“教学评一体化”视域下深度学习的高中化学教学研究

摘 要：《普通高中化学课程标准》提出要发展学生的化学学科核心素养，提高学生运用化学知识解决实际问题能力的要求。这一教学目标的实现，有赖于学生在“教学评一体化”的机制下进行深度学习，有赖于化学教师在课堂教学中创新教学手段，培养学生更强的思维能力。为了提高教学质量和教学效率，本文从当前我国普通高中化学教学的实际情况与教学任务出发，基于深度学习法提出了高中化学教学策略，以期有效培养学生更高的化学核心素养，提高其解决实际问题的能力。

关键词：高中化学;核心素养;“教学评一体化”;思维能力

作为人才培养的关键阶段，高中教育应重视对人才能力的培养。结合目前举国上下实施的科学创新战略，对人才创新能力的培养应早日提到日程上来。高中化学难度大，理论性强，学生唯有实现深度学习，才能逐渐提高创新能力。为了有效培养学生的创新能力，教师应制定科学的评价机制，坚持“教学评一体化”，切实提高教学效率。

一、把握好评价大方向

由于深度学习涵盖内容较多，所涉领域较广，结合高中化学学科教学来说，通常表现为三个方面：化学分析能力、自主探索能力和实践能力。教师应结合人才培养目标制定相应的评价机制，让机制引导学生逐步养成深度学习的习惯。在开展讲评活动的时候，教师要明确每一位学生的学习情况，结合学生近期的表现情况，确定讲评方向，从而提高学生的学习效率，丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道，要让学生学会自主学习，在循序渐进的学习过程中，养成良好的学习习惯。

（一）着重培养学生的化学分析能力

培养学生的化学分析能力要从课堂基础知识、分步骤训练和实验操作三个角度着手，让学生形象、直观地理解化学知识，牢固地掌握化学知识，科学地运用化学知识，为提高其化学学习能力奠定良好的基础。在课堂实践中，为了逐渐提高学生的化学分析能力，教师要摆脱传统教学思路的限制，创新教学模式，改变教学方法，从生活角度向学生阐述化学知识及相关原理，进而构建出有利于学生自主学习的化学课堂教学情境。

例如：在讲授“铁的化学性质”时，教师可以运用生活化教学降低学习难度。教师可以以铁锈为例，告诉学生铁锈的化学成分就是三氧化二铁。由于铁锈生成较慢，在生活中不易直接发现其生成过程，教师可以想一个特殊办法。比如：教师取来一个新苹果，用刀切开一个段面。经过一段时间以后，苹果切面部分会变红。这时，教师就可以告诉学生：苹果中所含的铁元素在空气中氧气的作用下发生了化学反应，生成了三氧化二铁，这红色就是三氧化二铁的颜色。通过这一鲜活的例证，学生能够真切地感受到微观物质世界中发生的化学变化，也能确信人通过吃苹果可以补充铁元素。

（二）培养学生的自主探究能力

未来世界是属于青年人的。要想让青年人将来能够成为建设社会主义现代化国家的主角，就要在他们成长的时候树立起勇敢地向未知世界探索的兴趣。当然，新的发现要依赖于丰富的知识储备和深度学习的习惯养成。统一的教学目标是“教学评一体化”高效结合的保证。教师通过教学预设抓住日常教学的内容和方向，明确教学任务的核心和重点，教学设计集中在这些教学难点中，从而提升教学效率。例如：在高中化学的教学中，学生在学习中面对枯燥和很多不理解的概念，就会减少学习的兴趣，太深奥的理论也会给学生带来学习压力，这对培养学生的自主探究能力会产生负面影响。教师要结合学生的发展规律和教学目标，先找一些简单的有趣的内容来引导学生学习，图片和文字相结合更能吸引学生的注意力，学生也可以根据图片的内容来理解化学概念的意思，这对学生的想象力是极大的培养。还可以让学生根据图片内容先表述一下相关化学知识，然后再进行学习。教师的这种评价方式可以让学生建立起清晰的自主学习意识，养成主动探索问题和发现问题的好习惯，新时期要求培养全方位高素质综合型人才，教师要明确当前的教学目标，从而培养学生的自主总结和规划能力。

在课堂实践中，教师可以用对比说明问题。比如：在讲授“离子反应”这一课题时，首先教师可以将两种实验对比着操作：一种是强电解质，一种是基本不溶于水的物质。实验完成后，面对一个玻璃瓶中形成的沉淀和另一个玻璃瓶中透明的水溶液，学生很容易掌握不同物质的不同特性，从而深刻地记住哪些物质易溶于水，哪些物质遇水会形成沉淀。其次，引导学生进入深度学习阶段，综合研判易溶于水和不溶于水的物质的个性区别，最后得出不同物质的个中规律。

（三）培养学生的实践能力

理论和实践相结合是促进知识活学活用、树立学生学习信心、丰富课堂教学形式、让学生实现深度学习的一种有效手段。教师可以根据不同的学习阶段适当地组织学生进行科学实践、数据调查、社区走访等，将课堂上学到的知识真正地运用到生活实践中去。可以肯定的是，教师是教学体系中的基础组成部分，“教学评”的“学”，就是让化学教师根据统一性的教学目标落实有效的实践教学方式，丰富课堂的教学内容，从而提升高中化学课堂的教学成绩。教育部门提出：“要放开学生的大脑，开拓学生的思维，学生需要综合素质的全面发展，我们需要成绩优秀的学生，但我们不能把学生培养成‘书呆子’。”高中化学教师应当深入探析如何能够提升学生学习技巧的灵活应用，要注重将理论教学与实践教学相结合，要帮助学生建立起正确的学习方向，让学生明白化学知识来源于生活，并作用于生活，放松学生在其他课堂时刻紧绷的大脑。运用实践性的教学方式引导学生对教学内容的思考，加深学生对学习过程的印象。通过教学创新激发学生的学习欲望，帮助学生更好地融入课堂教学内容中，培养学生灵活思考问题的能力，对提升学生化学学科素养有重要作用。让学生在实践教学活动中充分理解掌握重要的知识难点，是提高教学实效性的必要方式。教师可以提高实践成绩在综合评价中所占据的比重，借以提高学生对实践任务的重视度[1]。

比如：在学到二氧化硫这一部分内容时，教师除了要让学生掌握这种物质的特性以外，还可以让学生切实感受这种物质在现实生活中的存在。如汽车的尾气令人作呕，是因为里面含有二氧化硫，学生知道后，可以就如何消灭汽车尾气进行主动探究，这已属于深度学习范畴。教师还可以让学生找来诸如葡萄酒、蜜饯等含有二氧化硫的食品，讓其认识到这种物质的正面意义。此外，教师还可以让学生做一项调查，看看超市中哪些食品用二氧化硫做稳定剂。通过实践，学生能切实感到化学这门学科距离自己的生活是很近的。

（四）培养学生获取信息的能力

化学是一门实验的科学，许多物质的化学性质要借助化学实验方能被人类获知。为了提高高中生的信息捕获能力，教师首先要在评价机制上提高学生此项技能的得分比重;其次，在实验教学过程中，教师应让学生学会认真观察实验、写好实验报告、做好实验反思，切实提高信息素养。化学实验能给学生带来较强的视觉冲击，引发学生对物质的化学性质进行深入思考，这样不仅能够加深学生的记忆，也能活跃学生的化学思维，让学生实现深度学习。

比如：在研究“金属钠的性质”（物理性质和化学性质）时，教师可以先让学生观察钠的储存方法，让学生想想为什么要将金属钠储存在煤油中。学生通过课前预习可以知道，由于钠原子的最外层只有一个电子，所以极易与空气中的氧气发生化学反应生成氧化钠，因此，实验室要将金属钠储存在煤油中。学生将金属钠从煤油中取出后，在操作台上用小刀对其进行切割，此时，学生会看到金属钠的剖面迅速由亮变暗，这是由于金属钠与空气中的氧气发生了化学反应，生成了氧化钠的缘故。经过以上观察，学生可以得出金属钠具有硬度小、易在空气中变质等性质。教师可以让学生将观察到的金属钠的性质按物理性质和化学性质分类，分别进行记忆。在研究其他物质的性质时，教师也可做出同样的要求。长此以往，学生统筹信息的能力会得到提高，深度学习得以实现。

二、建立高效课堂

按照教育相关文件，培养人才的大方向已经确定，接下来，教师的工作就是按照教学目标，想办法让学生逐步实现深度学习。

（一）利用信息技术手段，丰富学生的课堂体验

许多化学变化往往发生在物质内部，只凭肉眼观察是很难观察到的。此时，多媒体技术可以解决这一问题，将学生肉眼看不见、用手摸不着的化学变化用画面展现在面前。比如：电子在原子核外的运动，石墨和金刚石中碳原子的不同排列结构，这些例子都可以让学生对所学的化学理论知识更加信服，有利于学生实现深度学习。

（二）创新授课方式，组织生活化教学实验

化学教学离不开化学实验。化学知识与人们周围的生活具有密不可分的联系。为了促进教学生活化，教师可以组织学生做一些与生活联系紧密的化学实验。比如：“粗盐提纯”就是一个与现实生活十分贴近的实验，而且操作起来难度不大。生活中每个人都离不开食盐，可是，许多人并不知道食盐具体是怎么得来的。通过“粗盐提纯”实验，学生不仅能掌握相关的化学知识，提高实验操作能力，还能切实体会到化学知识在生产生活中的实际运用，真正地上一堂“理论与实践相结合”的示范课。

在学习“铁及其化合物”这部分内容时，教师可以取来一根生有铁锈的铁棒和一瓶稀硫酸。教师先将稀硫酸倒在一块抹布上，然后戴上防护手套，用抹布轻轻擦试铁棒。擦拭几次以后，铁棒上的锈就会被清除掉。教师此时可以向学生解释其中的科学原理：铁锈的化学成分是三氧化二铁，而三氧化二铁可以同稀硫酸发生化学反应，生成硫酸亚铁和水。实验过后，学生不但了解到生活中常见的铁锈的化学成分，也能掌握清除铁锈的方法，还亲眼见证了化学知识在生活中的实际应用。

若想让学生对化学实验感兴趣，教师要保障实验教学取得预期效果，教师需要在实验前做好充分准备，包括准备好必备的化学仪器和化学药品，让学生提前写好化学实验预习报告，并叮嘱学生在实验过程中认真观察，详实记录，实验后及时递交化学实验报告。在化学实验取得预期效果后，教师还要启发学生对实验进行回顾反思，寻找不足，以便以后在实验过程中对实验进行不断优化。在贯彻安全实验精神的基础上，教师要鼓励学生多做实验，在实验中多思考，实现深度学习。

（三）激发学生钻研化学知识的兴趣

任何事情要想成功都离不开兴趣的支持，化学学习也不例外。为了让学生早日建立起钻研化学知识、保持深度学习的兴趣，教师首先应结合当下世界科技发展前沿，让学生认识到学好化学的光明前景。在提高学生思想认识后，教师不断为其展示微观物质世界的无穷奥秘，学生极有可能萌生学好化学的志向。在实际教学中，高中化学课堂的教学内容与考试评价之间的关系往往会产生两个截然不同的方向。一种是教师利用有效的考评规划，通过合理的评价对学生开展引导，促使学生生成了积极的课堂学习情绪，学生学习更为主动，学习效率也更高;一种是教师的考评设计是无效的或者偏离了教学的目标，导致学生产生了茫然的学习状态，没有生成良好的教学结果。良好的教学结果需要教师在教学中不断探索和总结，明确当前教学中存在的问题，结合实际需求更改教学方式，运用科学合理的教学理念，建立高效的化学讲评课堂。所以教师应该注重优化教学的设计，与教学过程形成完整的体系，让学生产生主动学习的心理，学生不再畏惧化学学习和考评，而是对学习和考评都充满了渴望。与此同时，通过教学评价与日常学习过程中的活动和体验相结合，能够让学生更加明确学习的目标，并对课堂学习充满了信心，提高学生的创造力和主动学习能力，保障课堂教学成果，并且顺利地完成教学任务。

当前教学改革中要求教师减弱对学生固定知识的呆板传授，而是加强对学生知识探索和思考的引导。学生在知识探索中结合自己的思路完成创新意识和创新能力的锻炼。在高中化学教学阶段，通过对每个学生的学习状态和学习成绩的分析，可以判断出学生的学习差异性，而产生这种现象的主要原因在于不同学生的理解方向不同，对问题的分析角度也都有所不同。为了确保课堂教学的有效性，教师还应注重发挥自身引导者的作用，引导学生进行成果分享、互相促进，调动学生化学思考能力，帮助学生提升学习效率，以此来提高学生的化学核心素养。在课堂实践中，教师要让学生通过化学学习积累一些常用实验技能。比如：在学习“基本营养物质”时，通过氢氧化铜与葡萄糖发生化学反应的实验，学生可以学会检验葡萄糖的方法。此类简单易行的实验可以有效提升学生的生活技能，也能激发学生探寻化学世界奥秘的兴趣。教师可以多为学生介绍一些类似的实用性实验，提高学生的探究兴致。学生的探究热情一旦被激发出来，进入深度学习就是水到渠成的事了。

结束语

为了提高高中化学教学效果，教师一定要抓住问题症结所在，率先依据“深度学习”的教学目标建立科学的评价机制，然后围绕教学目的组织化学教学。教师要培养学生钻研化学知识的兴趣，鼓励学生多做与生活贴近的化学实验，并利用信息技术进行辅助教学，提高学生的学习体验，在教学活动中逐渐培养学生的深度学习能力。

参考文献

[1]林少林.高中化学课堂教学中“教、学、评”一体化实践研究[J].高中數理化，2019（12）：66.

作者简介：夏军（1978— ），男，汉族，江苏宝应人，江苏省宝应县画川高级中学，高级教师，硕士。研究方向：深度学习教学与评价。