新文科背景下海军院校英语教师发展的新路径

叶 玲，吴新炜

（海军军医大学，上海 200433）

教师发展是我国高等教育落实立德树人任务的根本保障。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将教师队伍建设摆在突出位置，为新时代教师队伍建设明确了发展方向和根本遵循。育人素养始终是教育的第一要务。大学的每门课程都要落实育人目标，人才培养从重知识走向重价值塑造。《大学英语教学指南》（2020 版）对高校大学英语教师提出了5 个方面的素养提升要求，即育人素养、学科素养、教学素养、信息素养和科研素养，并对高校推动大学英语教师发展提出了指导性意见[1]18。人才培养是提升教师素养的出发点和落脚点。军队院校的英语教师肩负着培养具有正确的世界观、人生观和价值观，具有中国情怀和国际视野的跨文化交流军事人才。海军院校英语教师遵循教师发展的规律，以提升教育质量为目标，积极探索新文科背景下教师发展的新路径，通过促进知识向应用跨越、能力向岗位匹配和素质向全面迁移来实现教师“全方位”素质发展，实现新时代的强军筑梦使命。

一、新背景：新文科建设

中国高等人才培养范式正在进行一次重大改革，即“四新建设”：新工科，新农科，新医科和新文科的建设和协同发展。新文科是一种基于传统文科而又超越传统文科，以新时代、新经济与新产业为背景，融合了理、工等诸多外部学科要素的包容性学科框架[2]。“新文科”指的是文科教育的创新发展，对传统文科进行学科重组，文理交叉融合，把新技术融入文科课程中，让学生得到跨学科与系统性的知识学习。新文科为新工科、新医科和新农科等建设提供思想引领、价值判断和素质支撑。2018年9月，教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见》，致力于提升中国的教育事业，培养一支适应新文科发展要求的高水平教师队伍，以卓越教师队伍落实培养卓越人才的历史使命。大学英语作为本科教育阶段必修的公共基础课程和核心通识课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用，应该全面落实立德树人的根本任务[1]15。

二、新理念：教师画像

在大数据时代，“用户画像”的概念最初应用于电商领域，用户在网络上以标签信息的形式被记录下来，方便商家锁定目标用户，从而获得最大的收益。“用户画像”的概念也可应用在海军院校教师的角色定位上。他们既拥有大学英语教师的一般属性，又具有军队院校教师的特殊属性。因此，明确新文科建设时代海军院校的英语教师的教育目标是勾勒这一群体画像的前提条件。建设一支适应新时代发展的海军院校教师队伍，对于军队人才培养、国防和军队建设具有十分重要的作用。

随着我国综合国力的不断提升，我国在国际事务，特别是国际军事领域的影响力也日益凸显。联合国框架内维和任务的强度和覆盖的领域不断扩大，非战争国际人道主义救援日益频繁，亚丁湾等海域护航任务常态化，与外军军事交流不断增强等。如何满足我军对具有过硬军事素质、拥有良好跨文化外语交际能力和适应信息化条件下联合作战能力人才的迫切需要是当前军队院校外语教学亟需解决的问题。如图1 所示，《大学英语教学指南》（2020 版）中提及的育人素养即海军院校英语教师的思政元素，包括了政治认同和文化认同。其中政治认同涵盖了社会主义道路自信、理论自信和制度自信。文化认同即文化自信。学科素养和教学素养的组合是思学元素；信息素养和科研素养则是思研元素。海军院校英语教师与其他英语教师不同之处在于：思战元素。这里的思战元素蕴含了军人的忧患意识、危机意识和作战意识。

图1 海军院校英语教师画像

三、新路径：思政、思战、思学和思研

对海军院校教师来说，思政素养是教师核心素养的先决条件，为战育人是根本导向，学习能力和教学能力是核心素养的基石，科学研究素养则是教师发展的重要保障。海军院校英语教师从这四方面入手加强能力提升和素质培养，能走出一条适合自身的发展新路径。当海军院校英语教师的画像生成后，从思政、思战、思学和思研的四个角度协同发展，互融互通。

（一）思政：立德树人

思政素养是大学英语教师核心素养的先决条件。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（2018年1月）明确将提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在新时代教师发展的首位，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者和学生健康成长的指导者。

新文科倡导课程的进一步融合，英语课程的思政导向正是符合这一时代命题。海军院校坚持以学校发展和教师发展需求并重为导向，多渠道探索优化提升教师政治素养和人文素养的有效途径。第一，师德师风教育是教师培训的必修课，也是践行立德树人根本任务的重要举措。学校开展教师学习师德师风相关的教育理论和法律法规的学习活动，例如，学习“中国肝胆外科之父”吴孟超，“杂交水稻之父”袁隆平和“时代楷模”张桂梅等新时代先进人物和典型事迹的系列主题教育活动，引导教师把关爱学生和为人师表放在工作首位，实现全员师德师风专题培训的常态化，走可持续发展的教师队伍建设道路。第二，将政治思想贯穿于教师培训的全方位全过程，指导教师构建中华优秀传统文化、社会主义先进文化和革命文化的知识体系，把社会主义核心价值观赋能于教书育人的全过程。例如，明确要求教师培训体系中须包含不少于50 学时/学期的课程思政教学能力培训任务。第三，大学建立多部门协调联动的“大思政”机制，教务处、政治工作处、教师发展中心和各部院系搭建多学科思政交流平台，克服单一部门或学科的局限性，形成同向共赢的思政合力。拓宽教师培训的渠道，充分利用“互联网+”的技术优势，方便教师利用“碎片化”时间参加直播交流、线上工作坊和虚拟教研室等活动，把提升课程思政能力作为教师培训的落脚点。

1.将政治认同作为教师发展的核心素养

习近平总书记要求，高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任[3]。在高校英语教师思政培训课程中始终坚持理论与实践相统一，教书与育人相统一，坚持学术性与社会性相统一。

在“互联网+”时代，构建“大思政”、全时空的高校教师思政培训体系。在思政培训中积极创新培训策略，引入“思政+专业”的分众化模式。思政培训设计要坚持以现实需求为导向、内容为核心和分众为手段的原则，改变以往培训中同质化的倾向，增强培训的专业性和实效性。通过案例讲授法，打破英语学科和政治理论学习之间的壁垒，深挖各类学习材料中思政元素，推动政治认同和教学能力的深度融合，促进英语教师跨学科、多维度的发展。

例如，结合当前复杂严峻的疫情常态化防控形势，将落实疫情防控政治责任作为教师思政培训的现实需求和核心内容。通过培训，进一步铸牢教师的政治认同，即党的集中统一领导是中国特色社会主义制度的最大优势，也是战胜疫情的关键所在。以习近平同志为核心的党中央始终坚持以人为本、生命至上的根本宗旨，坚持“全国一盘棋”，积极调动各方力量打赢疫情防控阻击战。通过对比和分析疫情下的“中国之治”和“西方之乱”，剖析中西方的社会制度和价值观，彰显中国特色社会主义的优越性，从而增强教师的政治自信。在“互联网+”背景下，以报纸、广播、电视和互联网等官方融媒体为信息来源，提高教师辨别信息和筛选信息的能力。此外，教师运用各种网络平台和即时通信工具，如微信、微博和论坛等开展专题讨论，实现政治学习全时空覆盖。

2.将文化认同作为教师发展的基本素养

对中国文化的认同是教师发展中思政素养的重要落脚点。文化认同，建立在对中国悠久历史文化高度自信的基础上，对世界文化多样性持有开放、包容、共同发展的积极态度，着眼于人类命运共同体构建的时代命题。中国在积极参与全球治理体系的改革与建设中，为全球治理不断贡献中国智慧和中国力量，必须充分重视和发挥语言的作用[4]。中国优秀的传统文化和当代文明成果是世界多元文化体系中不可或缺的重要内容。

在大学英语教师的思政培训中突出培训内容的时效性。通过任务型培训模式（TBL），组织参训教师收集各类媒体上与抗疫相关的报道。例如，以一场特殊的“诗词大会”形式展示和赏析中国援外物资包装上的中英文标语（如表1 所示）。在全球多元文化背景下重温中国传统文化的独特韵味，帮助教师更加坚定文化自信。通过进一步的讨论和交流，深度挖掘文字背后隐藏的历史和现实意义：在大国担当和构建人类健康共同体的理念下，抗疫大考充分彰显了中国“以人为本”的文化特质和集体主义的文化优势。

表1 抗疫中引用的历史佳句列表

（二）思战：为战育人

习近平在2021年的中央军委人才工作会议上指出，全军要增强深入实施新时代人才强军战略的使命感和紧迫感，科学谋划，抓紧行动，全方位加强人才工作，更好发挥人才对强军事业的引领和支撑作用[5]。海军院校的教学按照打胜仗的要求来统筹谋划，人才培养的质量要用打胜仗的要求进行衡量评价。确定海军院校的英语教学目标，要明确海军需要什么样的人才。以海军院校的人才培养目标作为指导，培养高素质、能作战和打胜仗的专业化新型海军人才是海军院校教师的教育目标。作为海上作战的主力，海军致力于保卫国家领海主权和维护海洋权益。

海军院校的学生除了学习通用的大学英语外，还需要学习军事英语，特别是海军英语。海军英语的主题广泛，如世界海军历史、中国海军发展史、航母、医疗船、护航以及外事礼仪等（如表2 所示）。海军院校的英语教师大部分毕业于地方高校，对海军相关的英语知识了解较有限。英语教员需要对军事思想和历史、海军指挥与作战和海军装备技术等知识进行系统且深入的学习，将忧患意识、危机意识和打战意识有机地融入海军英语教学体系中。

表2 海军英语的典型教材

（三）思学：教学相长

思学的“学”包括教师的学科素养和教学素养。这里的“教学相长”特指教师的教学能力和学习能力相辅相承，相互促进。对教师发展来说，教师的学科素养是基石，教学素养是根本。

1.将学科素养作为教师发展的出发点

教师的学科素养是基石。英语教师的英语听、说、读、写、译等语言基本功是教学能力的基石。中国外语教学具有重视教师语言基本功的传统，也反映了英语在我国是作为“外语”，教师语言产出长期被视为学生语言输入来源的客观现实[6]。英语教师也是终身学习者，不仅持续不断学习英文知识，也要提升中文的阅读和写作能力。英语教师应当把中文水平提高作为业务修炼的一部分，保持相当充足的中文阅读量和写作量，通过多读多写来提高自己的中文水平[7]。

2.将教学素养作为教师发展的支撑点

教师的教学素养是根本。教学理念、教学设计、教学组织和教学管理等能力是构成英语教师素养的重要方面。在充斥着各种良莠不齐信息的互联网上，选取适合学生接受水平并且有助于提高学生思辨能力的话题和语言材料。教师的主导作用体现在设计有现实意义的话题、创设接近真实的语言交流情境、监督交流过程和反馈总结等活动上。后疫情时代，英语教师更要主动寻找线上与线下课堂的契合点，教师的主导作用比以往任何一个时期更突出。教师的主导作用是对整个教学活动的领导组织作用。在教学组织实施过程中，教师拥有教学目标制定者、教学任务设计者、教学内容提供者、教学活动组织者、教学管理实施者和教学结果评价者等多重身份。PDCA 循环将任务的质量管理分为四个阶段（如图2 所示），即Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Act（处理）。每一次循环结束后，教师和学生将教学反馈的信息和总结的经验延伸到下一次的任务循环中，呈现螺旋式上升的趋势。

图2 PDCA 闭环教学管理模式

（四）思研：以创促改

科学研究素养是英语教师发展的重要保障。信息素养是教师发展的强大助力。新文科建设时代的英语教师要重视加强科研素养和信息素养（如图3 所示）。

图3 思研的内涵

1.将科研素养作为教师发展的增长点

新文科建设时代，英语教师的科研素养包括教师的科研意识、方法、能力和科研精神。教学实践为教师提供科研问题、内容和试验场。学研一体，知行合一。教师不仅讲授知识和传授学习方法，还要通过反思性研究和写作，研究学生的学习和成长规律，以科研为推手，让科研成果为教学改革助力。教学促进科研，科研反哺教学。教学和科研是相辅相成的有机整体。教研结合的理念促使教师在教学实践中挖掘研究素材，使研究结果更好地为教学实践服务。

2.将信息素养作为教师发展的切入点

信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德。信息素养既是促使学生从“浅层学习”向“深层学习”转变的推进器，也是促使教师从“啃老本”向“立新功”转变的催化剂。学生在学校里真正应该学习的是搜索、选择、加工、运用和建构那些能解决现实问题的知识的思维和能力，而不是具体知识本身[8]。

美国思想家爱默生认为，大学之道不在于传授知识，而在于获取知识的能力。无论是学习能力、自我管理和发展能力，还是信息素养或思辨能力等方面，教师都是学生的学习榜样。在教学生态系统中，良好的师生关系是合作、共生和双赢。教师自身必须保持可持续的学习能力，并教会学生可持续的学习能力[9]。

当今世界瞬息万变，中国面临着复杂的外部形势，海军院校教师要具备敏锐的观察力和辩证的思考力，致力于传播知识和思想，培育国家安全观，塑造有灵魂有血性的高素质复合型军事人才。育人者必先育己。新时代海军院校的英语教师作为实现强军筑梦征途上的领路人，需要积极构建为战育人的良好生态，努力实现具备思政、思战、思学和思研“四位一体”教师发展模式，肩负着为海军培养具有家国情怀和国际视野的复合型海军人才的历史使命。