深度学习下的高中物理线上教学实施策略研究

摘 要：线上教学是“互联网+教育”的一个重要成果。当前深度学习背景下，高中物理教学应采用线上教学方法，互联网教学资源，充分发挥线上教学的优势，提升高中物理教学水平。文章对深度学习及深度学习下高中物理教学的改变进行了分析，探讨了高中物理线上教学的必要性及其面临的问题，并提出了深度学习下高中物理线上教学的有效实施策略，供相关研究、实践借鉴。

关键词：深度学习;高中物理;线上教学

信息时代背景下，诸多新兴技术被引进到了教学活动中，为提高教学效率与质量做出了积极贡献。2020年以来，依托互联网与移动终端的线上教学在全国范围内得到推广应用，促使教学方式出现了巨大的变革。因此，高中物理教学，应积极探索线上教学的优化实施路径，构建“线上+线下”教育常态化融合发展机制。

一、深度學习

“浅层学习”与“深度学习”是两个相对应的不同概念，分别代表学生学习过程中的不同阶段。学生在“浅层学习”阶段，通常是孤立地接收一些知识碎片，并没有系统化整合知识，正是因为这样，导致学生学习动机在一定程度上受到抑制，这就决定了学生的“浅层学习”阶段是以被动学习为主。“深度学习”阶段，学生需要对学习材料进行充分了解，并在此基础上，批判性地学习新知，有机结合旧知与新知，实现对自身原有知识结构的更新。学生的“深度学习”，可以说是其在“浅层学习”的基础上，深度挖掘学习材料的内在联系，对知识碎片进行建构、理解、应用、批判，最终实现知识系统化的过程。

二、深度学习下高中物理教学的改变

高中物理教学主要涉及电学、光学、力学等多个部分的知识，各个部分并不是孤立存在的，而是有着盘根错节的紧密联系。学生对某一部分知识的掌握，会影响到对其他部分知识的学习;同时学生对某一部分中某一知识点的掌握，会给该部分其他知识点的学习产生交互作用。“深度学习”理论强调知识的内在联系，围绕着知识理解、问题解决、教学反馈等持续优化物理知识结构，可以有效遏制高中物理教学中目前存在的知识孤立主义倾向。“深度学习”与“深度教学”互为表里。“深度学习”理论下，教师必须重新梳理知识逻辑结构，改变传统以拓展知识容量、拔高知识难度为主的揠苗助长式的“表层教学”，形成知识意义生成、逻辑形式教学、符号表征传递等有机统一的“深度教学”，以教师“深度教学”的深度、广度、关联度，来推动学生“深度学习”的层进性、沉浸性与丰富性[1]。

三、高中物理线上教学的必要性

科学技术迅速发展的背景下，各种智能终端得到了普及应用，各种APP不断涌现并影响着人们生活的各个方面。“互联网+教育”已经成为教育行业的主要转型方向，网校、网课等得到迅速发展。但因为教育的特殊性，高中阶段依然是以线下的面授教学为主，线上教学为辅。但2020年，受到不可抗力因素的影响，传统线下教学受到了严重的限制，在“停课不停学”的号召下，在基于现实情况无法允许线下教学的情况下，线上教学得到了推广应用。为保障在任何情况下教学活动都能得到有效开展，更好地应对突发事件，加强对线上教学实施路径的研究，具有必要性、迫切性。

线上教学是一种依托互联网、移动终端等产生的新兴教学方式，其打破了时空因素对教学的限制，在满足有智能终端、有网络这一条件的前提下，便可以实现无处不教学、无时不教学，实现了对教学阵地的有效延伸，同时也使得教育能够面向更多群体。利用丰富的网络资源，学生的多样化、个性化学习需求也可以得到满足，实现学习渠道的多样化、学习过程的开放性。此外，将线上教学与多种信息化手段有机结合起来，还有利于简化教学过程。目前各种线上教学平台不断涌现，如钉钉、飞书等，这些教学平台不仅功能齐全、方便快捷，而且集合了多种技术手段，不仅能够帮助教师处理教学问题，也将教学过程中产生的视频、图像、数据等保存下来。

四、高中物理线上教学面临的问题

（一）线上教学方式自身的问题

对线上教学本身来说，存在诸多问题：首先，过于依赖软硬件。线上教学是建立在多种软硬件组合的基础上，包括：线上教学平台、互联网、移动终端设备等，线上教学是否可以顺利开展，取决于线上教学平台的流畅度、互联网的状态以及移动终端设备的好坏等。任何一个方面出现了问题，如线上教学平台不流畅，网速不佳甚至是断网，移动终端设备过于陈旧、落后都会导致其运行不顺畅、卡顿、死机等，无法顺利开展线上教学。其次，缺乏实践操作的探究过程。尤其是物理学科是一门理论性、实践性均比较强的学科，其中包含各种各样的实验，在高中物理教学中，实验教学是不可缺少的重要环节，通过实验，可以帮助学生更加迅速、更加深入地理解物理现象与物理知识。但线上教学只能借助图片、视频，让学生看到详细的实验过程，学生无法亲自动手得到实验结果，只是形式性的实验教学[2]。

（二）学生方面的问题

对学生来说，线上教学对其自律性、学习主动性等有着较高要求。线下教学时，学生学习的方方面面均受到周围环境的影响，包括学校的制度、班级规定的约束、教师的督促，以及学生的促进等。而线上教学更多的是在家庭中，学生的线上测验、听课状态，以及作业完成情况等，都只能依赖学生的自觉。

（三）教师方面的问题

对教师来说，线上教学对教师提出了更高的要求。第一，教师应当具备互联网应用能力，可以熟练运用媒体技术搜索信息，并对信息进行分析、加工、制作、发布，同时也要掌握录制机、投影仪等硬件设备的使用方法，以及音像编辑、课件制作等软件编辑能力;第二，教师应致力于由“专科型”转变为“通识型”，树立“终身学习”思想，不断更新自身知识库，时刻处于学习状态，使知识体系由“T”型朝着“Π”型的方向转变;第三，教师应依托各种新技术，多维整合教学资源，坚持研究教材、教法、学生，致力于成为研究型的教育专家。

五、深度学习下高中物理线上教学的有效实施策略

（一）线上多样化教学

随着科学技术的迅速发展，当前，线上教学平台的数量相对较多，功能也表现出了多样化的特征。高中物理线上教学中，应全面考虑教学目标、教学要求、教学内容等因素，合理选择教学形式。可供选择的线上教学形式，主要包括两种类型，一种是在最大限度上对面授课堂环境进行还原，教师授课为主;另一种是将把课堂交给学生，强调发挥学生的主观能动性，学生自学为主。这两种线上教学形式又可以进行细分，具体如下：1.以教师授课为主的线上教学形式。可以分为直播、录播两种。直播适合在以下几种情况下使用：一是讲解学生容易发生混淆、容易误解的知识点与概念;二是掌握学生学习过程、与学生互动的环节;三是反馈学生作业问题。录播适合在以下几种情况下使用：一是讲解难度较大的、重要的知识点;二是耗时较长的难题讲评;三是学生可自行课后观看的解题过程;四是大部分学生需要反复观看才能理解的内容。2.以学生自学为主的线上教学形式。可以分为两种类型，第一种是自学书本、网络资源的推送，适合在物理前沿知识介绍，以及以物理学史、基础知识为主的新授课等情况下使用。第二种是小组微信群讨论，分享思路与做法或在群中发布解答过程，适合在一题多解的物理习题学习及复杂物理过程分析、物理公式推演证明等情况下使用。为提高线上教学质量，可以对不同的线上教学形式进行灵活组合，如“录播+直播”“自学+录播”“自学+群讨论”等。

（二）线上分层次教学

不同学生在物理基础知识、学习能力等方面存在着明显的差异。线下教学中，受到各种因素的影响，难以真正实现分层次教学，导致基础好的学生难以得到有效提升、基础差的学生又感觉学习难度较大。如果线上教学中，依然按行政班进行授课，针对两个以上的行政班，重复多次地讲授同样的内容，无疑会增加教师的工作量。因此，线上教学中，可以去行政班化，实现大班教学、小班答疑。例如，针对两个行政班，可以在线上平台共同上课，让学生灵活选择相应的内容进行学习，提高教学的针对性，使基础较好的学生、基础较差的学生均可以得到适合自己的教学内容，从而有利于全体学生都能学有所得，符合教书育人的根本要求。与行政班教学相比，去行政班化的线上分层次教学，过程更加轻松、目标更加清晰，教学效果也比较好。在全年级推广这种分层线上教学，针对不同教师，进行快、中、慢的课堂教学目标定位。学生可以自主选择合适的授课教师，不仅使不同层次的学生都能学有所获，还可以减轻教师的重复式工作，可谓一举两得。

（三）线上多样化交流

线下面授课堂存在的问题：性格比较内向的学生不好意思主动发言，只有在教师提问的时候才会讲出自己的思路与想法，也有一些学生是害怕答错而不主动发言。与此同时，很多教师为了完成教学任务，课堂上很少点名学生回答问题、也很少组织学生之间进行讨论，导致学生、教师之间缺乏交流。线上教学中，依托线上教学平台，学生的发言缺少束缚性，学生通常可以踊跃地回复信息。高中物理线上教学中，为了实现学生与学生、学生与教师之间的有效交流，可以采取以下几种方式：1.教师应对学生在讨论区的留言进行密切关注，实时点评。可以选择学生进行连麦互动。2.组织学生或小组在线上课堂进行互动竞争。在去行政班化的线上分层次教学中，可以采取小组合作学习的模式。小组合作学习是一种教学模式，指的是两个或两个以上的个体，以小组的形式共同参与学习互动，小组成员之间互相帮助，从而高效率、高质量地完成學习任务。将学生分为多个小组之后，引导学生在课堂上开展答题互动竞争，对提出准确解题方法、有创新性想法的小组，给予适当的加分。采取这样的方式，可以促使学生积极发言，同时，与线下课堂相比，教师教学进程不会受到学生文字发言的影响，这也是线上教学的一个优势。3.即时答题统计。利用腾讯课堂等线上教学平台，开展即时不记名答题活动，可以是选择题形式的即时答题训练，也可以是以投票的形式回答对与错、是与否的问题。教师能够快速掌握学生的实际学习情况，并对教学过程进行调整，从而提高线上教学的实效性。4.利用班级群，在课后加强交流。线上教学过程中，教师可以设计相应的课后学习任务，让学生小组讨论，并在微信群中发布解题思路、解题过程[3]。

（四）线上作业管理

班级小管家、智学网等均是针对作业管理的优秀平台。教师可以借助线上作业平台，开展作业管理，以提高作业管理的效果。1.借助线上作业平台的即时性优势，督促学生的作业完成。常规教学中，作业收发是以班级、小组为单位，缺交作业的名单是由课代表进行统计。受人为因素的影响，作业收发有延迟性，作业统计也容易发生错漏。线上教学模式下，可以借助线上作业平台开展作业管理，收集和批阅作业更快捷、方便，教师批阅后，便可以向学生反馈，使学生了解作业中存在的问题。2.设置多样化的作业缴交方法，提高作业批阅效率。针对主观题作业，让学生将答题过程写在纸上，然后拍照上传到线上作业平台;针对客观题作业，可应用智学网等线上作业平台让学生直接填写电子答案;针对特殊问题，可让学生语音提交留言。线上作业平台可以自动对客观题作业进行批改、反馈，教师只需要对主观题作业进行在线批改，从而实现了作业批阅效率的有效提升。3.利用线上作业平台的自助报错功能，通过批阅作业，了解学生的学习情况，同时还要借助线上作业平台的自助报错功能，让学生自主上报需要教师讲评的题目，从而让教师更有针对性地进行习题讲评。4.个性化、多样化的作业反馈。在班级小管家等线上作业平台中，有着多样化的反馈方式，如小红花、优良、打分、语音反馈等。教师在进行作业反馈的时候，可以结合学生的作业完成情况、性格特征等，进行个性化、针对性地反馈。同时，批阅作业的过程中，教师可以选出优秀作业，并将其设置为全班可见，从而实现标准示范，以此来提高学生的积极性。

结束语

深度学习下，高中物理教学面临着新的要求，必须加快教学改革，以实现教学水平的提高。开展线上教学是高中物理教学的主要发展方向之一，实际教学中，应从线上多样化教学、线上分层次教学、线上多样化交流、线上作业管理等方面入手，充分发挥线上教学的优势，提高高中物理教学的实效性。

参考文献

[1]刘增泽，侯雨晴.指向深度学习的物理科学探究教学：以电磁感应现象为例[J].基础教育课程，2021（20）：50-55.

[2]赵顺法.基于深度学习的高中物理复习教学策略：以“平抛运动”的复习为例[J].物理教学，2021，43（9）：19-22，18.

[3]李丹艳，李卫东.高中物理线上线下混合式教学探究：以脱贫县域永寿县中学为例[J].求知导刊，2021（15）：39-40.

作者简介：陈金榜（1975— ），男，汉族，福建厦门人，厦门市国祺中学，中学一级，本科。研究方向：线上线下教学的融合。