阅读与写作一体化教学策略探析

代小军

摘 要 阅读教学与写作教学是语文教学中的重要内容，以往一些语文教师在展开教学时，会将阅读与写作视为不同的板块进行分开教学。这种教学方式不利于学生思维能力与语言表达能力的发展，严重影响着学生语文学科综合素养的培养。为此，教师应摒弃这种教落后的教学方法，将阅读教学与写作教学进行融合，实施阅读与写作一体化教学。以培养学生的语言思维能力为前提，对学生的语言能力进行训练，促进学生情感的沉淀，使学生的语文综合素养得到强化。本文就阅读与写作一体化教学的策略进行了以下几点研究。

关键词 语文 阅读与写作 一体化教学 策略探讨

为促进学生的全面发展，教师有必要革新教学理念，摒弃传统的教学方式，积极创新教学策略，实施阅读与写作一体化教学，使阅读与写作教学成为不可分割的整体。教师通过科学合理的设计教学方式，将阅读教学与写作教学进行相互融合、渗透，不仅能够有效培养学生的学习兴趣，降低其学习压力，而且能够有效提高教学水平与效率，促进学生的全面发展。

一、设计具有趣味性的教学导入，培养阅读兴趣

以往语文学科阅读与写作板块教学效率不高的主要原因便是教学气氛沉闷，无法有效吸引学生注意力。并且，一些语文教师并不注重教学导入的设计，在展开教学时，主要是围绕教学内容，以点拨或直接的形式来引导学生对知识进行了解。这种单调乏味的教学导入，无法使学生主动去探究知识，严重影响着学生的学习兴趣与课堂教学效果。为此，教师应利用读写一体化教学方式，根据教学内容设计具有趣味性的读写结合教学方案。并为学生设计具有趣味性的教学导入，以此来激发学生的阅读热情，促进教学效率的提升。

例如，统编版《语文》七年级上册第一单元《春》这一课的教学。作者通过描写春日美景，表达出了对春的喜爱、赞美与期盼之情。并且文中描写景物时运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，通过这一课的学习，能够帮助学生有效提高写作能力与理解能力。在进行教学时教师可以利用多媒体为学生制作与文章内容相符的视频，在课上进行播放。以直观的形式为学生展示春天的美景，如此，便能够有效抓住学生的好奇心理，使学生积极投入到阅读学习中。教师可以先带领学生对文章进行通读，帮助学生掌握了解陌生词语，之后向学生提问：谁能说出作者景物描写的手法有哪些？其特点是什么？有什么样的效果？如此，便能够有效引导学生的思维，使学生能够更深刻的掌握文章重点，提高其阅读理解的能力。

二、创新阅读教学方法，培养写作兴趣

写作兴趣是学生坚持写作练习的前提，只有学生对写作具备足够的兴趣，才能够不断积累表达技巧、提升写作水平。然而，就目前的语文写作教学现状来看并不理想。由于写作教学的形式过于单一枯燥，致使学生并没有写作练习的兴趣，如此严重影响着学生写作能力的培养。为促进学生语文综合素养的发展，教师有必要在读写一体化模式下，利用读写协同发展的功能，在阅读教学中对学生的写作能力进行培养。

例如，统编版《语文》八年级上册《愚公移山》这一课的教学，为培养学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体为学生寻找《愚公移山》的动画视频为学生播放。如此，能够有效吸引学生的注意力，帮助学生更深刻的理解故事梗概。而这则寓言当中愚公与智叟的对话内容颇为精彩，教师可以鼓励学生进行辩论，将学生分为愚公组与智叟组，安排学生自由组队，并运用自己的语言表达观点进行辩论。之后再进行拓展写作将，对《愚公移山》这则寓言进行二次创作，对学生写作兴趣进行有效激发的同时提升其表达能力与语言组织能力，使其写作能力与阅读能力同时得到有效的提升。

三、根据阅读材料进行仿写教学，提升写作水平

通过分析近年来语文考题不难发现，阅读类题型越来越侧重于考察学生的思考能力与逻辑能力，这也体现了新课改后我国教育更加注重培养学生综合素养的教学理念。为此，教师应以培养学生的感知能力与阅读理解能力为前提，对其语文学科综合素养进行培养，促进其发展。教师可以以帮助学生分析文章结构的方式，引导学生对文章进行仿写。如此，便能够以帮助学生更深刻的理解阅读素材为前提，对其写作水平进行有效的提升。

例如，统编版语文八年级上册《苏州园林》的教学，教师可以先带领学生对文章进行深入的阅读，使学生在掌握更多阅读技巧的基础之上学习其写作方法。此篇文章主要描写的是苏州园林的图画美，通过学习这篇文章，能够培养学生的审美情趣。教师可以带领学生对文章进行反复阅读，体会到文章的语言美之后，以多媒体形式为学生展示与文章内容相符的苏州园林景观，并带领学生对文章思路进行分析，使学生体会到文章的结构美。文章第1、2自然段介绍了苏州园林的地位与特点，第3到9自然段分类具体的描述了苏州园林的艺术美。之后，教师可以安排学生以这种结构进行景物描写，如此，不仅能够使学生对知识进行更深化的理解，而且能够促进其读写能力的同步提升。

四、利用读后感练习，提升阅读理解能力

由于以往一些教师在展开阅读教学时，所采用的教学方法并不科学，致使学生无法深刻体会文章所表达的内涵与情感，因此不能够正确体会作者的创作意图，严重影响学生阅读能力的培养，不利于学生写作能力的发展。在进行阅读教学时，教师通过引导学生与作者产生情感共鸣，从而给学生带来不同的感悟与启迪，如此学生便能够从深层次感知文章所表达的含义与作者所要表达的情感。而单纯的阅读教学无法加深学生对文章的理解，因此，教师可以利用让学生写读后感的方式来挖掘其情感意识与理解。

例如，统编版语文八年级上册《背影》的教学，大多数学生都能够理解作者所要表达的直观情感是：伟大的父爱。这种理解只停留于表面，无法对学生的思想意识与人生观念进行指导，在展开教学时教师可以利用读后感写作練习对学生的理解进行深化，并引导学生结合自身的生活经验与感受来理解文章的思想。如：有的学生便通过感受作者的父子之情，体会到了我们应发扬中华民族传统美德，理解父爱的深沉与伟大，珍惜亲情性等思想。通过这种读写结合的学习方式，学生能够体会到作者的创作意图，提升学生阅读与写作能力的同时，促进其德育素养的发展。

五、帮助学生树立正确认知，引导其在阅读中积累

学生的写作问题大多表现为辞藻匮乏不懂得使用写作手法等，甚至会出现为凑字数胡乱堆砌辞藻的现象，严重影响着学生写作能力的发展。而学生写作素材的积累量不足是造成这种现象的主要原因。由此可见足够的积累是提升学生写作能力的前提。这就要求教师能够在阅读教学时帮助学生养成边读边积累的良好习惯，如：遇到好词、好句时进行记录，以此来积累写作素材，丰富自己的文章内涵。真正实现读写结合，在阅读中提升写作能力的目的。

例如，统编版《语文》七年级下册《紫藤萝瀑布》的教学。学生文章枯燥、生硬、不具美感的主要原因便是不注重使用写作手法，而在这篇文章当中，作者巧妙的使用了拟人手法来描写紫藤萝，使得文章更加生动、细腻。此时，教师可以利用多媒体为学生展示更多与紫藤萝花相关的辞藻、诗句与景色描写，并让学生记录下来。长此以往，能够帮助学生养成积累的习惯，在其进行创作时便能够灵活运用所积累的素材，有效提高其文章的灵动感，使其文章具有生机并与读者产生情感共鸣。

培养学生的阅读与写作能力是促进其语文综合素养发展的前提。作为语文教师应积极配合新课程改革的要求，以科学、恰当的教学方式来提升其语文教学的质量与水平。充分利用阅读与写作一体化教学对学生的阅读能力与写作能力进行培养，促进学生语文综合素养的全面提升，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

[作者通联：甘肃陇南市武都区外纳初级中学]