中遇到的具体问题制订具有针对性的优化策略，切实提高学生的数学问题解决能力，帮助学生获取数学核心素养，进而实现高效率、高质量的小学数学教学。

参考文献

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