回归生活实际的高中地理教学探析

贾曼曼

摘 要：将高中地理教学模式整体回归生活实际的教学改革，其主要意义与重要发展方向不仅在于结合生活背景提升学生对于地理知识的理解能力，更为重要的是促使学生将地理知识加以运用，落实至实际生活中分析解决相关实践问题。本文将通过在地理教学中体现生活化教学方法、在地理教学中体现生活化教学内容两方面措施的应用，针对回归生活实际的高中地理教学模式进行全面分析。

关键词：生活实际;高中地理;教学

以回归生活实际为核心目标的高中地理课程教学方案设计期间，教师不仅需要重视结合教学方法角度进行分析，同时要重视结合教学内容角度进行全面探究，保障生活化教学模式的顺利开展，使学生充分感受地理知识与实际生活的具体关联，全面强化高中生地理综合学习水平，从而促进达到既定的地理教学发展目标。

一、在地理教学中体现生活化教学方法

（一）构建生活化教学情境

想要使高中地理教学能够回归生活实际，在教学方案构建时，需注重对不同内容进行分析，以此来实现生活化教学方案的生成，并通过这种模式，使学生获得全新的体验，进而使学生认识到，生活实际与地理知识之间的关联性，这时才能做到提高学生主动学习的意愿，从而实现提升学生的知识应用能力。但是，在这个过程中，教师需确保教学情境的构建，必须要以生活化为前提，更要正视此种方法所能够产生的积极作用，这时才能够在情境教学中，使学生通过体会来对地理知识进行全面解读，并进行掌握。此外，对于教学情境的构建来看，需具备针对性，这时才能够真正做到提升教学的实际效果。例如：高中地理“地质灾害”课程教学过程中的主要教学目标为引导学生进一步了解并说明中国地震、泥石流、滑坡等灾害的分布及其造成的危害问题，从而帮助学生理解我国地质灾害多发区形成的根本原因。在此过程中，地理教师可以结合中国主要地震带图、中国泥石流多发区图，以及中国滑坡易发区图与相关信息资料，帮助学生全面了解地震灾害及其危害。为了保障生活化教学情境的构建效果，地理教师可以通过多媒体信息技术教学模式，将相关地图进行直观呈现，使学生结合生活背景及对于地理知识的基本认知角度探索主要学习内容，进而达成学习目标[1]。

（二）运用生活化语言交流

通过生活化教学方法实现地理教学回归生活实际的教学目标，可以加强结合生活化语言交流模式的应用，帮助学生进一步理解地理知识。在此过程中，不仅要在课堂理论知识教学过程中加强应用生活化语言，同时要在沟通互动过程中体现生活化语言交流模式，使学生在通俗易懂的语言理解过程中探索相关地理内容，提高学生学习水平。首先，生活化语言交流及课程教学方法的应用，可以根据具体教学内容角度进行分析，结合学生容易理解的语言表达方式，将重点理论知识教学内容进行突出体现。以往的地理理论知识教学过程中，由于教学内容与教师的表达方式等与实际生活之间存在较大的差异性，部分学生的理解能力达不到既定效果。而生活化语言交流及表达方式的应用，对于学生的理解能力和知识应用能力有着较强促进作用[2]。例如：高中地理“地貌的观察”课程教学过程中，为了帮助学生进一步明确地貌观察的基本顺序，同时全面理解并运用地貌观察中主要观察内容，教师可以通过回归生活实际教学模式体现生活化语言运用及交流方法。如在地貌观察的基本顺序教学过程中，教师可结合实际生活背景及地方地理情况角度进行分析，引导学生分别结合位置、原则、顺序及辅助观察工具多个角度进行分析、了解地貌观察的基本顺序与主要方法，提高学生地理知识学习及掌握效果。另外，通过生活化语言交流教学模式，强化高中生地理学习效果的教案设计期间，教师可以加强构建互动沟通教学方式，积极与学生进行交流和互动，从而全面探索学生的理解误区和学习不足问题，并加以完善和强化。高中阶段地理课程回归生活实际教學模式中，加强运用生活化语言交流方法，提高学生学习效果及地理知识理解能力是非常科学有效的教学策略。

（三）开展生活化实践活动

通过以实践活动的形式进行教学，能够真正使生活化的教学方式起到积极作用，而且也可以保证学生在已掌握地理知识的同时，能够通过应用来实现强化对知识的理解能力与应用能力，这时就可以达成回归生活实际的教学目标。与此同时，从对于这种教学方式的使用来看，它能够使生活化的教学模式更加活性化，并且能够以其积极的影响，保证学生在参与、体验的过程中，能够通过不同的形式，达成学习目标，这时就能够保证整体活动构建的灵活性。在具体使用的过程中，教师可以根据不同的教学内容以及方向，实现生成活动方案，再通过匹配学生发展的实际需求，以实践的方式来达成教学的最终目的，这样既能够使学科教育可以与学生的生活实际进行紧密连接，也可以通过这种活动的使用，让学生在现实生活中使用到地理知识，同时通过调动学生的感官系统，在学生实践参与的过程中获取更为丰富的学习经验，进而就能够使生活化的地理课堂，真正做到提高学生的学习效果。例如：高中阶段地理课程问题探究“何时蓝天常在”教学方案设计期间，地理教师即可结合生活化实践活动的设计方法，帮助学生运用所学的知识及实际生活中的基本认知情况，全面分析当前阶段雾霾问题的基本成因和治理措施。同时，可以引导学生在生活化实践活动中进行积极沟通和交流，从而全面认识大气污染问题的复杂性特点并树立正确的人地协调观念。除此之外，生活化实践活动的开展环节和开展方式，可以通过游戏形式、任务形式等多元开展模式对学生进行引导和培养，从而突出体现实践活动的灵活性及开放性特点，促进实现地理教学回归实际生活的教育目标[3]。

（四）解决生活化地理问题

学以致用是回归生活实际教学模式的重要发展目标。加强结合地理知识，引导学生解决生活化地理问题，可以有效促进提升学生地理知识应用能力，帮助学生积极运用所学知识和方法分析探究实际生活中与地理相关的问题元素，这样不仅可以增强学生对于地理知识的理解和掌握效果，同时可以全面强化学生应用地理知识的学习信心，并充分感受地理知识的实际应用价值。例如：高中地理课程“区域发展对交通运输布局的影响”教学方案设计过程中，为了帮助学生理解交通运输布局的一般原则，并可以说明交通运输需求资金与交通运输布局的具体关系，地理教师可以为学生构建生活化地理问题，结合实例引导学生理解交通运输需求、资金及技术等区位因素对交通运输布局的根本影响。对此，教师可以结合“‘十三五’成就巡礼——中欧班列”这一视频帮助学生全面感受交通运输作为发展经济的基础条件，是促进强化经济部门与区域之间交流合作效果的重要基础条件。与此同时，教师可以提出相关生活化地理问题，促使学生根据所学基础知识分析解决，以此达到学以致用的教学目标。

二、在地理教学中体现生活化教学内容

（一）结合地方特点元素构建地理教案

实现地理教学回归生活实际的教学目标，不仅可以通过教学方法角度进行探究，同时可以结合教学内容角度进行分析，充分应用生活化教学内容，可以全面提高高中生地理知识学习及掌握效果，帮助学生主动探索生活中的地理内容，提高学生学习水平。对此，地理教师可以充分结合地方特色元素，帮助学生构建地理教案，一方面为了丰富学生学习内容，拓展学生学习方向，另一方面可以结合生活化教学内容的辅助作用，强化学生地理知识学习能力和应用能力，从而达到发展学生地理综合学习水平的教育目的。例如：高中阶段地理课程“气象与水文灾害”教学方案设计过程中，教师即可通过生活化教学内容结合地方特色元素为学生呈现教学设计。不同地区的常见气象与水文灾害问题存在一定的差异性特点，其中洪涝、干旱、台风、寒潮等问题存在于不同地域背景下，教师可以根据地理实践角度进行分析，结合地方特点促使学生根据当地图文资料全面了解当地自然灾害的基本类型、发生时间及其中的成因与危害问题。这种教学方法充分体现了生活化教学内容对学生带来的积极影响作用，同时可以有效推动实现回归生活实际教学改革目标。

（二）结合学生生活兴趣构建地理教案

虽然高中阶段学生的自主学习能力已经逐渐完善，但是部分学生在学习过程中仍然存在缺乏较强积极学习兴趣的问题，这是影响学生学习质量和学习效果的关键因素。根据高中地理教学目标角度进行分析，全面强化学生学习兴趣及学习效果可以充分结合学生生活中的兴趣方向，构建地理教学方案，这样可突出体现“以生为本”的教育理念，同时可以促进实现地理教学回归生活实际的改革目标，更可以通过这种方式，以兴趣引导为前提，帮助学生进行自主探索，从而能够全面打开学生的想象力，也可以让学生自主延伸出不同角度的问题，这时就可以通过多角度分析来帮助学生将地理知识与现实生活进行有效结合，进而使课堂教学变得更加丰富。例如，高中地理“地球的宇宙环境”课程教学过程中，地理教师可根据生活化教学内容，结合学生的兴趣方向构建教学方案，帮助学生全面了解地球所处的宇宙环境。同时，可以结合相关资料，说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。大部分学生对天文知识的探索兴趣较强，教师可以依据学生这一特点进行分析，结合实际生活背景元素引导学生探索和分析地球上存在生命的原因。对此，教师可以引导学生通过地球自身条件及行星际空间条件与恒星際空间条件多个角度进行分析和探究。这种以学生生活兴趣为方向的教学方案设计，不仅可以充分体现多元化教学模式给学生带来的积极影响作用，同时可以丰富学生学习体验，使学生全面感受多元地理学习内容的学习乐趣。

（三）结合民间谚语元素构建地理教案

构建生活化地理教学内容的具体教学方法比较多元，地理教师在具体教案设计期间，可以充分结合民间谚语元素，帮助学生理解和体会地理知识。这种教学方法的应用可以突破传统枯燥乏味的教学方法和语言表达方式，同时可以通过趣味性的民间谚语及俗语激发学生积极主动的地理学习兴趣，同时促进提高学生思考能力和探索能力，达到提高利于教学效果的发展目标。例如：在高中地理天气气象类课程“气象与水文灾害”教学设计过程中，地理教师可以将民间俗语“东风急，备斗笠，风急云起，愈急避雨”等内容渗透至具体教学设计过程中，使学生可以结合生活中常见的俗语与谚语元素，感受和理解具体气象知识，以此提高学生地理知识学习效果。除此之外，通过民间谚语元素构建地理教案的教学设计，教师可以引导学生在初步掌握地理基础知识之后，主动探索常见的谚语及俗语元素，这样可以有效促进发展学生地理知识应用能力及主动探索能力，同时可以帮助学生在积极愉快的学习氛围中实现地理学习回归生活实际的发展目标。

（四）结合生活真实体验构建地理教案

结合当前教育改革背景角度进行分析，高中地理课程教学过程中完善化的教学方案和教学设计要重视将以生为本教育理念进行充分体现，根据学生的实际情况构建针对性具体化的教学策略，保障学生学习质量的全面提升。在此过程中，地理教师可以充分结合生活中真实体验角度，帮助学生构建地理教学策略，这样不仅可以突出地理教学，回归生活实际的教学改革目标，同时可以提升学生地理知识，拓展学习能力。同时，这种方式的使用，其实强调的是学生对于生活中一些细节与知识的把握，而且也可以调动起学生参与生活的真实感受。这样，在地理知识学习的过程中，通过套用学生的现实生活当中的内容，能够达到情感共鸣的效果，这时必然会使课堂的讨论氛围更加浓厚，而且随着学生的参与度获得提升，也能够全面炒热课堂的氛围，进而使整体课堂的构建真正达到高效化。例如：高中地理“植被”课程教学过程中，主要的教学目标为引导学生全面理解不同类型森林的分布、植被类型及结构特征，从而掌握不同地区草原与荒漠植被特征与地理环境之间的具体关系。在本课教学期间，教师可以引导学生根据生活中真实体验探索植被与环境的具体关系，从而全面了解气温、降水量与植被高度及数量的根本关系，提高学生理解能力和探索能力。与此同时，根据生活背景中真实体验构建地理教学方案的过程中，教师可以突出学生主体身份，促使学生主动探索生活中的地理学习内容和知识，推动实现强化学生理解能力和分析能力的教学目的。

结束语

综上所述，在高中阶段地理课程教学体系中实现回归生活实际教学模式，需要加强结合生活化教学方法及生活化教学内容两个方向进行分析，完善构建教学方案，体现地理教学模式的丰富性和实践性特点，从而达到提高学生地理知识理解及应用能力的根本教学目标。

参考文献

[1]庞猛.高中地理教学中地理知识点的生活化策略探讨[J].科教导刊（下旬），2019（3）：145-146.

[2]张强鑫.刍议如何将高中地理教学回归生活实际[J].才智，2015（15）：201.

[3]谢谦云.回归生活实际的高中地理教学研究[J].科教文汇（中旬刊），2009（9）：181.